韋鳳娣，安徽省定遠縣爐橋中學教師。

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）1958年提出了隱性知識概念：“人類知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！盵1]他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，是指那種我們知道但難以言述的知識。隱性知識具有隱晦性、難以傳遞性特征，大量存在于初中語文課本。語文是思維的工具，葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[2]漢語言文學歷史底蘊深厚，文化博大精深，內(nèi)斂含蓄，老師課堂上不僅要讓學生把握書本知識，更要挖掘其包容了五千年歷史文化內(nèi)涵，將其中的隱性知識挖掘出來，讓學生愛上語文，愛上中華文化，培養(yǎng)其文化自信。所以將隱性知識通過適當?shù)穆窂斤@性化，是當前初中語文教學中亟待解決的問題。

為了找到初中語文教學中隱性知識顯性化的途徑，本課題調(diào)查組于2021年7月中旬展開問卷調(diào)研。調(diào)查對象為安徽省定遠縣爐橋教研片4所中學。調(diào)研程序為首先由課題組設計調(diào)查問卷，在小范圍學生中進行預調(diào)研，樣本收集分析后，進一步修改完善調(diào)查問卷，再通過各語文老師對學生進行詳細問卷填寫輔導，然后由學生進行網(wǎng)上填報。網(wǎng)上問卷收集后，我們進行詳細分析，對部分填寫有異常值的樣本進一步核實，最后共收集到有效問卷406份。

一、初中語文隱性知識存在現(xiàn)狀

（一）隱性知識分布情況

1.總體分布

表1顯示了調(diào)查樣本的總體情況，有69.7%的同學認為初中語文知識中存在著隱性知識，這說明初中語文課堂教學并沒有得到充分的挖掘，教學效果還有待進一步提升，學生的知識盲點沒有完全消除，學生存在的困惑依然很多，如果這種情況得不到有效解決，學生的學習熱情會下降，學習效果會減弱，學生的學習興趣也可能會降低。語文是一門基礎學科，只有把語文學好，才能有條件學好其他科目。

2.按年級分布

為詳細弄清各年級語文教學中隱性知識的存在情況，我們分年級進行統(tǒng)計，如表2所示，七年級的學生認為語文課本中存在的隱性知識最多，八年級的占比明顯下降，但是九年級的比例比八年級又略有增加?？赡艿脑蚴牵浩吣昙壍膶W生剛從小學升到初中，一下子接觸到大量的知識，一時無法適應，再加上他們的理性思維能力較弱，對知識的理性分析不夠，一些稍微變通或者內(nèi)涵深刻的知識，他們就無力承受。八年級以后，他們慢慢適應了初中的學習方法和模式，慢慢摸索到適合自己學習的路子，對隱性知識的理解漸漸變多了。到了九年級以后，語文知識學習的深度和廣度大幅增加，再加上升學壓力增大，學習時間緊張，學生沒有精力主動探索和解決隱性知識，造成隱性知識感知比例略增大。

（二）對學習效果的影響

1.隱性知識對學習興趣的影響

圖1發(fā)現(xiàn)，對語文知識掌握的透徹、明晰的學生，認為語文課本中不存在大量的隱性知識，他們對語文喜愛占比為96.7%;相反，學生認為隱性知識太多，對語文的喜愛度占比為85.90%，明顯落后于前者。語文學科是所有學科之根本，如果學生對語文的學習失去了興趣，勢必會直接影響學生整體素質(zhì)的提高。

2.隱性知識對知識掌握的影響

圖2顯示，語文知識掌握不好的學生中，認為存在隱性知識的比認為不存在隱性知識的多出了10個百分點。這說明，隱性知識存在的越多，越是影響學生對語文知識的掌握。再來看看對語文知識掌握中等和掌握很好的學生中，認為不存在隱性知識的明顯高于認為存在隱性知識的同學。這說明，隱性知識存在的越少，學生對語文知識掌握的就越好。

3.隱性知識對學習效果的影響

隱性知識的存在不僅影響著學生的學習興趣，也影響著學生對知識的掌握，進而影響到學生的學習效果。從圖3可以清楚地看到，語文成績在中等及以下的同學中，認為存在隱性知識的占比為59.7%，要多于認為不存在隱性知識同學占比的44.8%。相反，在語文成績良好及優(yōu)秀的同學中，認為不存在隱性知識的同學占比分別為40.7%和14.6%，多于認為存在隱性知識的同學占比的27.6%和12.7%。這說明，學生感受到的隱性知識越少，他們的學習效果就越好。

二、隱性知識顯性化路徑的探索統(tǒng)計

（一）老師進行書本知識延伸有利于促進隱性知識顯性化

初中語文課本知識面涵蓋的比較廣，古今中外的經(jīng)典，科學領域的論述等都有涉及，而現(xiàn)代社會更是一個信息多元化、知識大融合的時代，單學科的教學越來越跟不上學生對知識的渴求，課堂上老師的教學不能僅囿于課本知識，可以調(diào)動自己的知識儲備、經(jīng)歷體驗，將課外知識延伸拓展，這有利于學生豐富知識，拓展思維，有利于學生促進隱性知識的內(nèi)化吸收，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。圖4顯示，老師課外知識延伸的越少，學生就感覺課本中存在的隱性知識多。相反，老師課外知識延伸的越多，學生感覺課本中的隱性知識就越少。

（二）講故事、舉例子解析知識有利于促進隱性知識顯性化

隱性知識深奧、內(nèi)化，初中學生僅憑自己的知識儲備很難完全理解和接受這類知識，老師可以將自己的經(jīng)驗心得以及感受體悟用生動形象的語言、或是幽默短小的故事、或是借助生活中的例子傳授給學生，給學生感性的認識，將學生難以理解的隱性知識化無形于有形，化深奧于簡單，化抽象為具體[3]。由圖5可以看出，老師課堂經(jīng)常用講故事、舉例子，學生感受到隱性知識存在占比為68.1%，而老師不經(jīng)常講故事、舉例子，學生感受到隱性知識存在占比為78.7%，高出前者約10個百分點。這也說明，老師課上講故事、舉例子解析知識有利于促進隱性知識顯性化。

（三）加強課堂小組討論有利于促進隱性知識顯性化

加強課堂小組討論，可以讓學生在互相探討中增進對隱性知識的理解，取長補短。圖6顯示，課堂小組討論運用較少的，學生感受到隱性知識存在的占比就高，而課堂小組討論運用較多的，學生感受到隱性知識存在的占比就低。說明學生之間的課堂交流討論，有利于學生將隱性知識顯性化。

（四）師生互動聊天的運用有利于促進隱性知識顯性化

學生跟老師的交流，也是促進隱性知識顯性化的一個有效途徑，如圖7，不經(jīng)常和老師交流的學生感受到課本中存在隱性知識的占比為89.1%，而和老師交流較多的學生感受到課本中存在隱性知識的僅占66%。這種交流不受時間和場合的限制，有利于老師隨時將隱性知識進行傳達和講授，答疑解惑學生的問題，能有效地促進隱性知識顯性化。

（五）老師課堂形態(tài)語言感染力有利于促進隱性知識顯性化

調(diào)查表明，老師課堂有感染力的形態(tài)語言也能促進隱性知識顯性化，隱性知識有時很難用語言傳遞，但是學生可以通過模仿得知，比如語文朗讀技巧，雖然學生從理論上都能明白，但是落實到實際應用上，學生依舊是一頭霧水，重音、斷句、情感等很難精準把握，而模仿老師的形態(tài)語言就能解決這些問題。圖8顯示，老師課堂形態(tài)語言感染力越強，學生感受到的隱性知識就越少，老師課堂形態(tài)語言感染力越弱，學生感受到的隱性知識就越多。

（六）信息化教學手段的運用有利于促進隱性知識顯性化

隨著信息化技術的普及，信息化教學越來越被老師和學生認可。老師利用多媒體盡可能多地提供學習資源，以促進學生利用資源進行學習;給學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。圖9顯示，老師經(jīng)常利用信息化教學，學生感受到隱性知識存在的占比為65.9%，不經(jīng)常利用信息化教學，學生感受到隱性知識存在占比為73.80%。明顯高于前者。這也說明，信息化教學手段的運用有利于促進隱性知識顯性化。

三、對策建議

隱性知識大量存在于語文課本中，但是由于他們的隱秘性和難以傳遞性，使得大量的隱性知識不被學生理解和接受，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隱性知識顯性化是可以通過一定的路徑實現(xiàn)的。

首先，老師適當延伸教學內(nèi)容可以促進隱性知識顯性化。只講解書本知識的課堂教學對于學生來說，是遠遠不夠的。學生的好奇心、求知欲使得老師必須不斷地充實自己。唯有老師的專業(yè)水平不斷提高，才能在給學生答疑解惑的基礎上不斷鼓勵學生探索未知領域，激發(fā)他們求知的欲望，促進隱性知識顯性化。

其次，教師教學方式的轉(zhuǎn)變能很好地促進隱性知識顯性化。有趣的課堂才是有效的課堂[4]，學生積極主動參與的課堂才是高效的課堂，課堂上老師豐富教學手段，利用講故事、舉例子等方式將促進隱性知識顯性化。

第三，師生課下交流有利于促進隱性知識的顯性化。學生喜歡同知識淵博、幽默風趣的老師交談，在學生和老師的交流過程中，老師會將自己內(nèi)在知識進一步傳遞講授，對個別隱性知識疑問進行精準挖掘講解，這樣一來，一些難懂的、隱晦的隱性知識就會很輕松地被學生接受。

第四，調(diào)動學生學習的積極性可以促進隱性知識顯性化。學生學習主觀能動性的調(diào)動也能有效促進隱性知識的顯性化。學生課上的分組討論、課下的自主交流，學習經(jīng)驗的總結(jié)與交流，學生動手繪制學科思維導圖，這些過程都能將學生內(nèi)在片面的、碎片化的知識條理化，清晰化，有利于促進隱性知識的顯性化。

最后，信息化教學手段的運用可以促進隱性知識顯性化。信息化教學不僅是一種教學方式，更是一種教學理念，教師把先進的教學方式和理念與現(xiàn)代信息技術緊密結(jié)合，并貫穿于學科教學的全過程。學生的學習方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的接受式學習變?yōu)橹鲃?、探究、合作性學習[5]。在這樣的學習過程中，隱性知識就會被慢慢的顯性化。

此外，隱性知識顯性化的途徑還有很多。比如，學校課后服務的拓展和延伸可以促進隱性知識顯性化。黨的教育方針明確指出：“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，目前，在“雙減”政策的不斷推進下，學校要積極主動承擔學生的課后服務工作。學?？梢岳谜n后服務合理科學安排一些培養(yǎng)學生動手動腦能力的課程，培養(yǎng)學生動手、思考的能力，在實踐過程中促進隱性知識的顯性化。

參考文獻：

[1]任興洲.教師的隱性知識探析[J].教書育人，2007（11）：63-65.

[2]田海燕.“語文素養(yǎng)”概念的定義分析[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學研究，2013（8）：24-26.

[3]高蓉.促進學生積極表現(xiàn)的語文教師課堂話語淺議——基于課堂觀察的實踐研究[J].當代家庭教育，2019（15）：51.

[4]段福生.“有用、有趣、有效”的課堂才是真正好課堂[N].中國教育報，2016-4-12（7）.

[5]張?zhí)鞎?，張紅紅.創(chuàng)設問題情境，促進學生探究[J].知識窗（教師版），2021（6）：27.

[基金資助：1.安徽省滁州市教育科學研究項目《初中語文隱性知識顯現(xiàn)化有效路徑研究》（立項號：CJG20035）;2.安徽省教育信息技術研究課題《STEAM模式在初中語文理性思維教育中的應用研究》（立項號：AH2019279）]