周怡

摘要：以深度學習為視角對歷史教學范式進行研究，既需要從理論層面加強教學主題的設計和優(yōu)化工作，也要從實踐層面強化學生對歷史知識的探究和學習能力。因此，本文對基于深度學習的歷史教學范式研究價值及策略進行了深入探討，旨在以此促進歷史課堂教學實效性的提升和學生核心素養(yǎng)的有效培育。

關鍵詞：深度學習;歷史教學范式;價值;策略

引言

隨著新課程改革的深入推進，歷史教學作為中學課程教學體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，促使學生加深對歷史知識的掌握和運用能力具有重要的作用。深度學習是當前教育教學的一個重要概念，能夠通過學科教育和教學模式的轉變來培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而以自主學習來發(fā)展和培育學生各方面的綜合能力，達到提升課堂教學效果以及完善教學價值的主要目的。結合深度學習對歷史教學范式進行研究，既能夠提升歷史教學的發(fā)展層次，強化知識傳輸，也能夠在此基礎上促進歷史學科的創(chuàng)新化發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)具有重要的實踐價值。

一、以深度學習為基礎的歷史教學范式研究價值分析

（一）有利于引導學生思維遷移，靈活掌握歷史知識

在歷史學科教育中引導學生實現(xiàn)深度學習，既能夠通過學科歷史學科知識的教學引導學生形成主動探究的意識，也能夠讓學生通過多種多樣的學習方式對歷史知識進行綜合的分析和概括，最終形成歷史概念，完善歷史思維，對歷史發(fā)展中的各種特征及趨勢形成正確的認知學習。因此，在歷史教學范式的研究中深入推進深度學習，對于強化學生的歷史思維培養(yǎng)及遷移具有重要的實踐價值，能夠幫助學生靈活地掌握歷史知識，并在對知識的認識和理解中主動探究，形成獨立解決歷史問題的能力。

（二）有利于以點帶面強化知識聯(lián)系，引導學生主動探究

中學歷史知識涉及的知識點十分瑣碎，傳統(tǒng)的死記硬背方式無法讓學生熟練準確地掌握，也無法實現(xiàn)深度學習的效果，因此，對歷史教學范式進行研究從深度學習的理念出發(fā)，優(yōu)化歷史教學，既能夠引導學生對歷史教材中的重點知識進行自主探究，深化學生對歷史學科的基礎認知，也能夠實現(xiàn)歷史知識點的有效串聯(lián)，幫助學生進一步掌握歷史知識的發(fā)展脈絡，讓學生能夠形成系統(tǒng)性的歷史思維，熟練掌握歷史知識。這樣一來，在深度學習的過程中歷史教學范式的應用能夠幫助學生將課堂歷史知識點進行有機的串聯(lián)，從而形成清晰的知識網(wǎng)絡，對于幫助學生更好地掌握知識，進一步提升深度學習水平和培養(yǎng)歷史思維具有重要的實踐價值。

（三）有利于培養(yǎng)客觀的歷史態(tài)度，滲透正確的價值觀

歷史學科中的歷史事件存在著較多的人生價值，在學習歷史知識的過程中，能夠幫助學生形成正確的價值觀，中學生處于成長發(fā)育的關鍵時期，在這一階段中他們的價值觀還尚未成形成，利用歷史知識引導學生展開深入學習，并結合教學范式對學生進行教學，既能夠引導學生以客觀的態(tài)度對歷史事件進行評價，從而引導學生充分認識到社會改革對發(fā)展起到的主要作用。通過對歷史的學習和分析既能夠引發(fā)學生對現(xiàn)實社會的深度思考，具備深度學習的能力，也能夠在歷史課堂教學中形成自己的歷史思維，在熟練掌握歷史知識的同時，還能夠提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

二、基于深度學習的歷史教學范式研究思路

（一）以問題鏈接歷史內(nèi)容，突出教學主題

基于深度學習的歷史教學范式研究中，以問題連接歷史內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學生參與歷史學習的興趣，學生在學習歷史的過程中應當結合問題導向來突出教學主題，從而促進學生深入探究學習。從深入學習的角度設置問題，要求教師既能夠準確把握問題情境之間的關聯(lián)性，通過連貫的歷史問題來凸顯教學主題，激發(fā)學生參與歷史學習的積極性和主動性，也需要強調歷史新舊知識的有機聯(lián)系，在新的歷史知識學習中能夠喚起學生對舊知識的認識，從而在探究的過程中提升學生的探究能力。在這一過程中，既要堅持以學生為課堂主體的教學模式，以問題導向來激發(fā)學生參與歷史學習的積極性和有效性，也要因材施教結合不同層次學生的素質差異進行針對性教學，從而提升課堂的教學質量。歷史教材中涉及的內(nèi)容相對較多，在對問題進行設計的過程中應當科學選擇，既要加深學生對歷史學習的印象，也要充分調動學生參與歷史教學以及深度學習的積極性，例如七七事變與全民族抗戰(zhàn)這一教學內(nèi)容學生比較熟悉，教師在對問題進行鏈接的過程中，可以聚焦課堂知識的學習開展主題教學設計，為學生設置相應的問題，并向學生展示與這一歷史事件相關歷史人物資料來引出教學主題，激發(fā)學生對這一節(jié)課堂的探究興趣，從而不斷培養(yǎng)學生的深度學習能力，深化課堂教學效果。

（二）以細節(jié)強化歷史運用，提升歷史素養(yǎng)

中學歷史教學內(nèi)容涉及的范圍相對較廣，在開展課堂教學的過程中，教師應當科學地對教學內(nèi)容進行細化，結合學生的學習興趣對歷史主題進行優(yōu)化設計，這樣學生在進行歷史學習的過程中，不僅能夠掌握相對應的歷史知識，還能夠通過情感的豐富來提高深度學習能力。在對歷史細節(jié)進行運用的過程中，應當以彰顯教學主題為前提，歷史的發(fā)展是由無數(shù)的細節(jié)構成的，學生在進行歷史學習的過程中，對一些歷史事件的認識和了解還不夠全面，因而無法達到深度學習的效果，教師在教學的過程中可以通過細節(jié)運用的方式對這些歷史事件進行針對性的講述，這樣既能夠幫助學生深入的認識和看待歷史事件，也能夠在認識和了解中不斷提升探究能力，豐富學生的歷史素養(yǎng)，從而為學生深度學習能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。例如在學習辛亥革命這一課時，教師可以向學生呈現(xiàn)一些歷史細節(jié)，以黃花崗起義中犧牲的革命烈士林覺民寫給妻子的信為例，強化學生《與妻書》的認識和了解，通過對書信中的話語進行全面地解讀來突出歷史教學的鮮明主題，將大型歷史事件與小型的歷史事件細節(jié)進行聯(lián)系既增強了學生對歷史知識的理解和認知，也豐富了學生的歷史素養(yǎng)，起到了培養(yǎng)學生深度學習的重要價值。

（三）以結構保障教學價值，實現(xiàn)深度學習

基于深度學習的歷史教學范式研究中，及時轉變課堂教學觀念，形成以學生為課堂主體的教學方式不僅能夠有效地優(yōu)化課堂教學結構，豐富歷史教學內(nèi)容，也能夠有效培養(yǎng)學生的綜合學習能力，實現(xiàn)深度學習，在歷史課堂教學結構的優(yōu)化構建過程中，既需要教師結合教學主題充分調動學生的積極性，提高學生的深度學習認知能力，也需要教師在教學主題的設計過程中，結合歷史事件對學生進行積極的引導。新課程改革教學理念要求學校教師及時轉變課堂地位，引導學生學會自主學習，這樣學生的各方面能力素養(yǎng)才能得到有效的提升，實現(xiàn)深度學習。教師在對學生講述歷史知識的過程中，既要結合教學內(nèi)容幫助學生構建一定的思維結構，也應當在構建過程中強化歷史知識點的有機聯(lián)系，將教學結構的設計和優(yōu)化與學生核心素養(yǎng)的培育聯(lián)系起來，真正提高學生的綜合能力，引導學生實現(xiàn)深度學習。例如在教太平天國運動這一節(jié)內(nèi)容時，為了保障學生能夠實現(xiàn)深度學習，教師需要進一步優(yōu)化歷史課程的教學結構，通過設計對應的教學主題，以資料展示、合作探究和總結評價等多種多樣的教學方式來激發(fā)學生參與歷史學習的積極性和主動性，這樣不僅能夠激發(fā)學生自主討論的基礎能力，也能夠在討論和交流的過程中幫助學生深化理解歷史內(nèi)容，從而實現(xiàn)深度學習。

結語

綜上所述，基于深度學習的歷史教學范式研究對于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)具有重要的實踐價值，要求教師在開展教學的過程中既要堅持問題導向激發(fā)學生的歷史學習興趣，也要堅持細節(jié)優(yōu)化來強化知識點的有機聯(lián)系，更要通過結構優(yōu)化的方式引導學生實現(xiàn)深度學習。在未來的教學范式研究與應用中，教師應當結合實際情況進行有效創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與深度學習能力為導向，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，進而提升歷史課堂的教學效果。

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