陳欣 姚蕓

摘要：玩具是幼兒園教學中不可或缺的重要教學道具，可以調(diào)節(jié)幼兒情緒，調(diào)動幼兒的活動參與積極性，七巧板就是其中一種。七巧板是我國古老的一種玩具，流傳久遠，受到了各朝各代人們的喜愛。不只是幼兒，即便是成年人也非常喜歡七巧板。在最初，七巧板紙是由七種圖形組成的一種玩具，而在現(xiàn)代化科技發(fā)展的推動下，智力七巧板也隨之出現(xiàn)，它是在傳統(tǒng)七巧板的基礎(chǔ)上，引入了現(xiàn)代高等數(shù)學原理設(shè)計的新型益智玩具，變化更多，趣味更高。在社會多元發(fā)展的背景下，智力七巧板可以啟發(fā)幼兒的智力，也能夠豐富他們的想象力，是一種非常適合當下教學需求的益智玩具。

關(guān)鍵詞：幼兒園;智力七巧板;豐富想象;空間觀念;手腦并用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

與以往的七巧板相比，現(xiàn)代智力七巧板外觀更加豐富，圖案多樣，而且還具有弧線，可以為幼兒提供更加廣闊的發(fā)揮空間。智力七巧板可以將事物的立體形象轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形，幼兒可以根據(jù)自己的想象進行拼接，形成更多不同的現(xiàn)象。而且，有智力七巧板的加入，可以讓幼兒拼搭出的圖形變得更加有趣，有時候通過移動幾個板塊就可以使拼出的形象發(fā)生很大改變，幼兒能夠在此過程中感受到圖形之間的轉(zhuǎn)化。不過，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，由于信息比較滯后，對智力七巧板活動的認知比較淺顯，因而，在開展活動時，很多教師都不能夠?qū)⒅橇ζ咔砂宓淖饔猛耆l(fā)揮出來，不利于對幼兒的培養(yǎng)。針對這種情況，教師要投入更多精力鉆研活動技巧，圍繞幼兒的成長規(guī)律進行設(shè)計，使幼兒在活動中切實得到提升。

一、豐富幼兒想象能力

七巧板玩具在幼兒園教學中的應(yīng)用已經(jīng)有了很長的歷史，甚至有很多幼兒在進入幼兒園之前，就已經(jīng)在家中接觸過七巧板。在他們看來，七巧板雖然有趣，但是經(jīng)過長時間的學習，也產(chǎn)生了厭倦心理。而智力七巧板的應(yīng)用則重新喚起了幼兒的興趣。在外形上，智力七巧板和傳統(tǒng)七巧板有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的七巧板幾乎都是直角，而在智力七巧板中出現(xiàn)了很多弧形，還有半圓板、圓形板。曲線板等板塊供幼兒發(fā)揮，能夠為幼兒創(chuàng)造更加廣闊的創(chuàng)作空間，以此豐富他們的想象力。在幼兒看來，以往七巧板不能搭建的圖形，在應(yīng)用智力七巧板之后都可以實現(xiàn)，也能夠使幼兒對智力七巧板保持持續(xù)興趣。

例如，在智力七巧板活動中，幼兒自由進行活動。由于智力七巧板增加了弧形板塊，幼兒便從這一點出發(fā)進行思考。他們利用智力七巧板拼出了唱歌的人，各種阿拉伯數(shù)字等形象。在這一過程中，幼兒感受到了前所未有的樂趣，也讓他們的思維變得更加活躍，產(chǎn)生了很多新奇的想法。還有幼兒拼出了小橋、樹木等多種物品的形象，極大地豐富了幼兒的想象能力，使幼兒的思維變得更加靈活。

二、增強幼兒空間觀念

幼兒接觸學習的時間不長，思維還處在不斷發(fā)展的階段，在幼兒的認知中，還是習慣以形象思維認知事物，導(dǎo)致他們的空間觀念不夠強。而在智力七巧板活動中，幼兒需要觀察相應(yīng)物體，然后結(jié)合智力七巧板進行分析和設(shè)計。既要觀察物體的形狀，還要將其與智力七巧板中的板塊對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上進行變換和調(diào)整，使其更加形象。幼兒需要不斷分析和感知周圍的事物，最后利用智力七巧板拼接出來。在此過程中，建立了立體空間和平面空間的聯(lián)系，將直觀和抽象融合起來，在不斷實踐和想象中增強了幼兒的空間觀念，促使他們嘗試從抽象畫角度去分析圖案。

例如，在智力七巧板活動中，教師可以給幼兒提供實際生活中的物體進行參考，引導(dǎo)幼兒一邊觀察實際物體，一邊利用智力七巧板進行拼接。在活動中，教師給幼兒提供了雞、狗，還有燈塔等模型。幼兒先進行細致觀察，分析他們的特征，然后結(jié)合智力七巧板的各個板塊進行拼接和調(diào)整，使其更接近真實的形象。在拼接的過程中，幼兒在腦海中形成了各種動物或者物體的立體形象，增強了他們的空間觀念，他們將立體圖形和平面圖形結(jié)合起來進行思考，順利拼出了各種各樣的圖形。

三、促使幼兒手腦并用

幼兒在文化知識的學習中，主要是用腦進行記憶，而在以往的游戲活動中，教師大部分都給幼兒制定了明確的游戲方案，使幼兒在游戲中按照既定的流程進行操作，雖然可以讓幼兒自己動手，但是卻剝奪了他們自主思考的機會。而智力七巧板是應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學的幾何學、線性規(guī)劃原理等設(shè)計出來的益智玩具。同時，還需要幼兒在活動中自己動手進行拼接，兼顧了思考和操作兩個元素，促使幼兒在活動中手腦并用，能夠促進幼兒全面發(fā)展。在智力七巧板活動中，幼兒要靈活將各種板塊兒進行組合，拼成精美的圖形，能夠提高他們的智力，還能使他們的動手能力得到提升。

例如，在智力七巧板活動中，教師給幼兒設(shè)計了“動物”為主題的活動，幼兒利用智力七巧板拼出了簡單的動物，比如魚、貓等形象。隨后，教師引導(dǎo)幼兒可以幾個人合作，利用多套智力七巧板拼出更加復(fù)雜的圖形。在教師的引導(dǎo)下，幼兒嘗試合作一起設(shè)計圖形，并將多套智力七巧板拼接起來進行創(chuàng)造。幼兒先將想要呈現(xiàn)的圖形在紙上畫出輪廓，然后將智力七巧板打亂，再進行拼接。有的幼兒用四套智力七巧板拼出了老虎的形象，也有的幼兒用三套智力七巧板拼出了大象的形象。在此過程中，幼兒既要發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思不同物體的形象，還需要實踐操作，將各種板塊拼接到一起，提升了幼兒的智力和動手能力。

總結(jié)

總之，智力七巧板在當前幼兒園教學中的應(yīng)用發(fā)揮到了積極的作用，在帶給幼兒新鮮感的同時，也能夠豐富幼兒的想象力，還能夠提升他們的動手能力，有助于促進幼兒全面成長。

參考文獻

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[2]李勇.淺談讓“智力七巧板”走進課堂的必要性[J].赤子（上中旬），2015（23）：296.

本文系六盤水市基礎(chǔ)教育教學課題成果—鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)代智力七巧板課程開發(fā)研究—2020LPSY149