張春泉，西南大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，文學(xué)院副院長。

術(shù)語是知識表征的最基本單元，也是學(xué)科體系的最小基石。或可簡言之，術(shù)語是學(xué)術(shù)話語的基本單位。學(xué)術(shù)討論的媒介和結(jié)果離不開學(xué)術(shù)話語。正因為如比，我們在討論語文是什么時，不妨把“語文”作為一個術(shù)語來看待。如此，似更有助于我們把“語文是什么”這個宏觀的問題落實到微觀層面。此外，作為一個核心術(shù)語，我們可以由“語文”衍生出術(shù)語群，比如“語文學(xué)科”“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”“語文學(xué)習(xí)”“語文教師”等，關(guān)聯(lián)和發(fā)散出很多論題，而這又恰與語文的某些屬性相契合?！罢Z文”涉及很多方面，包括術(shù)語所表達(dá)的概念的內(nèi)涵和外延等。我們將“語文”作為一個術(shù)語來討論，可能更有助于語文學(xué)科體系和話語體系建設(shè)，同時也有利于我們對語文作面面觀。

在我們看來，說到底語文是語言文字。這種說法可能會遭到一些誤解，請注意，我們在這兒強(qiáng)調(diào)的是“說到底”。表面上看，對語文固然有很多種理解，比如語言文字、語言文章、語言文學(xué)、語言文化、語言文獻(xiàn)，等等。學(xué)界對語文究竟是什么爭論也比較多，我們覺得產(chǎn)生爭論的主要原因就是大家不在一個“頻道”上爭論，也就是說論者可能只是強(qiáng)調(diào)了語文的某一個側(cè)面。出現(xiàn)這種情況，實屬正常，語文的博大精深使然。語文的一個很重要的特質(zhì)，就是寬口徑，你可以從不同的角度去觀察考量它?；蛘咧庥趯W(xué)科屬性，或者著眼于學(xué)科外延;或者討論其功能價值，或者探究其培養(yǎng)過程（教育教學(xué)教法等），不一而足。畢竟語文確實涉及面廣，包羅萬象。事實上，我們認(rèn)為，說語文是語言文學(xué)、語言文章、語言文獻(xiàn)、語言文化等都沒有錯;只是這些都以語言文字為基礎(chǔ)，都在一定意義上是語言文字有效地、得體地運用的結(jié)果。因為語言文字“得天獨厚”的信息溝通功用，所以我們以為語文“橋梁性學(xué)科”性質(zhì)十分突出。

既然語文說到底是語言文字，那么語文的主要內(nèi)涵其實就包括了“聽-說-讀-寫”，這四個要素兩兩形成互動。其中從語文教和學(xué)的角度看，“讀”是樞紐。讀，有種種讀法，我們可以籠統(tǒng)地稱為“閱讀”。關(guān)于閱讀，我們曾有一個對比，中小學(xué)語文閱讀是一篇篇的讀，大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科生是一部部的讀，中國語言文學(xué)類專業(yè)碩士研究生是一套一套的讀，中國語言文學(xué)類博士研究生是一頁一頁的讀。就是說在中小學(xué)里面，語文課文是由一篇篇的各類文獻(xiàn)（篇幅短的可能就是完整的一篇，篇幅長的可能就是節(jié)選）匯編而成;而在大學(xué)本科階段，則應(yīng)該主要讀析出中小學(xué)這些篇課文的完整文獻(xiàn)，要一部一部的讀;在大學(xué)碩士研究生階段，則應(yīng)該是一套一套的來讀，比如《魯迅全集》《陳望道全集》等;在大學(xué)博士研究生階段，則應(yīng)該是一頁一頁的來讀了，就是說要一頁一頁的理解透徹，相對而言，博士學(xué)位較其他層級的學(xué)位更為重要，一般而言博士學(xué)位論文的引文均注明頁碼即與此理相契。大致說來，中小學(xué)可以說是“識文斷字”，大學(xué)本科可以說是“咬文嚼字”，大學(xué)研究生階段則是“說文解字”。

閱讀大概也是最能顯性體現(xiàn)語文價值的一個維度，這就涉及語文價值的評判問題。判定一件事情有沒有價值，可能最客觀公允的評判標(biāo)準(zhǔn)大概就是看通常情況下做完這一件事情需要花費多少時間?；蛘呖梢哉f，理工科的時間主要用在實驗室里，類似的漢語言文學(xué)專業(yè)（語文）研習(xí)者的時間主要可能“消耗”在圖書館里面。就大學(xué)本科而言，如果平均10天讀一部經(jīng)典文獻(xiàn)，每年簡單地（去除節(jié)假日）按300天計算，則每年可以讀30部（本），4年下來也就讀120部（本），應(yīng)該說這個閱讀量不算大。其他學(xué)科要來替代或者是淘汰中國語言文學(xué)學(xué)科（漢語言文學(xué)專業(yè)），那么他也應(yīng)該花至少閱讀120部書的時間——4年，而要學(xué)好中國語言文學(xué)學(xué)科，可能還需要更多的時間，時間是必要條件。

我們說語文是語言文字，其實還蘊含了一個很重要的要件——語言文字的主體（使用者）;或者說，語文說到底是語言文字，并不是簡單的語文工具論。誠如趙元任先生所言，“語言是人跟人之間互通信息、用發(fā)音器官發(fā)出來的、成系統(tǒng)的行為的方式?！盵1]呂叔湘先生曾經(jīng)指出，語言文字不僅僅只是語言文字本身，還要涉及語言文字的主體。呂叔湘先生在《中國文法要略》開篇即談到，“語言是什么？就是我們嘴里說的話。說話是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O普通的事情，跟走路一樣的普通……原來說話和走路不同，不是一種個人的行為，是一種社會的行為。”[2]盡管有關(guān)語言的界定在當(dāng)下學(xué)界還見仁見智，“但在一個問題上各家?guī)缀鯖]有例外，即所有的語言學(xué)家，所有的工具書編纂家和其他學(xué)者，都特別強(qiáng)調(diào)語言是人所特有的，是人區(qū)別于其他動物的最根本特征?！盵3]所以語文除了語言文字之外，那當(dāng)然還有人。這里所說的“人”，包括語文學(xué)習(xí)者、教育者（教師）、傳播者及其他語言文字使用者。就語文學(xué)習(xí)者而言，可以包括母語為漢語的中小學(xué)生，還可包括非母語為漢語的中小學(xué)生，一定條件下甚至還可以包括特殊的“人”（機(jī)器人）。簡單而粗略地說，語文就是人和文。需要注意的是，“人”和“文”不在同一個層面上。大致說來，“文”所包括的語言文字、語言文學(xué)、語言文獻(xiàn)、語言文章、語言文化也不宜看作是一個層面上的東西，語言文字是基礎(chǔ)，在最底層，其他諸如語言文學(xué)、語言文獻(xiàn)、語言文章、語言文化都與語言文字有直接接觸的部分，都“建筑”在語言文字這個基礎(chǔ)之上，不難發(fā)現(xiàn)亦不難理解，語言文字可拓展延伸的空間最大。如果把語文界定為語言文章或語言文學(xué)或語言文獻(xiàn)或語言文化等，可能是縮小了語文的外延。

此外，作為一個術(shù)語，“語文”所表達(dá)的概念的外延除了學(xué)校語文之外還應(yīng)該包括社會語文，社會語文的主體就是我們在前面所提到的其他語言文字使用者，包括普通老百姓，也包括科學(xué)家、文學(xué)家等特殊的知識群體。在當(dāng)下信息時代，社會語文尤其重要。我們以為，學(xué)校語文水平的提升主要是靠教育，而社會語文水平的提升則主要訴諸社會各領(lǐng)域的綜合影響和廣大語文工作者的引領(lǐng)。應(yīng)該說，我們當(dāng)前信息時代，通常情況下，接觸和使用語言文字的時間比過去長、機(jī)會比以前多，比如傳播（訴諸讀寫等）微信等主要通過語言文字承載的信息，雖呈“碎片化”但總量還不小，如此則社會上的這種語文就有怎么規(guī)范的問題和有效、得體運用的問題。另一方面，有效的得體的規(guī)范的社會語文，也可以通過一定的程序進(jìn)入中小學(xué)語文的視野，或者作為課文或者是課外的助讀材料。顯然在事實上我們所說的這種社會語文和學(xué)校語文是相關(guān)聯(lián)的，二者并不一定是涇渭分明的。這樣一來，即便是我們單單著眼于學(xué)校語文，也不應(yīng)該忽略社會語文對學(xué)校語文的影響。

就語文學(xué)習(xí)而言，明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)很重要。據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》（教育部教材〔2020〕3號文件）“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面。以上核心素養(yǎng)主要針對高中語文，就整個中小學(xué)語文而言，我們認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語言及其建構(gòu)與運用，注意我們這里加了表示并列關(guān)系的“及其”，這就是包括語言文字的本體和運用，要把二者結(jié)合起來。另外，關(guān)于后三類素養(yǎng)，我們覺得不一定是核心素養(yǎng)，這后面三種素養(yǎng)跟語言及其建構(gòu)與運用是緊密相關(guān)的，同時跟其他學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史等）有較大的交集，因此可以看作是重要素養(yǎng)，不一定是核心素養(yǎng);既然是核心素養(yǎng)，我們想它一定是相對比較根本的，至少也是某相應(yīng)學(xué)科特色鮮明的素養(yǎng)，即與其他學(xué)科的交集越少越好，且在表述上應(yīng)盡量簡明。關(guān)于“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等與其說是核心素養(yǎng)，還不如說是語文學(xué)科的重要價值。

“學(xué)”與“教”須臾不可分離，眾所周知，語文教師主要承擔(dān)“教”語文的任務(wù)。就語文教師的職業(yè)特色而言，我們認(rèn)為語文教師是最容易失業(yè)且最不容易失業(yè)的職業(yè)。表面上看起來這是一個自相矛盾的命題，其實就是這個矛盾凸顯了語文教師的職業(yè)特質(zhì)。一方面語文老師似乎專業(yè)性并不強(qiáng)，很多人認(rèn)為只要認(rèn)識字看了幾本書都可以來教語文，比如每年的高考一考完，大家就會對語文試卷尤其是作文進(jìn)行點評，社會大眾仿佛都有能力來進(jìn)行點評，從這個角度看，語文教師好像是最容易失業(yè)的一份職業(yè);但是另一方面，語文老師又是最不容易失業(yè)的，君不見，同一個語篇，甲老師和乙老師的分析和解讀可以不一樣，似乎也應(yīng)該不一樣，這與數(shù)理化以及其他學(xué)科明顯不一樣。因此，語文教師要有專業(yè)和職業(yè)自信，這個通過我們對語文教師的職業(yè)認(rèn)知，以及接下來我們會講到的有關(guān)語文學(xué)科地位的認(rèn)識，就可以進(jìn)一步看到。前面我們講到閱讀的時候，說到在閱讀這個環(huán)節(jié)上尤其能夠體現(xiàn)出語文學(xué)科的價值，我們通常講由《三國演義》推不出《紅樓夢》，由《紅樓夢》劉姥姥的人物形象推不出《西游記》如來佛的形象，我們必須一個字一個字的去讀原著，投機(jī)取巧不得。這都需要以“時間”這樣一個很客觀的維度去完成去評判。既然如此，概言之，語文學(xué)科和語文教學(xué)的特質(zhì)需要凸顯的是“過程性”。這樣就需要語文老師多進(jìn)行對話式教學(xué)，做學(xué)生的“陪讀”，多啟發(fā)學(xué)生，在時間中“學(xué)”，在過程中“教”。

以上討論似已表明，語文學(xué)科的地位很重要。關(guān)于語文學(xué)科的地位，我們以前曾有一個比方，語文在整個學(xué)科體系中的地位大致就相當(dāng)于跑步類項目在整個奧林匹克運動項目當(dāng)中的地位，表面看起來它似乎沒有跳水體操等項目的含金量高，但沒有跑步類項目的奧運會絕對是不可想象的，另一方面要跑得足夠快亦殊非易事。我曾經(jīng)在《做學(xué)術(shù)研究先學(xué)好語文》這篇文章里有所涉及，[4]這里不贅述。

最后，雖然語文的面非常寬，但還是可以認(rèn)知的。也許可以換一個角度看，如果我們對語文“是”什么不太好把握，那么我們倒可以說語文“不是”什么，譬如語文不是歷史、不是政治、不是地理，語文當(dāng)然也不是數(shù)學(xué)、不是物理、不是化學(xué)。我們還有一個比較偷懶的界定，就是在中小學(xué)，除了我們所開設(shè)的其他所有科目之外的都應(yīng)該屬于語文的“地盤”。此外還應(yīng)該明確，雖然語文說到底是語言文字，但是語文不是傳統(tǒng)小學(xué)，不是文字音韻訓(xùn)詁之學(xué)，語文和“小學(xué)”最主要的區(qū)別是：語文除了關(guān)注語言文字本體之外，它還要關(guān)注語言文字的運用;語文除了包括書面語，還包含口語。

“語文”有可能、有必要作為一個核心術(shù)語來看待，如此將有益于宏觀的問題微觀精細(xì)化解決，有助于認(rèn)知相應(yīng)相關(guān)術(shù)語群。探究“語文”及相關(guān)術(shù)語群，可以更清楚地辨析“語文”的內(nèi)涵和外延，并將有助于語文學(xué)科體系建設(shè)和語文話語體系建構(gòu)的現(xiàn)代化與規(guī)范化，有利于助推語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館，1997：3.

[2]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，1982：1.

[3]潘文國.語言的定義[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報.2001（1）：105

[4]張春泉.做學(xué)術(shù)研究先學(xué)好語文[N].人民日報（理論版）.2009-12-25.

[基金項目：本研究得到作者張春泉主持的國家社會科學(xué)基金項目“中文科技術(shù)語的語域傳播研究”（17BYY212）支持。]