岳影婷

摘要：音樂(lè)是表達(dá)個(gè)人情感的有效方式之一，更是決定音樂(lè)作品優(yōu)劣的關(guān)鍵衡量要素。培養(yǎng)小學(xué)生自身的情感素養(yǎng)，既能夠陶冶小學(xué)生的情操，還可以促進(jìn)小學(xué)生的情感力量成長(zhǎng)。為了切實(shí)達(dá)成這一教育目的，小學(xué)音樂(lè)教師則可以通過(guò)聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)歌舞短劇以及賞析傳統(tǒng)藝術(shù)等方式進(jìn)行授課，以更為優(yōu)質(zhì)的教導(dǎo)、更具趣味的引導(dǎo)來(lái)煥發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活力，并助力小學(xué)生音樂(lè)情感感知度的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂(lè)情感;教師

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，使得社會(huì)各界人士對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)注程度愈發(fā)提高，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法變革的同時(shí)，也對(duì)教師群體提出全新的教育要求。注重小學(xué)生音樂(lè)情感素質(zhì)的培養(yǎng)便是其中最具特點(diǎn)的表現(xiàn)形式之一。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)情感，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果的有效途徑展開(kāi)探索，以供相關(guān)人士參考取用。

一、聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)，幫助學(xué)生品味音樂(lè)情感

聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)需求，將不同的信息設(shè)備帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮其動(dòng)態(tài)化、可視化的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并以更具視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力的形式，刺激小學(xué)生的感官神經(jīng)，從而提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)內(nèi)涵的理解與體會(huì)。

例如，教師在教學(xué)《田野的召喚》這一歌曲時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備輔助授課。該曲主要描繪了一幅絢麗的祖國(guó)山河畫(huà)面，贊揚(yáng)了田野的美麗、壯麗與富饒。課前導(dǎo)入階段，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生觀看一則與歌曲相關(guān)的短片，以此引發(fā)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)興趣。而后，教師需要對(duì)歌曲內(nèi)容展開(kāi)深度剖析，并闡釋歌曲創(chuàng)作的時(shí)間及時(shí)代背景，借此來(lái)提升小學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。歌曲情感方面，教師則可以創(chuàng)設(shè)歌曲所描繪的情景畫(huà)面，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，與作者、歌者的個(gè)人情感能夠在一定程度上產(chǎn)生共鳴。教師借助多媒體技術(shù)輔助歌曲知識(shí)的教導(dǎo)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓小學(xué)生真切體會(huì)到作者、歌者融入的情感、情愫，進(jìn)而為后續(xù)的情感培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歌舞短劇，深化學(xué)生音樂(lè)情感感悟

音樂(lè)本就是一門(mén)極具張力、極具表現(xiàn)性的藝術(shù)形式，它可以與各種類(lèi)別的藝術(shù)進(jìn)行深度融合。創(chuàng)設(shè)歌舞短劇便是教師將音樂(lè)知識(shí)與舞蹈知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈表演的方式，探尋其中包含的音樂(lè)內(nèi)容，感知其中蘊(yùn)含的音樂(lè)情感。這一教學(xué)方法的運(yùn)用不僅有助于發(fā)揮小學(xué)生自身的藝術(shù)潛力，還有助于促進(jìn)小學(xué)生的藝術(shù)全面發(fā)展，進(jìn)而在歌舞短劇的演繹中，逐步深化小學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感悟。

例如，教師在教學(xué)《茉莉花》這一歌曲時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歌舞短劇的方式進(jìn)行授課。該曲流傳于我國(guó)的大江南北，借茉莉花優(yōu)雅、曼妙的形象，凸顯了濃郁的江南韻味，同時(shí)有表現(xiàn)了少女被茉莉花深深吸引而產(chǎn)生的愛(ài)花、惜花之情。授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)階段，其一，教師需要對(duì)歌曲整體進(jìn)行解析，講解演唱技巧、闡釋歌曲內(nèi)容與情感;其二，教師應(yīng)給予小學(xué)生一定的自主權(quán)，讓其自行結(jié)組，根據(jù)歌曲的情感內(nèi)涵，自行創(chuàng)作歌曲短劇，并在表演時(shí)適當(dāng)融入個(gè)人情感;其三，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)表演的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生們通過(guò)比賽的方式進(jìn)行演繹。教師基于歌舞劇的角度開(kāi)展音樂(lè)授課，既有助于深化小學(xué)生對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的把握，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生自身的音樂(lè)情感表現(xiàn)技能，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生對(duì)當(dāng)前音樂(lè)知識(shí)的掌握。

三、賞析傳統(tǒng)藝術(shù)，塑造學(xué)生綜合情感素質(zhì)

音樂(lè)這一藝術(shù)門(mén)類(lèi)自誕生發(fā)展至今已有千余年的歷史，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)也逐漸出現(xiàn)了各種各樣的表現(xiàn)形式。賞析傳統(tǒng)藝術(shù)是指教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的音樂(lè)理解水平，將適合其鑒賞的傳統(tǒng)音樂(lè)曲目帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生以課外鑒賞的形式，深入體會(huì)傳統(tǒng)歌曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并在此一過(guò)程中，逐步塑造小學(xué)生更具綜合性的情感素質(zhì)。

例如，教師教學(xué)完“京韻”這一單元的課程后，可以帶領(lǐng)小學(xué)生賞析相同風(fēng)格、相似類(lèi)別的傳統(tǒng)音樂(lè)作品。該單元的主線是“京腔”，因此，教師在選擇素材時(shí)可以圍繞“京劇”、“戲曲”等元素進(jìn)行切入，讓小學(xué)生可以在賞析課外作品時(shí)，更進(jìn)一步深化對(duì)課內(nèi)曲目包含情感的體會(huì)。除此之外，教師還可以聯(lián)動(dòng)歌舞劇的教學(xué)方法，讓小學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景，創(chuàng)作相關(guān)的演繹劇本。教師通過(guò)鑒賞優(yōu)秀作品的方式來(lái)塑造小學(xué)生的情感素質(zhì)，既有助于滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生基于歌曲需要融合相應(yīng)情感的能力，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生藝術(shù)鑒賞的技能、樹(shù)立小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

總而言之，音樂(lè)情感的培養(yǎng)不僅僅只是為了讓小學(xué)生感知音樂(lè)歌曲的內(nèi)涵，更重要的是讓小學(xué)生掌握表達(dá)情感的方式、具備運(yùn)用情感力量的技巧，并在情感要素的影響下，可以更為輕松且透徹的參悟音樂(lè)內(nèi)涵，提升個(gè)人的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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