趙鐵泉

摘要：學(xué)習(xí)大綱明確規(guī)定在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和思考能力，通過(guò)這兩種能力的相互統(tǒng)一和結(jié)合，提高學(xué)生辯證能力的思想，讓學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維都能夠得到發(fā)展。計(jì)算能力主要體現(xiàn)在小學(xué)的計(jì)算題中。小學(xué)生比較容易出錯(cuò)，在剛接觸這門學(xué)科的時(shí)候，會(huì)變得束手無(wú)策。然，在這個(gè)基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)興趣和培養(yǎng)能力同等重要，教師要因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都能夠提高。教師要找到準(zhǔn)確的教學(xué)方案開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;計(jì)算水平;提高題量;增加任務(wù);重視檢驗(yàn);優(yōu)化方案

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)題量并不算太多，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法，對(duì)于之后的更高階層的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在剛接觸這門學(xué)科學(xué)習(xí)中都普遍存在一個(gè)問題，學(xué)生不能夠有自覺性和認(rèn)真興趣對(duì)待計(jì)算題目。學(xué)生必須要有一定的耐心，在計(jì)算完每個(gè)題目之后進(jìn)行驗(yàn)算和探究每個(gè)題目究竟是怎么得來(lái)的，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生從小培養(yǎng)思考的習(xí)慣，這樣不僅可以提高自己的數(shù)學(xué)能力，也讓學(xué)生的思維開闊起來(lái)。本課時(shí)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算水平的優(yōu)化進(jìn)行研究和探討。

提高計(jì)算題量

想要在小學(xué)階段提高學(xué)生的計(jì)算能力，不僅要在學(xué)生做題方面進(jìn)行一些題量的加強(qiáng)，對(duì)于一些題目的設(shè)定也需要有要求，不是所有的題目都適合小學(xué)生去做，學(xué)生的水平有限，要考慮適中水平的題目，讓學(xué)生去練習(xí)，再拔高的過(guò)程中可以加一些需要技巧性的計(jì)算題目，開發(fā)學(xué)生的思維不能將題量設(shè)置過(guò)高。這樣學(xué)生的壓力會(huì)大，會(huì)失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣教師。可以提高課后的作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)于課后學(xué)習(xí)的安排以及練習(xí)增強(qiáng)，這樣也能訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，在教師教學(xué)“加法”這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)主要是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。教師先運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生辨別什么是加法，通過(guò)一些基礎(chǔ)的了解，再展開理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法計(jì)算不進(jìn)位的數(shù)字，通過(guò)口算就能輕而易舉地得出答案，對(duì)于一些需要進(jìn)位的單位，教師需要讓學(xué)生列豎式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)列豎式的方法，更清晰的找到答案，重視解決的過(guò)程，這樣答案不會(huì)出錯(cuò)。在課下布置相關(guān)的計(jì)算題目，節(jié)約學(xué)生的課下時(shí)間進(jìn)行做題訓(xùn)練。

增加課堂任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)科主要是考察學(xué)生的耐心和堅(jiān)持力，只要學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)題目，保持對(duì)這門學(xué)科的熱愛，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不像是很難的問題，這就需要學(xué)生自己也要有一定的耐心去堅(jiān)持，數(shù)學(xué)科目地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生自己在小學(xué)階段自制力不夠，還需要提高自己的能力，學(xué)生很難不失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在每節(jié)課的過(guò)程中可以設(shè)定一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生去執(zhí)行。這樣不僅通過(guò)課堂訓(xùn)練和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能通過(guò)課堂去明白每個(gè)學(xué)生的差異，并有合理的安排。課堂任務(wù)也起到指引的作用。

例如，在教師教學(xué)“減法”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以先借助一些小視頻，讓學(xué)生明白加法和減法的區(qū)別，通過(guò)他們的區(qū)分，以至于之后的混合運(yùn)算有一個(gè)基礎(chǔ)的計(jì)算基礎(chǔ)，然后教師在進(jìn)行板書。通過(guò)借位的計(jì)算方法，讓學(xué)生更清晰的明白加法與減法的不同，也能夠牢牢地掌握住減法的運(yùn)算。在學(xué)生整個(gè)計(jì)算的過(guò)程中，教師都要起到輔助作用。對(duì)于錯(cuò)題讓學(xué)生及時(shí)的去更正，做好錯(cuò)題記錄和改正。在小學(xué)階段準(zhǔn)備錯(cuò)題本是非常必要的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生復(fù)習(xí)階段這也是快速提高的好方法。

重視結(jié)果檢驗(yàn)

整個(gè)計(jì)算最重要的部分就是計(jì)算結(jié)果。在整個(gè)計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生也是為了結(jié)果而做題，在這一系列的計(jì)算結(jié)果里，學(xué)生要經(jīng)常驗(yàn)算自己的答案。這種驗(yàn)算不僅是對(duì)自己正確率的估算，也是對(duì)自己水平能力的提高，通過(guò)驗(yàn)算過(guò)程的查驗(yàn)，可以提高學(xué)生的計(jì)算積極性。讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)科目的過(guò)程中，更快的融入計(jì)算階段。這樣不僅讓小學(xué)基礎(chǔ)的計(jì)算能力扎實(shí)，也讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自信心。檢驗(yàn)結(jié)果也相當(dāng)于學(xué)生又做了一遍題目，這樣可以更快的學(xué)到更多做題技巧。

例如，在教師教學(xué)“解決問題”這一課時(shí)的時(shí)候，小學(xué)階段的解決問題，歸根到底也是考察學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力，將一個(gè)數(shù)學(xué)大題最后歸根于題目的計(jì)算，通過(guò)結(jié)果的驗(yàn)證，從而判定學(xué)生思維方式是否正確，這也是考查學(xué)生分析能力和數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，對(duì)于這種題目的學(xué)習(xí)，最高效的方法就是讓學(xué)生多加練習(xí)，通過(guò)同類型題目地類比和練習(xí)，可以讓學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)技巧。讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加的有規(guī)劃，也能夠明白舉一反三的作用。解決問題的過(guò)程更多的是學(xué)生的解題點(diǎn)以及方法的選擇。

總而言之，計(jì)算能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是比較重要的，在基礎(chǔ)階段打好基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在計(jì)算的過(guò)程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，盡可能的保證自己的正確率，這樣不僅可以更好的。全面提高數(shù)學(xué)能力，還能夠從根本將自己的數(shù)學(xué)天賦激發(fā)出來(lái)，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行運(yùn)算。只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能夠提高的更快，這樣才更好的享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]吳家錦.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)常見問題及對(duì)策[J].教育觀察，2018，7（24）：117-118.

[2]樊斌.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：48-49.