朱媛

摘要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強、學(xué)習(xí)效果更好，同時促進教育工作的開展，改善教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是必不可少的，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的求知欲望更強烈，讓他們積極參加問題的思考和解決過程，從而使問題得以化解?；诖耍瑢πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)依據(jù)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和抽象性等特點，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是較為困難的。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到顯著提高，需要教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的作用和魅力。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)這種模式自從應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)生了非常顯著的效果，這種模式對提高學(xué)生在課堂過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有著極大的促進作用。

一、進行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于課程知識學(xué)習(xí)與理解的黃金年齡階段，但在這一階段，小學(xué)生對趣味性事物的了解欲望要遠遠高于對枯燥乏味的事物。換句話說，更為有趣的課堂教學(xué)知識更容易吸引學(xué)生進行日常的學(xué)習(xí)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有許多知識稍顯枯燥乏味，倘若以傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式來進行，并不一定能取得好的效果，因此教師應(yīng)當嘗試進行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有元、角、分的貨幣計量單位的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更為充分地認識或熟悉不同計量單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)小型商場情境，讓學(xué)生使用貨幣學(xué)具充當真實貨幣進行買賣活動，通過相關(guān)活動來進行貨幣計量單位的學(xué)習(xí)和深入運用。這種趣味性問題情境不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步的提高。

二、實踐情境在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的理論與實踐相結(jié)合，通過實踐證明理論，同時基于理論指導(dǎo)實踐。教師創(chuàng)設(shè)實踐情境，學(xué)生能夠強化數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生到操場上測量和計算校園綠地面積。學(xué)生面對真實情境時，思維也會得到擴展和激勵，需要學(xué)生將書本上的多邊形面積計算規(guī)則運用到實踐中。學(xué)生在計算校園綠地面積時，要找到計算面積的相關(guān)要素。如校園綠地是平行四邊形的，需要知道邊長以及兩邊之間的距離，才能夠根據(jù)面積計算公式求得結(jié)果。因此，學(xué)生在實踐情境中，會主動運用測量工具明確面積計算的已知量，然后根據(jù)測量數(shù)據(jù)完成面積計算。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對多邊形面積的領(lǐng)悟，還能夠在實踐中強化數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用能力，并根據(jù)自己的實踐理解課本上的相關(guān)定理等。

三、通過講故事，完成問題情境的創(chuàng)設(shè)

喜歡聽各種故事是孩子的無性，特別是年齡較小的學(xué)生可以輕易地進入所講故事創(chuàng)造的情境當中。教師可基于所要教授課程內(nèi)容的需要，利用學(xué)生所感興趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，借此提升數(shù)學(xué)思維能力。將課本中所出現(xiàn)的圖片或文字所顯示的問題情境組合成有趣的小故事，給學(xué)生營造出身臨其境的感覺，使得教學(xué)過程的樂趣增加，可以顯著地增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以全面地投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在教授 “百分數(shù)”時，可以給學(xué)生在課前講一個在超市買東西打折的生活小故事，然后引入百分數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，采用生活小故事的方式將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，利用小故事，創(chuàng)設(shè)出了一個有效問題情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提高。

四、提高教師有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意識

小學(xué)階段教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)得到充分發(fā)揮，從自身品質(zhì)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、理念、方式各方面對孩子進行言傳身教，給學(xué)生設(shè)定一個充滿活力和興趣的課堂，隨時的互動，知識的適度拓展，激發(fā)起孩子的能動性和專注力，課堂氛圍嚴肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個有趣味的指導(dǎo)者。不斷提高教研素養(yǎng)，從理念上要把新穎的有效問題情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用到教學(xué)中。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問題普遍化，通俗易懂化，達到和學(xué)生共情，確保教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

五、進行慣性認知問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會由于簡單的認知而對某件事物進行不經(jīng)事實的確認和分析。換句話說，某些事物的真相可能與學(xué)生本身的認知相去甚遠。教師可以此為基點來創(chuàng)設(shè)日常問題情境，以激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進行相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)與理解。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重量單位時，可以在課程引入的過程中向?qū)W生發(fā)問：“100克的棉花和100克的鐵，哪個更重一些？”有些學(xué)生可能會由于慣性認知，單純認為棉花要比鐵輕一些，因此覺得100克的棉花要輕于100克的鐵。但實際上100克的棉花與100克的鐵在重量上是相等的，因為它們都是100克。換句話說，想要知曉某物體的重量，不能依靠某物體的興趣粗暴進行判斷，而應(yīng)當關(guān)注最終的測量數(shù)據(jù)。在這一問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生可能會由于自身的慣常認知被打破，而激發(fā)起較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，立馬投入日常的課程學(xué)習(xí)當中來，這能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更好的改善，也使日常的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更為濃厚。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師積極利用情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識技能，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動接受和運用數(shù)學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻

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