陳立云 陳潘婷

摘要：我國的語言文化博大精深，隨著時(shí)代的發(fā)展，中國語言文學(xué)教育也在不斷發(fā)展當(dāng)中。對(duì)于我國的高校來說，中國語言文學(xué)是比較傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)科，進(jìn)入新時(shí)期以后，部分地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程的設(shè)置已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的需求，改革和優(yōu)化已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，只有這樣，才能夠提升課程質(zhì)量，為中國語言文學(xué)的傳承和發(fā)揚(yáng)提供助力?；诖?，本文針對(duì)地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程的重構(gòu)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：地方高校;中國語言文學(xué);通識(shí)課程

在高校教育當(dāng)中，通識(shí)課程是非常重要的一個(gè)組成部分，不僅是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促使學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的前提。在高校開展教育的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，同時(shí)，也要促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值導(dǎo)向，因此，在現(xiàn)代高校教育中，教學(xué)領(lǐng)域越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的中國語言文學(xué)通識(shí)課程顯然已經(jīng)很難滿足這一要求，為此，在進(jìn)行課程重構(gòu)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)落實(shí)核心素養(yǎng)理念，這樣才能夠使得中國語言文學(xué)通識(shí)課程發(fā)揮出最大的作用，為我國培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

一、地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)的必要性

（一）課程改革的必然要求

隨著高校教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了使得教育更加符合現(xiàn)代社會(huì)的要求，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教育都在不斷變革。而地方高校想要促使通識(shí)課程更好地開展，也應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來進(jìn)行改革。對(duì)于中國語言文學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行重構(gòu)，不僅是更好地傳播中國語言文學(xué)的手段，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重要渠道。結(jié)合現(xiàn)階段地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程的現(xiàn)狀來看，課程仍然存在單一化的特點(diǎn)，并且對(duì)于實(shí)踐缺乏重視。為了能夠改變這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要對(duì)于理論課程進(jìn)行優(yōu)化，也需要適當(dāng)增加實(shí)踐課程。在對(duì)于中國語言文學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課程整體的角度出發(fā)，處理好不同課程之間的關(guān)系，使得各個(gè)課程設(shè)計(jì)能夠良好的融合，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

（二）地方高校發(fā)展的要求

中國語言文學(xué)是我國的傳統(tǒng)課程之一，在很多地方高校中都有相關(guān)課程的設(shè)置，這也為通識(shí)課程的重構(gòu)創(chuàng)造了有利的條件。在地方高校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，最為重要的不僅是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)，也要讓學(xué)生形成良好的價(jià)值導(dǎo)向和道德品質(zhì)，使得學(xué)生全面發(fā)展。這不管是對(duì)于高校中的學(xué)生來說，還是對(duì)于地方高校自身來說，都是具有積極意義的。而通過對(duì)于地方高校的中國語言文學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行重構(gòu)，不僅僅是對(duì)于傳統(tǒng)的課程進(jìn)行創(chuàng)新，更是對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，有助于提升高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)于地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行重構(gòu)的過程中，不僅要積極借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，也要與高校自身的情況結(jié)合起來，這樣才能夠使得通識(shí)課程的重構(gòu)更加符合高校自身的發(fā)展需求。

二、地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)的原則

（一）以人為本原則

在地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，首先要遵循以人為本的原則，落實(shí)核心素養(yǎng)理念，這是促進(jìn)通識(shí)課程發(fā)展的必然選擇，也是推動(dòng)通識(shí)課程重構(gòu)的有力助力。具體而言，就是在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過教育獲得收益。在設(shè)置課程類型時(shí)，更應(yīng)當(dāng)有多元化的思維，除了要有基礎(chǔ)類的課程，也需要多增加一些個(gè)性化的內(nèi)容，從而更好地滿足不同學(xué)生對(duì)于課程的要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，這也是現(xiàn)代教育中非常重要的環(huán)節(jié)之一。在實(shí)施課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教學(xué)方式的改革，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題，形成良好的解決問題的能力和良好的核心素養(yǎng)。而在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而是要進(jìn)行更深層次的拓展，不僅要把結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在引導(dǎo)下全面健康的發(fā)展，成長(zhǎng)為棟梁之材。

（二）文化育人原則

在地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循文化育人原則，重視課程文化的建設(shè)，能夠更好地為中國語言文學(xué)通識(shí)課程的重構(gòu)提供保障。高校在進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)人才的過程中，文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，為此，課程中的文化建設(shè)也是地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)中不可或缺的一部分。在落實(shí)文化育人原則，對(duì)于課程文化進(jìn)行建設(shè)時(shí)，不僅要考慮到課程相關(guān)內(nèi)容的文化建設(shè)，也要考慮到學(xué)校、教師等外部因素的影響。在進(jìn)行通識(shí)課程重構(gòu)的過程中，不僅要對(duì)于文化課程進(jìn)行改革和重構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將課程與校園文化有機(jī)地結(jié)合在一起。在整個(gè)過程中，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持文化育人的思想，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)理念，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

三、地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)的策略

（一）課程融合，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的高效教學(xué)中，中國語言文學(xué)也會(huì)分成不同的院系，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也往往都是獨(dú)立進(jìn)行的，不同院系學(xué)習(xí)的知識(shí)都分別側(cè)重于不同的方向，并沒有進(jìn)行有效的聯(lián)系。并且對(duì)于地方高校來說，制約中國語言文學(xué)通識(shí)課程發(fā)展的原因之一就是通識(shí)課程的設(shè)置比較狹窄，往往集中在包括現(xiàn)代漢語與古代漢語的幾門課程上，即使選修課程會(huì)對(duì)于中國語言文學(xué)的一些深入的內(nèi)容進(jìn)行拓展，但是拓展的范圍也非常有限?，F(xiàn)階段，在教學(xué)中仍然存在的一種情況是，學(xué)生雖然掌握了一些知識(shí)和技能，但是也僅能停留在比較淺顯的層次上，沒有系統(tǒng)的了解，也沒有更加深入的研究，這樣的學(xué)生往往缺乏應(yīng)有的文化精神。并且從中國語言文學(xué)本身來說，其并不是單一的文學(xué)，還包括歷史、哲學(xué)等一系列的內(nèi)容，只有把不同的院系結(jié)合起來，才能夠使得課程更具有完整性。因此，在進(jìn)行地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)的過程中，必須要重視課程的融合，這樣才能夠使得學(xué)生形成更加完整的知識(shí)體系，對(duì)于中國語言文學(xué)作品有更加深入的理解。這些更加全面的課程，能夠使得學(xué)生對(duì)于中國語言文學(xué)有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更加完善，而不是僅僅停留在單一的碎片上。

（二）技能培養(yǎng)，提升課程的實(shí)用性

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生提出了更多的要求，對(duì)于地方高校教學(xué)體系而言，在教學(xué)體系并未發(fā)生較大變動(dòng)的情況下，中國語言文學(xué)通識(shí)課程滿足社會(huì)需求的方式可以是利用傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以增加課程的渠道來實(shí)現(xiàn)，這也是地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)的一種有效方式。在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)注意的是，課程的增設(shè)應(yīng)當(dāng)合理，并且應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需求及高校自身的情況結(jié)合起來，這樣才能使得學(xué)生進(jìn)入到工作崗位后更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。近年來，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，很多高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程增加了實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，不僅能夠使得學(xué)生更好地理解和掌握中國語言文學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也很好地把理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，有了更強(qiáng)的社會(huì)針對(duì)性。為此，在進(jìn)行地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)的過程中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加有益的實(shí)踐性內(nèi)容，這樣能夠提升地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程的實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化，適當(dāng)開設(shè)小眾課程

在本文中，小眾指的是在社會(huì)當(dāng)中需求量比起其他課程要小的課程，或者可能并不屬于社會(huì)的直接需求，因此關(guān)注的人較少。在中國語言文學(xué)通識(shí)課程當(dāng)中的古典文獻(xiàn)文學(xué)就是小眾課程之一。雖然古典文獻(xiàn)學(xué)是中國語言文學(xué)當(dāng)中不可或缺的一部分，對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展也有著相應(yīng)的指導(dǎo)意義，但是在以往的地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程中，古典文獻(xiàn)學(xué)卻并沒有得到應(yīng)有的重視，很多地方高校中甚至沒有設(shè)置這一課程。進(jìn)入到新時(shí)期后，隨著高校教育的不斷發(fā)展，加上人們對(duì)于古典文獻(xiàn)增加了關(guān)注程度，部分高校中也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求增加了這門課程，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，古典文獻(xiàn)學(xué)仍然沒有得到應(yīng)有的地位，在很多高校當(dāng)中雖然開設(shè)了這一課程，但是由于專業(yè)教師的缺乏，往往是由其他課程的教師進(jìn)行兼職授課，并沒有真正開設(shè)，還有一些高校中，古典文獻(xiàn)學(xué)則僅僅只是一門選修課程。這樣的情況對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響，學(xué)生不重視，參與的積極性不高，取得的教學(xué)效果也非常有限。這種情況導(dǎo)致了雖然古典文獻(xiàn)學(xué)的人才需求量并不高，但是仍然存在人才缺口，尤其是隨著人們對(duì)于古典文獻(xiàn)學(xué)提升了重視程度，專業(yè)的人才更為缺乏。為此，在地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)中，也應(yīng)當(dāng)選取一些有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，開設(shè)一些小眾的課程，這樣不僅能夠促進(jìn)中國古典文獻(xiàn)學(xué)更好的發(fā)展，同時(shí)，也能夠更加適應(yīng)高層次的社會(huì)需求。

（四）課程優(yōu)化，完善現(xiàn)有課程版塊

在地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程中，有部分課程并沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致在課程體系的設(shè)置中存在一些不足之處，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行彌補(bǔ)。從大的角度而言，中國語言文學(xué)主要分為古代語言文學(xué)和現(xiàn)代語言文學(xué)兩個(gè)部分，古代文學(xué)主要是指一八四零年之前的文學(xué)，而現(xiàn)代文學(xué)則主要指一九一九年以后，從這個(gè)時(shí)間劃分來看，我們不難發(fā)現(xiàn)中間有一段時(shí)間的斷檔，在這兩個(gè)時(shí)間中間的一段時(shí)期的中國語言文學(xué)被忽略了，這是需要進(jìn)行補(bǔ)足的地方之一。并且與此同時(shí)，有很多中國語言文學(xué)的內(nèi)容被無視了，比如臺(tái)灣、香港等地區(qū)的中國語言文學(xué)，并沒有加入地方高校中國語言文學(xué)的課程體系中來。為此，地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程重構(gòu)中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮對(duì)于現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行完善，增加斷檔的內(nèi)容，這樣不僅能夠使得中國語言文學(xué)的歷史更加完整的呈現(xiàn)出來，同時(shí)，也能夠更好的理解古代語言文學(xué)與現(xiàn)代語言文學(xué)之間的關(guān)聯(lián)和過渡。

（五）創(chuàng)新思維，關(guān)注新型文化元素

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國語言文學(xué)也發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的文化元素。這些文化元素盡管良莠不齊，但是也有一些值得借鑒的內(nèi)容，如何把中國語言文學(xué)與現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的中國語言文學(xué)相關(guān)資料提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是社會(huì)發(fā)展給我們帶來的又一個(gè)命題。在地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程中，一般會(huì)包括文獻(xiàn)檢索課程，但是仍然停留在以往的檢索方式上，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這一新的載體，文獻(xiàn)檢索課程也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，并且正確使用電子文獻(xiàn)，這不僅具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義，同時(shí)，也能夠使得地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程更加符合社會(huì)文化發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程的重構(gòu)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，這不僅是課程改革的要求，也是地方高校發(fā)展的要求。而想要達(dá)到通識(shí)課程重構(gòu)，提升課程質(zhì)量的目的，地方高校在進(jìn)行通識(shí)課程重構(gòu)的過程中，不僅要考慮到社會(huì)發(fā)展的需求，關(guān)注新型的文化元素，也應(yīng)當(dāng)遵循以人為本、文化育人的原則，推動(dòng)地方高校中國語言文學(xué)通識(shí)課程的重構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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