李青芮，劉 露

（1.云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 通識教育中心,云南 昆明 650224；2.云南農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院,云南 昆明 650201）

一、學習動機的內(nèi)涵

學習動機是指激發(fā)與維持個體的學習活動，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。英語學習動機是促進英語學習的非智力因素，其作用在于激發(fā)英語學習的原始動力并為后續(xù)學習提供可持續(xù)的動力。學習動機與學業(yè)成就之間存在正相關(guān)，高動機者比低動機者學業(yè)更加成功。Gardner 等將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機[1]。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力，如為滿足興趣和求知欲而學習；自我提高內(nèi)驅(qū)力，如為改提高自己的地位而學習；附屬內(nèi)驅(qū)力，如獲得贊許而學習。由此可見，激發(fā)學生的學習動機，可以從學習動機分類上著手，將學生個人發(fā)展與社會效益相結(jié)合，將學生眼前目標與長遠目標相結(jié)合，以此激發(fā)學生學習動機。如果缺乏足夠的學習動機，即使具備最優(yōu)越的學習條件和學習資源，也不一定能學好外語[2]。

激發(fā)高職院校學生英語學習動機有重要的現(xiàn)實意義。掌握好英語是學生考證求職的加分項，在當前的經(jīng)濟社會發(fā)展中，當今社會各行各業(yè)與國外技術(shù)交流密切，現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)都需要大量的熟練掌握英語的人才，高職院校學生掌握好英語技能不僅能夠提高就業(yè)質(zhì)量，也能為自身繼續(xù)求學、出國等發(fā)揮作用。

二、高職院校學生英語學習動機調(diào)查

本研究對高職院校學生英語學習動機進行調(diào)查，調(diào)查對象面向云南省高職院校的學生，以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、云南交通技師學院為主，共發(fā)放1 542 份問卷，回收1 540 份有效問卷，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，分析影響學生英語學習動機的主客觀因素。

（一）主觀因素對英語學習動機的影響

研究主要從學習目的、學習態(tài)度和學習期望三個主觀因素對學生的英語學習動機進行調(diào)查（表1），主要以占比最高的選項進行分析。

1.學生學習目的

如表1 所示，51.49%的學生學習英語的目的是提高自己的實際應用能力，一半以上學生學習英語是具有目的性的，希望能將所學運用于職場。另外，有576 名學生選擇了“能夠考級拿證，順利畢業(yè)”，占37.4%。可見，學生對英語課程的重視程度比較高。同時，學校把學生英語考試能否通過，作為了一項畢業(yè)的硬性指標，這對學生學習同樣具有約束性。可以看出，除了真正地對英語學習感興趣以外，大部分學生都能基于提高就業(yè)后的工作能力明確自己學習英語的目的，加上學校的硬性要求，以各種途徑激發(fā)學生學習英語的動機具有較好的基礎(chǔ)條件。

2.學生學習英語的態(tài)度

根據(jù)表1 所示，能夠部分實現(xiàn)學習目標占79.68%，超過一半的學生學習英語時間在 1 h 以內(nèi)，可見大部分學生給自己樹立了英語學習目標并能部分實現(xiàn)，但積極性還不夠高，仍然具有很大的改進空間；不到一半的同學認為上英語課比較輕松快樂，還有 10.58% 的學生認為上英語課很痛苦，體現(xiàn)了學生對英語課程的喜愛程度偏低，教師授課過程還需要爭取得到學生的共鳴和參與。

表1 主觀因素對學生英語學習動機的影響

3.學生對英語學習的期望

學習期望主要從教學模式、環(huán)境因素、學習動力三個部分進行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生對師生互動，組織與課件形式豐富多樣、學校良好的學習風氣、合理的學習時間安排與學習習慣養(yǎng)成三個期望值最高反映了學生渴望通過這些方式來進行英語學習。目前，以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，英語課程也逐漸走向了教師引導學生自主學習，會通過小活動的組織，如小演講、詩歌朗誦來鼓勵學生參與課堂。沒有生動豐富的課堂教學和良好的學習風氣，以及對學生英語學習習慣的培養(yǎng)，不利于英語學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）客觀因素對英語學習動機的影響

研究主要從授課質(zhì)量、課程教材、考試成績?nèi)齻€客觀因素來對是否影響學習英語的積極性進行調(diào)查（表2）。

表2 客觀因素對學生英語學習動機的影響

1.授課質(zhì)量的影響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，“授課質(zhì)量有點影響積極性”占49.68%，其次是“非常有影響”占24.55%，授課質(zhì)量會影響學習英語的積極性已達到一半以上?？梢?，教師授課質(zhì)量是影響學生學習動機的重要因素。教師性格、發(fā)音標準與否、教學方法和課堂教學內(nèi)容都是授課質(zhì)量的影響因素[3]，這也對教師的教學方式提出了更高的要求。

2.教材選擇的影響

如表2 所示，“教材的選擇會影響積極性”占42.86%，“沒有”與“不確定”的選項各占28.57%。根據(jù)李池利的調(diào)查結(jié)果，教材里面的課文內(nèi)容、話題以及課后練習等對學生英語學習負動機有重要影響[4]。高職院校學生培養(yǎng)目標是綜合素質(zhì)較高的應用型人才，偏于理論的英語教材缺少實用性，難以滿足學生自身需要[5]。學校在選擇英語課程教材前可通過問卷調(diào)查或訪談適當了解學生對英語教材的喜好。

3.考試成績的影響

如表2 所示，“考試成績有點影響積極性”占57.08%，“非常有影響”的占16.56%，認為考試成績影響英語學習積極性的學生已經(jīng)超過半數(shù)?？梢?，英語考試成績同樣影響學生學習的積極性，分數(shù)的取舍、公布成績后對學生的及時反饋與評價也成了教師需要注意的問題。本次調(diào)查對象主體是云南省高職院校大一學生，距離結(jié)束中學生活還沒有很長的時間，尚未具備較強的心理素質(zhì)來應對困難與挫折[6]。考試成績差、分數(shù)低是不少學生主要的不愉快的學習經(jīng)歷，會讓學生感到灰心并在一定程度上削弱英語學習動力[7]。

從以上調(diào)查可以得出結(jié)論：學生英語學習動機受主客觀因素影響。大部分高職學生對于 英語學習依然十分重視，學習態(tài)度也較為端正。盡管英語成績并不是特別理想，但是同學們會積極從自身尋找原因，并對于努力學好英語還是有比較強烈的欲望。同時，高職學生對于教材選取、教師授課質(zhì)量、考試成績等關(guān)鍵因素還有較大期望。總之，學生一方面希望能夠通過自身努力在英語學習上取得進步，另一方面，他們也期待在教學的另外一個主體——教師身上能夠有所收獲，最終通過教師和學生的共同努力使英語真正成為學生提升職場技能的助推器。

三、高職院校學生英語學習存在的問題

根據(jù)對云南省高職院校學生英語學習主客觀影響因素的分析，得出學生英語學習動機存在的幾點問題。

（一）學生學習英語的興趣和主動性有待提高

高職院校學生因為生源的特殊性，導致了大部分學生缺乏較好的英語學習習慣。如果缺乏教師的指引與鼓舞，學生對自身的職業(yè)規(guī)劃和目標動向不夠深遠，也會導致部分高職學生輕視英語學習，學生的英語學習積極性不高，缺乏英語學習動機；而部分能認識到英語學習重要性的學生，也容易因自身基礎(chǔ)問題而難以持之以恒。

（二）教師英語教學模式有待改進

高職院校英語教學已逐漸走向教師引導學生，但教師講授制是高職院校學生學習英語的主要方式，教師的教學模式對于學生英語學習興趣具有很大的影響。當前信息化網(wǎng)絡化時代，傳統(tǒng)的教師為主、按照書本內(nèi)容進行黑板書寫或配套課件的使用難以激起學生學習興趣，理論式的講授也難以滿足高職學生的專業(yè)技能要求。另外，教師很少關(guān)注學生的反饋信息，很少主動向?qū)W生獲取課后反饋并及時調(diào)整教學模式。此外，教師對學生英語成績的評定會影響學生學習英語的積極性，教師能否在評定成績之后與成績不理想的學生進行交流鼓舞，多加關(guān)注，也決定了學生在今后學習過程中能否更加努力。

（三）學校英語學習條件有待改善

學校對英語教學的重視程度也是影響學生學習動機的因素。當前云南省高職院校的英語教學主要是大班制教學，學生缺乏自主鍛煉英語聽說讀寫的機會；學校對于英語學習活動的舉辦偏少，學生難以在課外時間獲得有益于自身英語技能提高的途徑。

四、激發(fā)高職院校學生英語學習動機的對策

（一）教師要不斷提高教學質(zhì)量

1.重視立志教育

高職學生因其掌握的專業(yè)技能是各行各業(yè)的新鮮血液，但社會上對高職院校的各種偏見仍然存在，容易導致高職院校學生安于現(xiàn)狀。以當前的大學生思政課教學為例，教師不是單純的為學生講授理論知識點，而是以個人命運與國家命運相結(jié)合的角度引起學生共鳴，一定程度上提高了學生上課“抬頭率”。目前云南省高職院校英語教學多以開門見山講授課程內(nèi)容為主，很少向?qū)W生傳達英語的重要作用。因此，班主任在新生入學時要引導學生制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃，讓學生明確掌握好英語是未來職業(yè)選擇的加分項；英語教師可以將立志教育穿插于教學中的各個環(huán)節(jié)，讓學生了解在當前全球化背景下，各國科學技術(shù)的相互交流要求高職學生掌握好英語技能，當前推動中國成為制造業(yè)強國需要不斷學習發(fā)達國家的先進技術(shù)，這也需要高職學生在掌握自身專業(yè)技能的基礎(chǔ)上掌握英語技能。此外，對于英語成績不理想的學生，教師也要多加鼓舞關(guān)注，給予鼓勵性的評價，增強他們學習英語的自信心和主動性，引導學生進行正確的成敗歸因[8]。

2.創(chuàng)新教學模式

愉悅的英語學習氛圍是學生參與課堂教學的前提，在對云南省高職院校學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生都希望英語課程教學模式是師生互動為主，教師組織形式多樣的教學活動，教學課件形式豐富。以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學校為例，多是以小組討論之后教師統(tǒng)一講評的課堂教學模式，在一定程度上提高了學生的課堂參與度。高職學生偏重于實際應用的學習，因此在教學過程中可適當側(cè)重英語的實際應用，加強英語聽力和英語口語的訓練。創(chuàng)新教學模式是一個漫長的過程，需要教師的不斷探索。此外是要采取多元化的評價，目前云南省高職院校是以考試成績加平時成績作為最終的英語成績，易俏君認為，這種方式不會讓學生因一次考試失誤而受挫[5]。張麗云認為，對學生的評價還要實行“動態(tài)跟蹤評價的原則”，也就是教師要在學生學習過程中采用不斷變化發(fā)展的眼光區(qū)衡量評價學生[9]。

3.進行教學反思

教師的英語教學工作不能只重視輸出，還要進行及時反饋，教師可以根據(jù)具體教學情況向?qū)W生獲取教學反饋，可定期向?qū)W生征集教學意見，針對學生提出的意見建議做出適當?shù)恼{(diào)整。由于高職院校學生來源多樣化，學生的英語水平具有差異性，在調(diào)整教學的過程中，要注重學生的個性差異而因材施教，力求使每個層次的學生都能共同進步。更重要的是教師也需要反思自己與學生的關(guān)系，和諧友好的師生關(guān)系能提高學生對教師的信任感，教師在教學過程中注重保護學生自尊心也能提高學生學習英語的興趣。

（二）學校要營造良好的學習環(huán)境

一是學校作為英語教學的直接管理者，在制定相關(guān)教學政策，教學安排以及考試成績認定的時候，應該多維度地從教師和學生的角度考慮，為創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和秩序，提供必要的制度支持。有的職業(yè)院校已經(jīng)和部分出版社合作，購買對方線上教學材料，為學生提供題庫、知識點講解視頻等服務，使學生能在課外時間自主學習。

二是學校要讓教師能夠安心教學，學生能夠認真學習，例如，在條件允許的情況下按專業(yè)進行分專業(yè)小班制教學，使每位同學都能熟練自己的專業(yè)英語技能，大班制學生人數(shù)較多，可能導致學生與教師的互動機會較少，進而引起學生學習熱情不高[4]。目前很多高校都有英語社團，會組織英語晨讀計劃、英語演講比賽等活動，高職院校可以鼓勵各學院成立英語學習社團，根據(jù)專業(yè)舉辦英語角、角色扮演、各類英語聽說比賽等活動，為學生提供英語實際應用的平臺。此外，學校在訂購教材時，要注意與專業(yè)的結(jié)合。以云南交通職業(yè)技術(shù)學校為例，學生的英語教材是與專業(yè)度緊密聯(lián)系的。教材的選取應該符合高職院校英語學習方向，遵循以應用為目的的培養(yǎng)目標[10]。

三是要持續(xù)改善英語學習的硬件條件，在信息化教育技術(shù)環(huán)境下，提供更為豐富的語音學習環(huán)境[11]。語言學習的現(xiàn)代技術(shù)條件不斷豐富，學習和傳播媒體呈現(xiàn)出多樣化、現(xiàn)代化的趨勢，例如各大高校都有開設的語音室，為學生英語聽說的練習提供了很好的平臺，高職類院?？筛鶕?jù)自身的實際情況增加開設。

五、結(jié)束語

學習動機是支撐學生持之以恒求學的力量，激發(fā)高職院校學生的學習動機對于學生英語學習具有很大的幫助作用。就主觀因素和客觀因素而言，當前云南省高職院校學生存在英語學習積極主動性偏低、教師教學模式有待改善、學校英語學習條件有待改善的問題，這就要求教師與學校共同努力，提高教學質(zhì)量、強化學習能力、改善學習條件不斷激發(fā)學生學習動機、提高學生英語技能。