劉巧倩

摘要：隨著小學(xué)語文新課改的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)已成為重要的教學(xué)任務(wù)。為了提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校及教師要重視構(gòu)建大閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的意識、興趣、思維、積極性等，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生銜接語文學(xué)科內(nèi)各板塊的知識，從而幫助學(xué)生形成良好的語文品格素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);大閱讀

語文核心素養(yǎng)的提升，是新課改、新教材背景下語文教學(xué)的核心問題。盡管提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法和途徑有很多，但是大多理念和做法仍舊停留在傳統(tǒng)的框架內(nèi)，難以跳出“老調(diào)重彈”的圈子。筆者嘗試從更寬的視野，真實(shí)的情境出發(fā)，探索基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“大閱讀”工程的探索及實(shí)踐過程中若干做法。

一、延展閱讀空間，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升離不開閱讀的助力，而閱讀環(huán)境的打造是幫助學(xué)生走近閱讀的第一步。筆者認(rèn)為拓寬學(xué)生閱讀的空間，可以從建設(shè)學(xué)校、班級、家庭三位一體的閱讀環(huán)境開始，為學(xué)生提供“無處不在”的閱讀環(huán)境;其次，閱讀環(huán)境應(yīng)該打破固定場所的局限，依托研學(xué)旅行課程，將閱讀空間拓展到更為廣闊的天地自然之間。如帶領(lǐng)學(xué)生開展“伴著詩文去旅行”的研學(xué)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶著豐富的古詩文積累走進(jìn)“自然”去尋找詩中的意境，在大自然中沐著陽光、聽著風(fēng)聲、聞著花香、品著果味吟誦經(jīng)典。立體、多維的閱讀空間，在拓寬學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，豐富著學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、堅(jiān)持兩個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)師生同讀

（一）教師閱讀之星：讀之、思之、實(shí)踐之

教師的文化素養(yǎng)決定了學(xué)校的文化品位，引導(dǎo)教師走讀書研究之路，是開啟大閱讀工程的重中之重。學(xué)校從傳承經(jīng)典、學(xué)科素養(yǎng)、積極心理、職業(yè)能力四個(gè)方面為教師量身定做閱讀書目。借助“種子習(xí)慣”“曉黑板”APP等平臺建立讀書打卡制度，結(jié)合集體讀書時(shí)間，建立教師線上線下雙軌并行的讀書機(jī)制;通過“學(xué)校教育論壇”“讀書分享周”鼓勵(lì)教師交流和分享讀書感悟;開展“讀以踐行說課大賽”等活動(dòng)，引領(lǐng)教師將讀書成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。語文教師行走于“閱讀——反思——實(shí)踐”的讀書之路，自覺成長為“有書卷氣的教師”“有思想的教育者”“全民閱讀的引領(lǐng)者”。

（二）學(xué)生閱讀體驗(yàn)：讀之、樂之、收獲之

為活躍校園讀書氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)校搭建各種平臺，讓學(xué)生獲得讀書的滿足感和成就感。

一年一度的“翠竹經(jīng)典文化節(jié)”和“經(jīng)典詩詞大會(huì)”，讓全校學(xué)生享受文化饕餮盛宴;低年級的“繪本故事會(huì)”“故事大王擂臺賽”，中高年級的“讀書伴我成長”演講比賽、“翠竹朗讀者”“國學(xué)小名士”等系列活動(dòng)，充分展示了翠竹學(xué)子的書香氣質(zhì);班級層面的“讀書辯論會(huì)”“好書推介”“我讀我思我繪”等精彩紛呈的讀書活動(dòng)，吸引著每一個(gè)翠竹書童擁抱書本、感悟經(jīng)典。

三、著力三種課程，促進(jìn)深度閱讀

（一）楹聯(lián)+閱讀，提升語文課程內(nèi)涵

語文學(xué)科一力承擔(dān)深度閱讀指導(dǎo)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，語文教師通過集體備課確定單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，將楹聯(lián)文化、專題群文閱讀、整本書閱讀列入單元教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建語文學(xué)科“1+X”教學(xué)模式。

課堂上，“經(jīng)典分享5分鐘”讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)分享讀書感悟或楹聯(lián)佳作;“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”為中高年級學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架，在自主預(yù)習(xí)中循序漸進(jìn)掌握深度閱讀的方法，其中“創(chuàng)編楹聯(lián)記錄預(yù)習(xí)收獲”將學(xué)生引向深度思考。

楹聯(lián)與閱讀整合，豐富了語文課程內(nèi)涵，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（二）課內(nèi)+課外，提升學(xué)生閱讀能力

我們在全年級開設(shè)“讀書與楹聯(lián)”校本課程，進(jìn)行誦讀、泛讀、精讀的梯次式教學(xué)。

誦讀以《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等經(jīng)典篇目為主，通過吟誦、素讀、朗讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受中國文字的韻律美，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上朗讀。

泛讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跟著興趣走”，注重學(xué)生閱讀“量”的積累，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并通過故事會(huì)、楹聯(lián)創(chuàng)編、閱讀闖關(guān)、戲劇表演、繪畫等多種形式進(jìn)行讀書匯報(bào)和交流。

精讀整本書時(shí)，我們研制了“三研讀”的模式：“一讀”——新書初讀、故事梗概;“二讀”——亮點(diǎn)美讀 、積累內(nèi)化;“三讀”——重點(diǎn)研讀、寫法拓展。通過“導(dǎo)、扶、放”的三步走戰(zhàn)略，對學(xué)生的研讀進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）楹聯(lián)+書法，提升語言感悟能力

“好聯(lián)配好書，書聯(lián)共增輝”。我們在開設(shè)讀書楹聯(lián)校本課程的同時(shí)，也開設(shè)書法課程，讓書法藝術(shù)成為表達(dá)楹聯(lián)的重要形式，在推敲字詞、書寫楹聯(lián)的過程中，不僅提升了語言文字的感悟能力，也提高了書法技藝。

四、打造多元文化，助力閱讀推廣

學(xué)校重視以“人文閱讀”為核心的校園文化建設(shè)：每一面墻壁都在向?qū)W生發(fā)出“精彩人生，從讀書開始”的召喚;每一個(gè)角落都努力讓書籍觸手可及;每一位師生以誠信取閱成就良好的讀書氛圍;每一間教室通過“涵泳美文”“書童在線”等讀書專欄記錄學(xué)生閱讀的每一個(gè)足跡。

家庭是社會(huì)的最小單位，一千名學(xué)生背后就是一千個(gè)家庭，筆者所在的學(xué)習(xí)多渠道打造以“親子閱讀”為主要內(nèi)容的家庭讀書文化。一方面在新成立家校協(xié)作共同體理事會(huì)設(shè)立家教部，將讀書推廣作為年度重點(diǎn)工作，定期開展家庭讀書活動(dòng);另一方面我們通過“父母學(xué)校”“家長會(huì)”等渠道進(jìn)行家庭閱讀講座、親子閱讀分享。每學(xué)期，學(xué)校通過“書香家庭”評選，引領(lǐng)和帶動(dòng)越來越多的家庭加入大閱讀行動(dòng)。

教師志愿者將讀書講座送進(jìn)社區(qū)，學(xué)生帶著自己的楹聯(lián)、書法作品走進(jìn)社區(qū)面向家家戶戶展示讀書成果，師生攜手將“全民閱讀”文化帶到社區(qū)。

學(xué)校、協(xié)作區(qū)、家庭、社區(qū)在構(gòu)建教育協(xié)作共同體的同時(shí)，形成了多元、有序的書香文化氛圍;“書香教師”“書香團(tuán)隊(duì)”“書香班級”“書香家庭”“經(jīng)典小名士”“翠竹書童”的評價(jià)機(jī)制覆蓋了不同的讀書群體，將全民閱讀逐漸推向深入。

閱讀是師生成長的基石，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的底色。在新的歷史條件下，我校將繼續(xù)以“品中外經(jīng)典覽文化魅力，育翠竹品質(zhì)樹棟梁萬千”為目標(biāo)，傳承詩書繼世之風(fēng)，譜寫“書香威?！薄耙藢W(xué)威海”新篇章。