黃國琳

小學(xué)統(tǒng)編版語文教材的“語文園地”，除個別單元外，均設(shè)有“日積月累”板塊。它以傳統(tǒng)文化為主線，有層次地選編了古詩詞、成語、名言警句、歇后語等，這些內(nèi)容與所在單元的課文既有內(nèi)在聯(lián)系，又自成體系，旨在讓學(xué)生在積累語言的同時，受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。板塊設(shè)置指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高，重要性可見一斑，但在實際教學(xué)中，有的教師卻不夠重視，讓學(xué)生一“讀”一“默”了事。其實，“日積月累”板塊內(nèi)容豐富，值得教師深入鉆研，展開靈活教學(xué)。

一、適時切入

“語文園地”設(shè)在每單元課文、口語交際、習(xí)作之后，而“日積月累”板塊又設(shè)置在“語文園地”的最后，按照學(xué)習(xí)的先后順序，如果一個單元需要10個課時，教師對此板塊最常見的安排是在第10課時，讓學(xué)生讀讀、背背、默寫下來。這樣似乎也可以，但不能算最好?？茖W(xué)的安排，應(yīng)該是依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，適時切入。

1.隨單元導(dǎo)讀切入

教學(xué)一個新單元，教師備課應(yīng)整體考慮，“日積月累”板塊內(nèi)容，尤其是名言警句，完全可以放在第1課時單元導(dǎo)讀時切入。比如，六年級上冊第八單元魯迅專題的教學(xué)。單元導(dǎo)入語是臧克家紀(jì)念魯迅先生詩中的一句：“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。”教師可以以此進(jìn)行導(dǎo)引：“詩中雖死猶活的魯迅先生是怎樣一個人呢？我們先來讀讀后人對他的評價，看看你從中能感受到一個怎樣的魯迅先生？”

2.隨課文教學(xué)切入

“語文園地”是對整個單元知識內(nèi)容的總結(jié)，相應(yīng)的“日積月累”板塊內(nèi)容，與單元中的某些課文是有緊密聯(lián)系的。教學(xué)時，教師可以直接依據(jù)教學(xué)需要，隨時切入“日積月累”板塊的內(nèi)容。如五年級下冊第七單元的主題是“四時景物皆成趣”，第1課《古詩三首》包括《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思·山一程》，這三首詩皆含靜態(tài)和動態(tài)描寫，而“日積月累”板塊選入的內(nèi)容有張志和的《漁歌子》。那么，教師不妨把《漁歌子》的學(xué)習(xí)切入到第一課《古詩三首》中，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人筆下春天事物的靜態(tài)美與動態(tài)美。

3.隨單元復(fù)習(xí)切入

“語文園地”設(shè)置本身就是對一個單元內(nèi)容的總結(jié)，一個單元學(xué)習(xí)完畢，可以借“日積月累”板塊進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。比如，六年級上冊第七單元的“日積月累”板塊內(nèi)容是12個與音樂、書法、建筑等藝術(shù)有關(guān)的成語。單元復(fù)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文對成語進(jìn)行分類學(xué)習(xí)：回憶《伯牙鼓琴》《月光曲》，你能聯(lián)想到的詞語——高山流水、天籟之音、余音繞梁、黃鐘大呂、輕歌曼舞、行云流水;學(xué)了《書戴嵩畫牛》《京劇趣談》，可以聯(lián)想到的詞語——巧奪天工、惟妙惟肖、畫龍點睛、栩栩如生;欣賞王羲之的《蘭亭集序》（“口語交際”板塊內(nèi)容），你能聯(lián)想到的詞語——妙筆生花、筆走龍蛇等。

二、適度拓展

教材安排的“日積月累”內(nèi)容少而精，或是一首詩，或是三五句名言，或是七八個詞語等，“聚沙成塔，集腋成裘”，積累當(dāng)然越豐富越有效，厚積方能薄發(fā)。教師針對此板塊內(nèi)容，備課時多方查閱資料，進(jìn)行適度拓展，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更全面，使這一板塊發(fā)揮最大的作用。

1.追本溯源，了解背景

“日積月累”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的內(nèi)容不復(fù)雜，但有些內(nèi)容學(xué)生理解起來并不容易，想要掌握得牢，當(dāng)然是理解性學(xué)習(xí)更有效。這就需要教師課前多下功夫，查找相關(guān)的知識點。比如，四年級上冊第四單元“神話”主題的“日積月累”內(nèi)容是李商隱的《嫦娥》，李商隱的詩大多主旨隱晦，要理解其內(nèi)涵，需要追本溯源，如嫦娥的傳說、詩人的身世等。學(xué)生了解背景之后，再學(xué)習(xí)古詩，就容易多了。

2.拓而廣之，開闊視野

“日積月累”板塊內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)的時候，適度補充，可以增加積累量，開闊學(xué)生視野。比如五年級上冊第三單元是民間故事主題，配合本單元第2篇課文《牛郎織女》，“日積月累”板塊選入的是唐朝詩人林杰的《乞巧》，描寫的是民間七夕乞巧盛況。那么，教師可以拓展一首秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，熟悉名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，這樣的拓而廣之，可以收到很好的效果。

三、適宜運用

“日積月累”板塊內(nèi)容，單單記住，不去運用，則是一潭止水。通過運用，才能讓其成為汩汩流淌的“活水”，收到“日積月累”的最佳效果。

1.作引語，聯(lián)系教學(xué)運用

教師備課時，應(yīng)考慮把“日積月累”內(nèi)容融入整單元教學(xué)的課堂中，這樣可以收到事半功倍的效果。比如四年級上冊第二單元主題是“提問”，“日積月累”板塊是四句關(guān)于疑惑及問題的名言，那么，本單元每一課的教學(xué)，教師都可以聯(lián)系運用這些名言，如此這些名言表達(dá)的思想就深深化入學(xué)生的內(nèi)心，而不再是“死”的語言。

2.創(chuàng)情境，聯(lián)系生活運用

“日積月累”板塊的很多內(nèi)容本身就與生活密切相關(guān)，教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，學(xué)生會覺得有趣味，這樣他們不僅愿意背誦積累，更會自然引用。比如四年級上冊第三單元“日積月累”內(nèi)容是氣候諺語，教學(xué)時，教師聯(lián)系生活運用，學(xué)生自然印象深刻：“窗外細(xì)雨淅淅瀝瀝，陣陣秋風(fēng)透過窗戶刮過來，我看有的同學(xué)不由自主地瑟縮著，大家不要想著上周還在穿襯衣，畢竟‘一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉’。你們瞧著吧，過不了多久，大家都要穿上小棉襖了……”

“日積月累”板塊是傳播文化知識的重要陣地，在教學(xué)中，我們不能一味讓學(xué)生讀背，要讓積累“活”起來，根據(jù)具體內(nèi)容，適時切入、適度拓展、適宜運用，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在“日積月累”中逐步提高。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“小學(xué)教材‘語文園地’教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210215048）