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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

有效性的提升離不開質(zhì)量和時(shí)間兩個(gè)因素，課堂教學(xué)時(shí)間有限，課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)被嚴(yán)格控制，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上盡可能深刻地理解和記憶知識(shí)成為提高有效性的必要條件。課堂教學(xué)有效性還與學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)以及進(jìn)步發(fā)展程度相關(guān)聯(lián)，學(xué)生有無一定的進(jìn)步幅度是教師判斷一堂課的教學(xué)有效還是無效的實(shí)踐性指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了提升有效性就必須要從以下幾方面著手：

一、小組合作提升數(shù)學(xué)課堂有效性

小組合作學(xué)習(xí)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要措施，但其價(jià)值的充分發(fā)揮需要教師的正確指導(dǎo)和組織。首先，學(xué)生是小組合作的主要參與者，教師是組織者和監(jiān)督者，教師不能對(duì)學(xué)生的小組合作做過多干涉，但也不能眼看著學(xué)生不能好好合作而袖手旁觀。教師需要在學(xué)生小組合作過程中不斷巡視，查看小組情況和進(jìn)度，教會(huì)學(xué)生究竟該如何與組員合作，提升小組合作的質(zhì)量和效率。其次，教師需要將學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格來進(jìn)行分組調(diào)整，保證同一個(gè)小組內(nèi)的同類型學(xué)生不扎堆，各個(gè)小組之間的學(xué)生實(shí)力保持均衡，明確小組內(nèi)部的分工情況，并輪流更換小組組長(zhǎng)，給學(xué)生都能獲得展示自己的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的成長(zhǎng)。第三，教師作為小組合作過程的評(píng)價(jià)者，需要認(rèn)真分析學(xué)生小組的合作過程、合作結(jié)果、合作中遇到的問題，對(duì)小組和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使小組合作模式應(yīng)用的有效性提升。

二、情境教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂有效性

情境教學(xué)是小學(xué)階段比較常用的一種教學(xué)方法，教師需要根據(jù)教學(xué)需求來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提高教學(xué)情境的契合程度。如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不適合于本節(jié)課的知識(shí)，或者并不適合學(xué)生的實(shí)際情況，情境教學(xué)的質(zhì)量和效率難以得到保障。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生的需求放在第一位，將情境與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合放在第二位，至于情境本身十分華麗并不重要，這只是服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種工具。

三、課堂提問提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

課堂提問是師生互動(dòng)的主要途徑，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。在很多教師的數(shù)學(xué)課堂上存在較為嚴(yán)重的提問有效性低問題，教師過多采用封閉性問題，提出問題后面對(duì)學(xué)生的回答存在處理不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致學(xué)生較難從課堂提問中獲得提升和成就感，也較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量大約在幾十名，教師在課堂上需要盡量滿足大部分學(xué)生的需求，因此，教師提出的問題需要兼顧不同層次的學(xué)生，避免學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一刀切造成的低效情況[1]。以分?jǐn)?shù)乘法為例，教師可向不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的需求。

例：羚羊跑1步的距離等于袋鼠跳1步的2/11，問羚羊跑3步的距離里等于袋鼠跳1步的幾分之幾？

教師根據(jù)這道例題提出由淺入深不同層次的問題，分別是：（1）你怎樣理解“羚羊跑1步的距離等于袋鼠跳1步的2/11”這句話，輕用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來？（2）“羚羊跑3步的距離里等于袋鼠跳1步的幾分之幾？”所表達(dá)的意義是什么？（3）列出計(jì)算方法，并說明理由。

教師提出問題、學(xué)生參與回答并不是課堂提問的全部過程，教師還需要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋答復(fù)，對(duì)學(xué)生的回答給予真誠(chéng)回應(yīng)，充分肯定學(xué)生的思考和回答問題的舉動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲參與課堂互動(dòng)[2]。在整數(shù)除法教學(xué)完成后，教師可向?qū)W生提出生活化的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例：全班32個(gè)學(xué)生去公園踏青，一個(gè)景區(qū)電動(dòng)車可乘坐6個(gè)人，問需要租幾輛車？

解：因?yàn)槿?2個(gè)學(xué)生一起踏青，一車6人

所以根據(jù)除法得到32÷6=5……2（人）

這道題解到這里，學(xué)生的意見一致，再往下就出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為商等于5應(yīng)該租5輛，有的學(xué)生認(rèn)為商等于5但還有余數(shù)2應(yīng)該租6輛。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生舉手表達(dá)自己的答案，并引導(dǎo)學(xué)生闡述得出結(jié)果的原因，最后學(xué)生就租車數(shù)量得到了統(tǒng)一答案6輛。這時(shí)候教師不應(yīng)批評(píng)得出錯(cuò)誤答案的少數(shù)學(xué)生，反而應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他們勇于舉手堅(jiān)持答案的行為，并且制止學(xué)生對(duì)得出錯(cuò)誤答案同學(xué)的起哄行為。在課堂上勇于表達(dá)自己的想法是正確的行為，嘲笑別人的錯(cuò)誤是不正確的行為，因?yàn)闆]有誰能永遠(yuǎn)不出錯(cuò)。這種真誠(chéng)的回應(yīng)能夠鼓勵(lì)學(xué)生更多參與課堂互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性。

封閉性的問題不利于開發(fā)學(xué)生探索能力，更容易讓學(xué)生形成定勢(shì)思維。比如在有關(guān)估算的教學(xué)過程中，教師可在提出問題時(shí)不直觀提出“對(duì)以下題目進(jìn)行估算”的要求，轉(zhuǎn)而采用“采用你能想到的方式來解決以下題目，最多有幾種途徑”等開放性提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種多樣的方式去解題，逐漸將估算納入到簡(jiǎn)便運(yùn)算的行列，開發(fā)學(xué)生的思維寬度，提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)生為本是提升教學(xué)有效性的最終落點(diǎn)，無論是課堂提問、小組合作還是情景教學(xué)有效性的提升，都不可能脫離學(xué)生而獨(dú)立存在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分正視這一問題，更多關(guān)注自己班上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需求來開展教學(xué)改革工作。

參考文獻(xiàn)

[1]曹亞平. 寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]. 新課程，2021（03）：172-173.

[2]楊彭. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略[J]. 黑河教育，2021（05）：68-69.