李玲

摘要：在初中階段，語文是學生較為重要的一項學習內(nèi)容。并且隨著信息技術(shù)不斷的完善，現(xiàn)在已經(jīng)普及在了人們生活中的各行各業(yè)，同時在教育行業(yè)也形成了一定的規(guī)模。在傳統(tǒng)的教育當中，教師的教學手段往往教育落后，多數(shù)采用的是在黑板手寫的方式，學生無法有效的獲取更深度的知識內(nèi)容。因此，將信息技術(shù)教學引入到初中語文課堂當中，推動現(xiàn)階段初中各個學科的教學改革，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在現(xiàn)階段信息技術(shù)普及較為廣泛，為教育行業(yè)突破了傳統(tǒng)的教學方式，也帶動了經(jīng)濟上的發(fā)展，形成了我國全新的教育發(fā)展局面。在初中時期，教師應結(jié)合學生的思想特征以及身心健康發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)設(shè)更加科學以及趣味性的教學方式，將信息技術(shù)輔助教學引入到課堂當中。但是教師應深刻的認知到信息技術(shù)的優(yōu)勢與劣勢，不可以再課堂當中過于依賴信息技術(shù)教學，造成本質(zhì)上的混淆，教師應以傳統(tǒng)教學為改革基礎(chǔ)，提升語文課堂的教學效率。

一、信息技術(shù)在初中語文課堂的重要意義

在初中語文課堂內(nèi)，信息技術(shù)輔助教學的普及，為初中教師的課程效率提升有著重要的價值意義。信息技術(shù)輔助教學為初中語文課堂的教學方式提供了更好的溫床，也是培養(yǎng)學生科技化思維與語言表達能力的重要途徑。在初中語文課堂當中，教師引進信息技術(shù)教學手段，促進語文課堂當中的教學風格逐漸多樣化，并且將其中較為枯燥刻板的內(nèi)容，通過微課、flash、視頻以及音頻等方式進行呈現(xiàn)，拓展初中學生的思維成長以及眼界的變化，使學生對世界的認知與了解更加全面。教師在結(jié)合信息技術(shù)教學時，可以跳出書本內(nèi)容知識的局限性，將語文課程的教學賦予全新的活力與趣味。

二、開展微課教學

語文是每個學生學習生涯中必學的體系內(nèi)容，對學生而言，語文有著極為強大的學習意義與影響。隨著時代的進步，一系列的教學手段逐漸更新變化，人們經(jīng)過多年的實驗與驗證，將教學手段的糟粕進行摒棄，將精華之處呈現(xiàn)到學生的眼前。微課教學便是信息技術(shù)教學時代的產(chǎn)物，是一種行之有效的教學方式。將其與語文的人文課堂進行融合，對語文基礎(chǔ)知識理論進行實踐，能為初中學生的語文學習效率提供良好的保障。相較于小學語文而言，初中語文的學習便需要學生更多的思維發(fā)展，去有效的將知識進行理解與分析。但是初中時期學生的思維也處于較為不穩(wěn)定的時期，對于一些較為困難的問題無法理解，便會在一些事情的因素中影響學生的學習興趣與積極性，導致學生的語文學習能力逐漸下降的同時，無法突破課程的重難點知識。在此基礎(chǔ)上，教師便可以開展微課教學理論，借助微課時間短小，內(nèi)容較為直觀的特點上，去引導學生分析語文中較為深刻的內(nèi)涵，加強學生對語文內(nèi)涵元素的理解，感受作者在文章當中所抒發(fā)的情感思想，并且利用微課促進學生掌握教材內(nèi)容的能力。例如在《濟南的冬天》這一課時當中，教師在課程開啟之前錄制微課內(nèi)容，將課程的重點難點融合到微課教學當中，在課程的中心環(huán)節(jié)進行展示，引導學生能直觀的學習其中的重點字詞，了解作者的中心情感思想。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

初中學生的學習動力之一便是興趣的高低程度，興趣決定著學生的學習方式以及學習態(tài)度，在課堂當中的參與程度間接影響著學生的思維成長。因此，教師應將信息技術(shù)教學引入到初中語文課堂當中，結(jié)合其中的多元化教學，將信息技術(shù)的教學優(yōu)勢充分的現(xiàn)象。最大程度的將學生的語文學習能力進行優(yōu)化，結(jié)合信息技術(shù)當中的多感官刺激學生的學習手段，調(diào)動學生的感官學習與思維成長，在潛移默化當中激發(fā)學生的學習好奇心與自信心。教師應重視課堂當中每一個教學環(huán)節(jié)，不可以認為環(huán)節(jié)的時間短便進行省略與忽視。教師可以采取信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景式教學，引導學生在情景式學習中，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)置的圖片背景、視頻以及音頻等等，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性且充滿吸引力的教學氛圍，引起學生的探究意識與學習注意力的提升，為后續(xù)的課程展開奠定基礎(chǔ)。例如在《回憶魯迅先生》這一課時當中，教師利用多媒體出示關(guān)于魯迅先生的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，并且在教學當中設(shè)置情景式學習，引導學生在情境當中了解魯迅先生的事跡。

四、利用信息技術(shù)開展閱讀教學

閱讀是人類思維進步的重要途徑，也是保障學生獲取知識以及口語表達能力的學習能力。教師應結(jié)合信息技術(shù)為學生開展更為高效的閱讀課堂，促進初中學生能深刻的理解文章的含義，有效的提高語文核心素養(yǎng)，并且基于信息技術(shù)的多樣性，拓展閱讀內(nèi)容的渠道，確保學生的閱讀興趣能在教師與信息技術(shù)的引導下逐漸豐富。并且可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，將學生的閱讀內(nèi)容進行深刻的圖像化理解，確保學生的閱讀能有效展開。例如在《從百草園到三味書屋》這一課時當中，教師利用多媒體的圖片，引導學生了解百草園與三味書屋的內(nèi)容與樣貌，并且在閱讀當中了解魯迅先生鮮活的生活與童心。

總結(jié)

綜上所述，在初中語文課堂當中，有效的引入信息技術(shù)教學，能激發(fā)學生的學習興趣，同時將學生的語文綜合素養(yǎng)進行優(yōu)化與提升。教師可以根據(jù)學生的學習情況，設(shè)定班級學生的學習計劃，有效的引導學生能在信息技術(shù)的輔助下，提高語文的學習效率。

參考文獻

[1] 王興昌.信息技術(shù)在初中語文教學中的應用[J].教師，2015，（35）：25.

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