李赟哲

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言科目，與語(yǔ)文相同，都是需要語(yǔ)言環(huán)境的，并且英語(yǔ)一直是基礎(chǔ)教育中的重要科目，中考主要科目，其在基礎(chǔ)教育中的地位，我們就應(yīng)該明白這門科目對(duì)學(xué)生的重要性。對(duì)于一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不能使之交流，則失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的靈魂。為了拒絕啞巴式英語(yǔ)，我們以言語(yǔ)交際為中心教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文就以言語(yǔ)交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)交際;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);方法

以言語(yǔ)交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法是通過(guò)交際功能發(fā)展學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力的系統(tǒng)教學(xué)方法。其目的主要是為了使學(xué)習(xí)者能夠正確使用語(yǔ)言進(jìn)行相互溝通，更主要的目的是讓學(xué)習(xí)者們可以在進(jìn)行相互溝通的過(guò)程中提高小學(xué)英語(yǔ)能力，并且充分考慮到所涉及的英語(yǔ)知識(shí)，以便于能夠正確恰如其分地使用語(yǔ)言。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

真正學(xué)好語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是能自由交流，但對(duì)于中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分都不可能。英語(yǔ)應(yīng)該是中小學(xué)各必修科目里實(shí)用性最強(qiáng)的，為了應(yīng)付學(xué)校教科書，應(yīng)對(duì)等級(jí)試卷，學(xué)會(huì)里面的內(nèi)容倒是簡(jiǎn)單很多。實(shí)際上我們大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不是只為了和外國(guó)人面對(duì)面交流或者去國(guó)外生活的，而是為了更好地利用英語(yǔ)能力促進(jìn)我們自己的發(fā)展。但是目前的教育多是將學(xué)生培養(yǎng)成了只會(huì)考試，不會(huì)交流、不敢開(kāi)口的啞巴式英語(yǔ)。目前的基礎(chǔ)教育過(guò)于重視英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)本來(lái)也是為機(jī)械模仿已經(jīng)失效，理解能力增強(qiáng)的人準(zhǔn)備的，因?yàn)檎Z(yǔ)法實(shí)際上是語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，掌握規(guī)律記憶本來(lái)就比散記效率高。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)最不理想的地方是明明花了大量的時(shí)間和精力，學(xué)到的知識(shí)卻很少，大部分精力都用來(lái)提高應(yīng)試技巧。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)外語(yǔ)老師都沒(méi)出過(guò)國(guó)門，留學(xué)的更少，也沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)西方文化，平時(shí)自己生活學(xué)習(xí)中也很少實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)。所以除了傳授從他們的老師學(xué)到的東西外，他們自己缺少對(duì)英語(yǔ)世界的親身體驗(yàn)，從而除了帶讀單詞，分析語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，板書中文翻譯，總結(jié)答題技巧之外，基本上很難有豐富的英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和自信。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是農(nóng)村的小孩，沒(méi)有什么英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，想真正做到融會(huì)貫通也比較難，而且身邊人對(duì)英語(yǔ)交流能力的重視程度也有限[1]。

二、以言語(yǔ)交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)也就是熟悉句型詞性。這些語(yǔ)法點(diǎn)其實(shí)也不多也不難。難的是持之以恒的熟練它。不斷花時(shí)間重復(fù)練習(xí)。語(yǔ)言最理想的學(xué)法，應(yīng)該是先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫。聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，一如學(xué)母語(yǔ)一般，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是在年紀(jì)較小的時(shí)候完成。但是由于是非母語(yǔ)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又低，所以我們應(yīng)該如同小孩學(xué)習(xí)中文一樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，借鑒中文的學(xué)習(xí)方法。首先中文是有語(yǔ)言環(huán)境的，孩子是先學(xué)會(huì)了說(shuō)，才學(xué)會(huì)了讀和寫。并且我們其實(shí)可以觀察到，孩子在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)說(shuō)，反而聽(tīng)和說(shuō)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比讀和寫來(lái)得容易的。其主要的原因就是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境，有交流基礎(chǔ)。而以語(yǔ)言交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，這種教學(xué)方法可以教學(xué)形式多樣化，課堂生動(dòng)有趣，言語(yǔ)交際化教學(xué)，同時(shí)需要教師口語(yǔ)能力強(qiáng)，可以全英文教學(xué)，并準(zhǔn)備多樣化的教具和教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于交流

畢竟小學(xué)孩子都還小，對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，也就三年四年的樣子。所以在這個(gè)時(shí)候就是要引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)孩子說(shuō)英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)，讓英語(yǔ)融入生活。并且這個(gè)階段的學(xué)生是最需要教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)的，教師在言語(yǔ)交際的課堂上，一定要對(duì)積極參加的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，雖然小學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候發(fā)音等都不太準(zhǔn)確，但是沒(méi)有關(guān)系，主要是鍛煉學(xué)生敢于交流。教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)不正確的地方進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這個(gè)階段教師一定要有耐心，對(duì)于沒(méi)有自信的、比較內(nèi)向的學(xué)生，不要放棄，不要給予過(guò)大的壓力，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本來(lái)就不是一蹴而就的，教師要充分地相信和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

（三）加強(qiáng)師資力量

年齡越小的孩子，比如幼兒園和小學(xué)生，其實(shí)教師的水平應(yīng)該越高才對(duì)，但是中國(guó)的教育則正好相反。反而學(xué)生越往上走，教師的師資力量和整體素質(zhì)越高。但是大學(xué)和高中的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)9年了，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)認(rèn)知已經(jīng)基本定型了，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，而且在小學(xué)階段學(xué)生基本沒(méi)有自學(xué)能力，完全依靠老師。同時(shí)不少孩子對(duì)教師會(huì)有一個(gè)盲目的崇拜，認(rèn)為教師講得都對(duì)。以言語(yǔ)交際為中心教導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)教師自身的口語(yǔ)要求還是高的，畢竟小學(xué)老師是英語(yǔ)啟蒙階段的老師，非常重要。對(duì)教師的英語(yǔ)綜合能力要求是相當(dāng)高的，所以小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)非常關(guān)鍵[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，以言語(yǔ)為中心教學(xué)可以增加課堂趣味性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更多地在交流中學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，盡量使用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流形式，不能一味地拔高，使學(xué)生們完全聽(tīng)不懂教師的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒薇， 邵晨， 曾毅. 社會(huì)語(yǔ)境視角下的語(yǔ)言使用分析——以英國(guó)脫歐談判代表特蕾莎·梅公開(kāi)演講為中心[J]. 文教資料， 2019（3）.

[2] 孫雨亭. 基于語(yǔ)境的小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話能力訓(xùn)練策略——以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)課后說(shuō)話習(xí)題為例[J]. 小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版， 2019（3）：3.

[3] 王俊卿. 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)——基于師生課堂互動(dòng)的會(huì)話分析方法[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版， 2019， 17（3）：14.