沈中堯，江蘇省南京市第五高級中學(xué)教師。

2021年的語文高考，四套全國卷，無論是相互間橫向的比對，還是與之前的命題做縱向的比較，宏觀地看，皆都具有“三大三小”的特點。一是大不同，小相似：試卷所涉及到的命題材料，文字內(nèi)容完全不同;配置的題型、題問，基本相似;二是大穩(wěn)定，小變化：試卷的模樣、模塊大致不動，其中，某個部分的題型、題量、題問會有小的改變;三是大延續(xù)，小微調(diào)：延續(xù)著對學(xué)科本義和學(xué)科素養(yǎng)的考查，設(shè)題的樣式和提問的層次會隨機而調(diào)并趨于精細。

如此的“三大三小”，充分顯現(xiàn)出語文高考命題的平穩(wěn)和平衡，即試卷的結(jié)構(gòu)與難度是平穩(wěn)和延續(xù)的，同時，考查的內(nèi)容選擇以及能力的覆蓋又是綜合與平衡的。若以中觀的角度看，四套語文全國卷在材料的選擇上則是一以貫之的平實，都選擇考生熟悉的、感興趣的材料，以日常生活中的語文材料作為命題素材，考生不至于感覺突兀，亦便于思考作答。

結(jié)合《中國高考評價體系》關(guān)于核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的考查定位，可以很清晰地看出：優(yōu)化學(xué)科本義、強化學(xué)科素養(yǎng)的能力考查，非常顯明地存現(xiàn)于語文試卷的各個板塊及其對應(yīng)的試題之中。其中，考什么及怎么考的對標，表現(xiàn)為：核心價值，體現(xiàn)在文本的內(nèi)容、問題的設(shè)置、材料的匹配之上;學(xué)科素養(yǎng)，凸顯在字、詞、句、章以及語法、修辭、邏輯的綜合運用方面;關(guān)鍵能力，反映在文字文本的客觀呈現(xiàn)、問題問答的試題配置、解讀解析的主觀應(yīng)答之中;必備知識，整合在語言文字的運用、古今文本的閱讀、材料作文的寫作之里。

基于必備知識、側(cè)重關(guān)鍵能力、強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)、突出核心價值，是2021年語文高考試卷學(xué)科本義及學(xué)科素養(yǎng)考查的基本思路。試題的設(shè)置，則圍繞“知識×方法=能力”的目標檢測，將相關(guān)知識既分置又勾連于各個板塊，具體見下表：

多層次、多角度地考查語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，又尤為注重問題情境的建構(gòu)，相應(yīng)的，就是要求考生能對有關(guān)問題情境做出精準的解構(gòu)，這可以說是2021年高考語文試題最為明確的目標設(shè)定和應(yīng)試導(dǎo)向。即使是手法與效果基本上可以對號入座的某些修辭方法的考查，問題的設(shè)置亦緊貼情境不容空談。像2021年高考語文全國甲卷第21題：文中畫線處使用了擬人的修辭手法，請簡要分析其表達效果。語文全國新高考Ⅰ卷第20題：文中畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法，請簡要分析其構(gòu)成和表達效果。擬人手法的表達效果，關(guān)系到“擬”的對象、目的、用語等諸方面，不可簡單地用生動、形象等一類空概念來泛化應(yīng)答;對偶的構(gòu)成和表達的效果，外顯的詞句與內(nèi)蘊的意味，生成了特定的表達情境，分解組合必不可少。假如脫離語段的情境，所答難免不得要領(lǐng)。

面對語文試題，語境的考量自然是不可或缺的。而以生活實踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運用考查的載體時，作為語文學(xué)科考查載體的語境，顯然已不再是簡單的語詞、語句、語意前后關(guān)聯(lián)的問題，更多的，是貼近時代、貼近社會、貼近生活的語言文字或文學(xué)的學(xué)習(xí)、實踐或探索。

從測量考生學(xué)科素養(yǎng)真實水平的實際出發(fā)，2021年高考語文試卷的設(shè)題，無論是語言文字運用，還是古今文本閱讀，乃至材料作文寫作，都很注重避套答、防宿構(gòu)，盡量減少“寬問堆答用套路”的情況出現(xiàn)。從微觀的角度看，最為突出的一點，就是語文試卷的命題由單一走向綜合，減少了寬問、泛問，問題的設(shè)置及其答案的要求盡管依然較為平和，但題干的切問、點問又給考生的解析解答提出了新的挑戰(zhàn)。譬如2021年高考語文全國甲卷第9題：普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析。這是一個看似簡單明了的問題，普希金的臨終遺言也只是“我的痛苦已經(jīng)大于我的力量了！”一句話，而解讀解答既要全面關(guān)注本文的文體、文本，還要根據(jù)遺言的表述，透析本文的文題、文脈，進而推導(dǎo)出全文的文眼、文旨。命題抓住文本閱讀欣賞的核心，設(shè)問考查文本閱讀欣賞的思路，突出了對關(guān)鍵能力的測評。情境設(shè)置合理，試題設(shè)問新穎。

作為考查目標，2021年高考語文試卷，命題明示學(xué)科陳述性知識與程序性知識的整合，應(yīng)答強調(diào)學(xué)科陳述性知識與程序性知識的調(diào)用。譬如語文全國新高考Ⅰ卷第8題：《石門陣》中王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？單就反復(fù)手法而言，陳述其表現(xiàn)、特點、作用并非難事，而題干要求解析出人物在講述故事時使用反復(fù)手法的效果，那就必須將手法與文本情境中故事講述者的言表，與現(xiàn)場聽眾的反應(yīng)做程序性的對位分析。不少考生一味地只在“重要的事情說三遍”上疊加說法，對問題情境的生成及其解讀，認知有待提高。

2021年高考語文試卷中所設(shè)置的問題情境，盡管呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式各有側(cè)重，但又無一例外地采用了“一拖×”的整合型架構(gòu)。最為顯明的當(dāng)屬各套試卷中語言文字運用的考查。而作為試卷重頭戲的古今文本的閱讀與鑒賞，關(guān)系的確立、關(guān)聯(lián)的確定、關(guān)合的確認，既寄寓于問題本身，也蘊含于題和題之中，更往復(fù)于題和文之間。像古詩文閱讀題中的“在陳師道看來，曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關(guān)系的？ 請簡要分析?！薄霸娙酥赋觥涝诹?jīng)寧有盡’，又讓兒子‘熟讀周公七月詩’，對此你是如何理解的？”問題本身就挑明了關(guān)系的所在。

作為歷來都以題組設(shè)問的現(xiàn)代文閱讀，客觀題與主觀題之間的情境關(guān)聯(lián)也就勢在必然了。2021年語文高考的現(xiàn)代文閱讀，題組設(shè)問的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性交匯并舉。除以上所舉的全國甲卷第9題、全國新高考Ⅰ卷第8題，還有像全國乙卷第8題：王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。問題情境頗富動態(tài)感、立體感。再就是全國新高考Ⅱ卷第5題“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法?！钡?題“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜’，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`‘能懂得小孩子的歡喜’這一主張的?！苯允窃谡蠈W(xué)科內(nèi)容與生活實踐的前提下構(gòu)建情境、設(shè)置問題。

2021年語文高考的材料作文同樣講求情境設(shè)置的試題呈現(xiàn)，四道作文題，關(guān)系思辨與思辨關(guān)系的導(dǎo)向，一以貫之又各見其“向與量”，限定與開放同在。全國甲卷“可為與有為”的主題規(guī)定，全國新高考Ⅰ卷關(guān)于強弱轉(zhuǎn)化的說法引述，命題材料內(nèi)在的事實和事理，由此及彼、由表入里，角度及層次既不可偏離，也能根據(jù)表達的目的由內(nèi)到外地加以關(guān)聯(lián)調(diào)控?！翱蔀榕c有為”的大小之辨，強弱轉(zhuǎn)化的形神之論，都需要考生將自我的感悟與思考，駐足于國情、民情、人情的實情之上，或形象化的描述體現(xiàn)或理性化的論述展現(xiàn)。

相比之下，另外兩道作文命題，由此及彼的同時更強調(diào)由內(nèi)向外的關(guān)聯(lián)思考。全國乙卷引述古人以比喻說明理想追求的方方面面，強調(diào)只有加強修養(yǎng)，端正思想，方能付諸行動，實現(xiàn)理想。要求考生結(jié)合自身發(fā)展的思考寫一篇文章。全國新高考Ⅱ卷則要求考生整體把握有關(guān)漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映自己的認識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考。無論是以射箭為喻的含意，還是“人”字描紅筆法中的寓意，都需要考生在挖掘比喻或漫畫豐富意蘊的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會、關(guān)聯(lián)生活、關(guān)照自我，思啟示，談?wù)J知。

總體上看，2021年語文高考的材料作文，題意審讀的難度不是很大，但明晰的題意又給作文的立意提出了更為精準的要求，作文立意的精度又直接決定著作文表意的力度?？梢姡还苁情喿x還是寫作，語文高考試卷情境設(shè)問趨精致解析應(yīng)答須精準幾成定局。