呂海燕

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

1與生活同行，喚起學(xué)生整本書閱讀的動(dòng)力

生活，讓萬事萬物都有了活動(dòng)的空間，承載著希望與活力。高中語文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與生活同行，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師在教學(xué)中為學(xué)生展示生活的精彩，能夠點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生睜開生活的眼睛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活對閱讀的影響，學(xué)會在生活基礎(chǔ)上剖析閱讀。學(xué)生在生活的指引下，可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)，與閱讀進(jìn)行“對話”，感受作者的寫作情感，找到繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。

在學(xué)生閱讀《昆蟲記》時(shí)，筆者將他們分成了不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，說一說自己遇到過哪些有意思的昆蟲。學(xué)生分組后，與小組成員進(jìn)行了交流。其中一位學(xué)生在組內(nèi)分享了自己在放學(xué)途中，遇到了斑衣蠟蟬的經(jīng)歷，講述了初見斑衣蠟蟬的好奇、仔細(xì)觀察中的樂趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學(xué)生的帶動(dòng)下都找到了討論的方向，紛紛說出了自己與昆蟲之間發(fā)生的趣事。帶著討論的熱情，學(xué)生對《昆蟲記》產(chǎn)生了閱讀的興趣，想要了解作者法布爾與昆蟲之間有著怎樣有趣的故事，又得出了怎樣的結(jié)論。這樣，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生有了對整本書閱讀的意識，了解了昆蟲的種類、特征等，體會到了生命的意義。

2與實(shí)踐同行，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的能力

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與實(shí)踐同行，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的能力。教師要在教學(xué)中將整本書閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接在實(shí)踐中踐行閱讀的理念，應(yīng)用閱讀的技巧。這有助于鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生不再畏懼閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的實(shí)踐中做到具體問題具體分析，將自己積累的閱讀知識應(yīng)用起來，在實(shí)際閱讀中總結(jié)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀的積累，增強(qiáng)自身的實(shí)力。

在學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生挑選自己喜愛的一幕，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將出現(xiàn)的主要人物、主要事跡總結(jié)出來，形成清晰的閱讀框架。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后，先整體上對書本進(jìn)行了分析，知道了《茶館》共三幕，每一幕都帶有時(shí)代的特點(diǎn)。其中一位學(xué)生挑選了第一幕，用思維導(dǎo)圖記錄了裕泰茶館的各色人物，并用自己的語言描述了他們的主要事跡，品味到清末社會的眾生相。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸熟悉了書本的主要內(nèi)容，掌握了整本書閱讀的框架，學(xué)會了各個(gè)擊破的閱讀技能。這樣，筆者通過組織學(xué)生實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生整本書閱讀的能力。

3指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

在興趣激發(fā)、書目指導(dǎo)、時(shí)間規(guī)劃外，還有重要的一點(diǎn)就是教師需要對學(xué)生的閱讀方法給予一定的正確指導(dǎo)。對于高中生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間非常寶貴，他們沒有太多的時(shí)間去閱讀課外書籍，而且，對于絕大部分家長而言，如果學(xué)生利用課下時(shí)間去進(jìn)行整本書的閱讀，他們一定會認(rèn)為這是“不務(wù)正業(yè)”。所以，掌握正確的閱讀方法，提高對于整本書籍的閱讀效率非常重要。教師應(yīng)借助課堂教學(xué)讓學(xué)生不僅能夠愛上整本書閱讀，更能夠有效率的完成整本書閱讀。與此同時(shí)，教師還需要與家長之間建立起互聯(lián)互通的橋梁，要讓家長明白整本書閱讀的重要性以及對于學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，只有在獲得家長的肯定和理解的情況下，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)才不會產(chǎn)生懼怕心理，害怕家長們的批評而影響了自己閱讀的注意力，從而降低閱讀效率。

例如：在整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)過程中，首先，教師可以為學(xué)生進(jìn)行書籍梗概的解答，如該書的作者是誰？該書主要寫的是社么內(nèi)容？這些內(nèi)容的描述對于我們自身的成長有哪些作用？為什么要讀這本書？等等，這些內(nèi)容都要讓學(xué)生清晰的明白和理解。其次，教師可以借助多媒體播放關(guān)于該書的理論接受或主要內(nèi)容介紹，讓學(xué)生知道書中的大致內(nèi)容是什么。然后，在進(jìn)入正式閱讀之前，一定要認(rèn)真參閱目錄，看書籍的整體結(jié)構(gòu)如何，有多少字等等，為自己的下一步閱讀活動(dòng)做充分準(zhǔn)備。最后，對于語文課本中所涉及到的問題內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真并仔細(xì)的閱讀，而對于課本中沒有涉及到的問題，學(xué)生可以作為了解進(jìn)行大致略讀。

4讀寫模式結(jié)合，升華閱讀成果

整本書閱讀教學(xué)不僅要求語文教師注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣激發(fā)、技巧指導(dǎo)、效率提升、效果鞏固等方面的教育教學(xué)，還需要結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生在讀書的過程中多動(dòng)筆，借助讀寫結(jié)合的模式來升華自己的閱讀成果。如在整本書的閱讀過程中，學(xué)生一定會遇到一些自己不懂的詞句，學(xué)生應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行記錄，并借助工具書或詢問老師等方式，將自己不懂的內(nèi)容徹底弄懂，提高自己對于整本書的閱讀成果。同時(shí)，學(xué)生在整本書的閱讀過程中，也一定會遇到一些自己認(rèn)為寫的很好或者由于書籍中的某些描寫給了自己很大的啟發(fā)或觸動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該動(dòng)筆進(jìn)行如批注類的文字記述，以深化自己的閱讀成果?；蛘?，在整本書閱讀之后，學(xué)生最好要寫一篇相應(yīng)的讀后感，或者從書中學(xué)到了哪些知識，從作者的身上學(xué)到了哪些道理等等，這些都是自己在整本書閱讀過程中所收貨的成果的進(jìn)一步升華。

5結(jié)束語

整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，它對于高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。所以，高中語文教師需要從閱讀方法、興趣、規(guī)劃等全方面對學(xué)生展開整本書閱讀教學(xué)。

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