張研博

摘要：在新時期教育教學發(fā)展的背景下，課后作業(yè)的設(shè)計引起了人們的注意，也引起了廣大學者的關(guān)注。初中語文學科人文性和工具性特征明顯，是學生各個學科學習的基礎(chǔ)。但是，單一乏味的課后作業(yè)讓學生無法提起興趣。初中語文教師應(yīng)全面認識到當前作業(yè)設(shè)計中的不足，并采用多樣方法去優(yōu)化，讓作業(yè)更好的發(fā)揮其作用。本文主要從設(shè)計多樣形式作業(yè)、突出課后作業(yè)重點、掌握課后作業(yè)難度等三方面進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課后作業(yè)設(shè)計;方法研究;語文作業(yè)形式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作業(yè)是課堂知識的鞏固與延伸，教師設(shè)計有價值的作業(yè)，學生高質(zhì)量的完成作業(yè)，能充分實現(xiàn)作業(yè)的教學價值。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些語文教師的作業(yè)設(shè)計形式仍舊有形式單一、作業(yè)量大、作業(yè)過難的問題，這很容易降低學生寫學科作業(yè)的興趣，也容易降低作業(yè)的質(zhì)量，同時，也讓學生產(chǎn)生了過重的心理負擔。在新時期的教育背景下，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)勢在必行。初中語文教師應(yīng)當以新課改理念為指導(dǎo)，通過多種渠道尋找設(shè)計課后作業(yè)的最佳方案，讓作業(yè)從量化走向優(yōu)質(zhì)，設(shè)計出增效減負的初中語文課后作業(yè)。

一、設(shè)計多樣形式作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣

多種多樣的作業(yè)能讓學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣。單一的語文作業(yè)形式容易讓學生感到很枯燥，而且也限制了學生語文能力的發(fā)展，長此以往，容易讓學生對語文學習產(chǎn)生負面情緒。而多樣類型的作業(yè)能吸引學生的注意力，讓學生有新鮮感，從而產(chǎn)生“我想去做”的心理活動。為了達到這一教育目的，教師應(yīng)提前研讀教材，依據(jù)本課教學目標，依據(jù)學生應(yīng)當發(fā)展的語文素質(zhì)，設(shè)計多樣形式的課后作業(yè)，讓語文作業(yè)既“有營養(yǎng)”，又能減輕學生的身心負擔，進而激發(fā)學生做語文作業(yè)的興趣。

舉例來說，教師教學《皇帝的新裝》一課，這是一篇有趣的童話故事。秉承“設(shè)計多樣形式作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣”的作業(yè)設(shè)計理念，教師為學生設(shè)計了“實踐型”課后作業(yè)，讓學生在課下自由組合，將本篇童話故事改變成劇本，自行排練。然后，在新課開啟之前，教師鼓勵學生為大家表演。此作業(yè)形式在實踐性上增添了創(chuàng)造性，為作業(yè)增添了不小的趣味，能在充分引起學生注意力的情況下，使學生有更強的參與性。

二、突出課后作業(yè)重點，鞏固學生基礎(chǔ)知識

有重點的課后作業(yè)對鞏固學生的基礎(chǔ)知識十分有利。作業(yè)的設(shè)計不是隨意的，而是有目的的、有針對性的。作業(yè)是教師依據(jù)課堂知識所設(shè)計的，教師在作業(yè)中突出知識重點，能加深學生對知識的理解與掌握程度，使學生的語文基礎(chǔ)更加扎實。為了達到這一教育目的，初中語文教師在課后作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當突出作業(yè)的重點，引導(dǎo)學生注意作業(yè)中的重點，鼓勵學生充分發(fā)揮智慧才能努力掌握重點，以此打好語文學習的基礎(chǔ)，為學生語文能力的提升做好充分準備。

舉例來說，教師教學《濟南的冬天》一課，在基礎(chǔ)知識全面教學后，秉承“突出課后作業(yè)重點，鞏固學生基礎(chǔ)知識”的作業(yè)設(shè)計理念，教師讓學生借鑒作業(yè)寫景的手法，讓學生就自己家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段，在寫作中要抓住景物特點，融入自己的情感思想，不限制字數(shù)，不限制形式，以此全面調(diào)動學生做作業(yè)的動力。此作業(yè)能幫助學生鞏固寫景手法，鍛煉學生寫景的能力，使學生能更好的鞏固寫作基礎(chǔ)知識。

三、掌握課后作業(yè)難度，促進學生學習進步

作業(yè)的難易程度關(guān)系到學生的進步情況。作業(yè)過難，容易降低學生的積極性，讓學生有過重的心理負擔;作業(yè)太簡單，學生的重視程度不夠，無法促進學生對知識的掌握與提升。取二者之間，設(shè)計難易適中的作業(yè)，能使學生在積極的學習狀態(tài)中，獲得不同的進步。為了達到這一教育目的，初中語文教師在作業(yè)設(shè)計中，要立足實教學際，考慮到班級學生的整體情況，結(jié)合教學內(nèi)容，掌握好課后作業(yè)的難易程度，讓學生能夠“跳一跳能摘到桃子”，以此促使學生通過課后作業(yè)實現(xiàn)語文學習的進步。

舉例來說，教師教學《藤野先生》一課。本課中所描寫的魯迅先生“棄醫(yī)從文”，是其一生中的大事，除了此文，還有一些文章對此也有記述。秉承“掌握課后作業(yè)難度，促進學生學習進步”的作業(yè)設(shè)計理念，教師讓學生在課下搜集相關(guān)資料進行閱讀，加深對魯迅先生這一人生選擇的理解，并且聯(lián)系自身實際，寫一寫，魯迅先生的人生選擇給你哪些啟示。如果學生資料尋找有難度，教師可以為學生提供。每位學生的感悟都不同，教師引導(dǎo)學生寫出自身真實感受即可。根據(jù)自身實際與能力寫作的作業(yè)難度適中，既能使學生進一步理解課文，也能有效鍛煉學生寫讀后感的能力。

總而言之，通過以上的探究分析，不僅能提升學生做語文作業(yè)的興趣，而且利于教師更好的完成設(shè)計優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)的目標。在學生不斷成長的過程中，教師也要努力學習，積極進取，在日常的教學活動和業(yè)余時間，教師要不斷學習更多新穎的、有價值的作業(yè)設(shè)計形式，使學生通過課后作業(yè)有效鞏固基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)語文學習能力的更好發(fā)展。

參考文獻

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