劉琦

摘要：在當前的小學語文教學中，思維導圖教學法是一種重要的教學方式，想要高效合理地應用這一教學方式，教師就必須立足于語文教學的實際情況，充分采用多樣化的思維導圖教學措施，開展語文教學。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文習作教學中，以思維導圖的方式，引導學生深入全面地進行學習。拓展語文學習的知識領域，啟發(fā)學生的學習思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，在語文學習的過程當中，讓學生能夠學有所獲，能夠在深入理解的基礎上學習與掌握語文知識，為學生今后更好地學習語文知識奠定堅實的基礎。

1思維導圖的特點分析

1.1可視化的特點

思維導圖利用文字、符號和圖畫等形式，激發(fā)出學生的想象力，通過更加直觀的方式展示出知識難點、重點，將學生的思維定式問題得到有效改善。在開展小學語文習作教學中應用思維導圖，可以降低習作難度，使抽象、隱形的知識變得更加直觀，讓小學生對習作知識點一目了然。

1.2放射性的特點

作為人類大腦的一種自然思維方式，思維導圖可以實現(xiàn)人類的放射性思維表現(xiàn)，通過科學鏈接形成完整的思維導圖，將學生的聯(lián)想能力充分發(fā)揮出來，讓他們能夠從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的思維方式和積極主動學習的意識。

2思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究

2.1在小學語文習作教學中使用思維導圖提升寫作素材的選擇合理性

小學語文教師在利用思維導圖進行習作教學方法創(chuàng)新的過程中，一定要重視思維導圖所具備的放射性思維特點，保證習作教學的各項細節(jié)都能嚴格圍繞固定的中心展開，使思維導圖的分支可以得到更加合理的設定，并保證學生可以在參與習作教學的過程中培育起高水平的發(fā)散思維，為習作思路的拓展創(chuàng)造有利條件。小學語文教師要使用思維導圖提升寫作素材的選擇合理性，尤其要對文章的條理進行深入分析，使習作主題在確立過程中可以嚴格按照思維導圖中心點的設計理念進行，并保證習作內容可以與中心點形成緊密的聯(lián)系。小學語文教師需要憑借思維導圖進行習作側重點的設計，并保證習作教學的開展順序可以具備足夠合理性，以便在“括號圖”的幫助下，充分實現(xiàn)對中心點輻射作用的開發(fā)，使習作教學的子中心可以得到進一步優(yōu)化。小學語文教師要在思維導圖的幫助下，實現(xiàn)對教學公共資源的合理有效應用，尤其要保證思維導圖與習作內容形成緊密聯(lián)系，以便在組織學生開展交流匯報的過程中，有效啟發(fā)學生的思維，使學生可以在創(chuàng)造性思維的引領下積極開展習作素材的收集活動，為思維導圖應用價值的全面開發(fā)提供幫助。

2.2在小學語文習作教學中運用思維導圖激發(fā)小學生的寫作興趣

想要提高學生的綜合水平，首先需要激發(fā)出他們的學習興趣，對于小學生來說，就可以通過直觀簡單的思維導圖的教學方式，調動其學習積極性，讓他們能夠快速明確主題。比如，在進行《有特點的人》寫作過程中，拓展的內容可以貼近學生的生活，很多學生提到的“愛嘮叨的媽媽”，以此為題發(fā)散思維，讓小學生通過語言的方式進行描述，并聯(lián)想當時媽媽的動作、細節(jié)和神情等，使寫出來的文章更加形象、生動。

2.3在小學語文習作教學中充分利用思維導圖，明晰習作寫作思路

寫作如同是建筑樓房，學生應在習作寫作的過程中，對要寫作的主題具有一個全面的認知與了解，應從哪方面切入進行寫作、要寫哪些內容、怎么樣展現(xiàn)自身的情感意識？思維導圖作為一種學習的載體，可有效地對事物進行細致的分類，而在語文習作中，充分運用思維導圖，有利于學生明晰自己的寫作思路。教師應在語文教學實踐中，指導學生構建起適合于自身的思維導圖，讓學生圍繞學習主題，用思維導圖寫出習作寫作的思路，并圍繞這些寫作思路來謀篇布局，寫好習作。例如，在教《荷花》一課時，在課堂教學中，教師可采用思維導圖的方式呈現(xiàn)出課文內容。充分體現(xiàn)出思維導圖在語文教學中的實效性，并通過思維導圖實現(xiàn)知識遷移，使學生能夠在習作寫作過程中，能夠具有一個明晰的習作寫作思路。在這篇課文中，教師可用思維導圖的方式，圍繞“荷花”這一重點內容，拓展描寫荷花美麗的形狀、荷花綻放時的美好、賞荷時的豐富想象以及內心中的真實感受，展現(xiàn)出作者贊美荷花、熱愛大自然的真摯情感。教師可用思維導圖列出作者在賞荷時，產生聯(lián)想的原因是什么？通過思維導圖簡明列出相關的知識點，使學生通過思維導圖能夠更好地把握課文的寫作思路，從而更加深入全面地理解與掌握課文知識內容。教師可布置給學生《觀荷有感》的習作。指導學生剖析習作主題思想，并以思維導圖的方式，列出習作寫作大綱，并提煉出寫作思路“觀荷之美”“荷花寓意”“內心感受”“心得體會”，學生可圍繞這一寫作思路進行寫作，在寫作的過程中，學生可逐漸深入地進行遞進式寫作，層層展現(xiàn)荷花之美，從荷花的外在美遞進到荷花的內在美、提煉與升華出荷花寓意著的人格美，學生可在習作寫作中，充分體現(xiàn)出自身對于荷花的真摯情感，并寫出從荷花身上自己受到什么樣的啟發(fā)與教育。通過這樣的習作寫作，不僅能夠讓學生充分利用思維導圖，明晰習作寫作思路，還能夠寫出自身的真情實感，較好地展現(xiàn)出自己的作文寫作水平。

2.4提升思維導圖在習作教學評價中的應用水平

教師要結合習作教學的實際情況，將思維導圖應用于教學評價之中，根據(jù)思維導圖的指導，組織學生進行習作的自我修改，并對其他同學的作品進行客觀評價，使學生在交換評價的過程中暴露習作教學的相關問題，為教師改進習作教學評價方案積累經驗。教師需要加強對作品條理的關注，憑借習作教學評價的優(yōu)勢，對學生作品內容進行豐富化處理，使學生的習作具備更高的概括性。在思維導圖應用的過程中，教師需要使用分段點評的方式設計教學評價，使學生可以在寫作過程中始終保持對習作思維的清晰認知，使學生的習作實現(xiàn)結構的合理把控。

3結束語

綜上所述，當前新課改的發(fā)展趨勢對于小學語文學科教學起到了較好的促進作用。同時，也對語文教學提出了更高的要求。語文習作教學是語文教學的重要組成部分。在開展語文習作教學時，通過有效地滲透思維導圖教學法，能夠讓學生在直觀形象的思維導圖的引導下，更加深入地理解與掌握語文知識，不僅能夠積極引導學生圍繞課文的主題與內涵進行深入學習，還能夠在語文習作寫作中，讓學生受到啟發(fā)，拓展學生的發(fā)散性思維，能夠寫出有內容、有思想的優(yōu)秀文章。

參考文獻

[1]劉紅艷.小學語文習作教學中思維導圖的運用[J].求知導刊，2020，（43）：51-52.

[2]陳紅英.思維導圖在小學語文習作教學中的應用分析[J].考試周刊，2020，（84）：15-16.

[3]楊逸.思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020，（81）：65-66.