幸麗霞（博士） 任珊 師舒航（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京） 管理學(xué)院 北京 100083）

教學(xué)是集知識(shí)、能力和價(jià)值觀“三位一體”為目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，指引知識(shí)轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的合理路徑，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色塑造不同職業(yè)的核心價(jià)值觀念。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，“課程思政”是一種教育理念，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入“思政”元素，能夠達(dá)到深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和升華價(jià)值觀引領(lǐng)的作用。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的兩大分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以外部信息使用者為服務(wù)對(duì)象，以落實(shí)股東委托責(zé)任和利益相關(guān)者決策支持為己任；管理會(huì)計(jì)以?xún)?nèi)部信息使用者為服務(wù)對(duì)象，圍繞優(yōu)化成本、提高效率和挖掘企業(yè)價(jià)值拓展會(huì)計(jì)服務(wù)的范圍?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》作為會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，承載著搭建會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)框架，建立會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)思維邏輯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并植根“會(huì)計(jì)人”職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)使命，貫徹“課程思政”教育理念，具有現(xiàn)實(shí)的重要意義。

一、建設(shè)思路：結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，融入“思政”元素，注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程知識(shí)可大致分為三大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊，包括會(huì)計(jì)概念、起源與本質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)基本任務(wù)、目標(biāo)以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的了解；理論要點(diǎn)模塊，包括會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目以及記賬方法等理論框架和理論關(guān)系的理解與應(yīng)用，同時(shí)在理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引入會(huì)計(jì)職業(yè)特征及會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念塑造；實(shí)踐方法模塊，包括會(huì)計(jì)核算要素、監(jiān)督機(jī)制、賬務(wù)組織模式，以及會(huì)計(jì)與技術(shù)的相互促進(jìn)與變革發(fā)展?；诖?，可在各個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)融入如下“思政”元素：

圖1 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程體系及思政元素設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)知識(shí)模塊，旨在通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)的宏觀整體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)熱情。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的專(zhuān)門(mén)“語(yǔ)言”，將現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為通用、可交流、可分析的商業(yè)信息，以便利和促進(jìn)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)歷史文化悠久，有文字記載的會(huì)計(jì)活動(dòng)最早出現(xiàn)于西周時(shí)期，并在官制中專(zhuān)設(shè)“司會(huì)”一職；而后隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，至唐宋時(shí)期確立“舊管”“新收”“開(kāi)除”“實(shí)在”的四柱結(jié)算法，宋朝首次單獨(dú)設(shè)立會(huì)計(jì)司，總理天下財(cái)賦和會(huì)計(jì)核算事務(wù)；明清時(shí)期資本主義萌芽催生了“龍門(mén)賬”，含草流、細(xì)流和總清，采取“進(jìn)-繳=存-該”公式核對(duì)賬面，如果等式左右相等則稱(chēng)為“合龍門(mén)”?！褒堥T(mén)賬”與如今廣泛采用的借貸記賬法本質(zhì)上一致，均為復(fù)式記賬法。通過(guò)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展歷史沿革的系統(tǒng)介紹，有助于澄清會(huì)計(jì)國(guó)際趨同過(guò)程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，誤將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)西方會(huì)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生建立“四個(gè)自信”，而且能夠加深對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展本質(zhì)關(guān)系的理論認(rèn)識(shí)。

在理論要點(diǎn)模塊，核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生通過(guò)理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架及其理論體系，培養(yǎng)財(cái)務(wù)思維邏輯，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言分析和提出解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的具體決策?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》理論體系及主要概念框架如圖2所示。

圖2 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》理論體系及主要概念框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)“轉(zhuǎn)化”為會(huì)計(jì)要素是一個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)而影響對(duì)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告整體知識(shí)框架的理解和會(huì)計(jì)方法運(yùn)用，與此同時(shí)，依據(jù)會(huì)計(jì)信息“還原”經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)于理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言又較為抽象，因此教師通常會(huì)結(jié)合企業(yè)案例進(jìn)行分析講解。在此環(huán)節(jié)中，可以基于“法治、敬業(yè)、誠(chéng)信”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀和會(huì)計(jì)職業(yè)道德思想，從日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理和財(cái)務(wù)造假正反兩個(gè)視角引入案例分析，促進(jìn)學(xué)生在理解復(fù)式記賬法下會(huì)計(jì)要素恒等理論關(guān)系的同時(shí)，深刻體會(huì)誠(chéng)信為本、操守為重、遵循原則、不做假賬的會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德要求。

在實(shí)踐方法模塊，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，貫徹理論指導(dǎo)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐反思和推動(dòng)理論進(jìn)步的原則，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M賬務(wù)處理提高學(xué)生的實(shí)操能力，另一方面介紹“大智移云”等新技術(shù)概念，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合近年來(lái)實(shí)務(wù)界和理論界關(guān)注的“業(yè)財(cái)融合”“共享服務(wù)”等熱點(diǎn)話(huà)題，思考和探討會(huì)計(jì)學(xué)科、會(huì)計(jì)職業(yè)未來(lái)發(fā)展方向。按照馬克思辯證和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，揭示事物發(fā)展的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，才有助于客觀認(rèn)識(shí)、分析和解決存在的矛盾問(wèn)題。與一般企業(yè)相比，銀行業(yè)是最早應(yīng)用信息技術(shù)的行業(yè)之一，Samakovitis（2012）以歷史發(fā)展的視角梳理會(huì)計(jì)技術(shù)在銀行業(yè)的發(fā)展歷程，認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐方法自1890年代引入桌面計(jì)算器（Desktop adding machine，電子計(jì)算器的前身）以來(lái)，歷經(jīng)穿孔打卡機(jī)、字母會(huì)計(jì)運(yùn)算機(jī)、商用計(jì)算機(jī)、個(gè)人PC機(jī)及通用編程技術(shù)等標(biāo)志性技術(shù)變革階段，推動(dòng)銀行業(yè)服務(wù)和管理模式不斷演變，會(huì)計(jì)處理與業(yè)務(wù)活動(dòng)深度融合。現(xiàn)如今技術(shù)革新在應(yīng)用層面的更迭日新月異，會(huì)計(jì)實(shí)踐方法如何立足服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求，結(jié)合不同行業(yè)領(lǐng)域，以及不同主體特征的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新，是值得大學(xué)生深入思考的時(shí)代問(wèn)題。

二、教學(xué)策略：創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，注重課程效果全過(guò)程管理

以往教學(xué)過(guò)程中，受制于課堂學(xué)時(shí)限制，教師主要著力于專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)剖析，對(duì)于傳統(tǒng)文化、時(shí)事政策、職業(yè)道德教育等“思政”元素難以系統(tǒng)融入；同時(shí)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)資料預(yù)設(shè)和課后學(xué)習(xí)效果跟蹤缺乏有效手段。2019年以來(lái)，在新冠疫情爆發(fā)的特殊背景下，高校積極探索和應(yīng)用線(xiàn)上教學(xué)手段，客觀上促進(jìn)了教學(xué)資源的豐富和拓展，為推動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)提供了契機(jī)。

針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和“思政”元素設(shè)計(jì)，可從課前、課中、課后和考核評(píng)價(jià)四個(gè)階段著手，實(shí)施課程教學(xué)策略。

圖3 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)及考核評(píng)價(jià)體系

課前準(zhǔn)備階段，包含兩個(gè)層次，首先教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案和課程大綱建立并及時(shí)更新資料庫(kù)，圍繞專(zhuān)業(yè)理論拓展背景知識(shí)，引入經(jīng)典會(huì)計(jì)文化、國(guó)家最新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和財(cái)經(jīng)時(shí)事新聞。在智能手機(jī)普及、信息獲取更便利的情況下，以最新發(fā)生的熱點(diǎn)話(huà)題引入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且是落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。資料可涵蓋文本、圖片、視頻、新聞以及MOOC等多種形式，重在“短、小、精”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)并向?qū)W生推送課前資料，課前預(yù)習(xí)可以適當(dāng)放寬時(shí)間限制，方便學(xué)生兼顧其他課程學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間。為了跟蹤預(yù)習(xí)效果，可以利用雨課堂等線(xiàn)上平臺(tái)，既能展示學(xué)生資料學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供參考。教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)管理，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)“一知半解”又迫切希望尋求解決之法時(shí)，將最大限度激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而預(yù)習(xí)資料應(yīng)具有吸引力，且難易適度。

課堂教學(xué)階段，除關(guān)鍵重難點(diǎn)問(wèn)題解析以外，應(yīng)盡量避免以教師為中心的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方式，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)時(shí)反饋等互動(dòng)式教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和分組討論的基礎(chǔ)上，由小組代表針對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題闡述觀點(diǎn)、提出疑惑，有助于加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和深度思考。借助在線(xiàn)平臺(tái)提供的課堂投票、答題的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，做到學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢。互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生與教師互動(dòng)，還應(yīng)涵蓋學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以及促進(jìn)學(xué)生反思，實(shí)現(xiàn)與自身原有認(rèn)知的互動(dòng)。高效的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師備課提出了更高要求，缺乏準(zhǔn)備的互動(dòng)教學(xué)，極易陷入傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)-學(xué)生回答”模式，導(dǎo)致自覺(jué)參與的學(xué)生思維活躍，其余學(xué)生積極性減弱，出現(xiàn)“搭便車(chē)”行為?；?dòng)教學(xué)的目的在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還于學(xué)生，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，通過(guò)課堂思想碰撞，學(xué)生對(duì)于課前存有的疑惑“豁然開(kāi)朗”。

課后鞏固階段，基本目的是督促學(xué)生對(duì)課前和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行梳理，促進(jìn)知識(shí)體系建立和完善，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)前后知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系貫通，結(jié)合財(cái)經(jīng)實(shí)踐發(fā)散思維，形成符合邏輯、富有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考新問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到“1+N”的目標(biāo)?！?”指課內(nèi)知識(shí)、書(shū)本知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，“N”是結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)案例，在理論深化、實(shí)踐反思、價(jià)值觀升華方面取得收獲。線(xiàn)下教學(xué)通常缺乏有效手段跟進(jìn)課后鞏固的效果，借助雨課堂、微信小程序等線(xiàn)上平臺(tái)，教師能更為便利地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠通過(guò)線(xiàn)上答疑，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)，而且相比較線(xiàn)下輔導(dǎo)溝通和反饋時(shí)效性更高。教師在多輪教學(xué)過(guò)程中既能預(yù)判可能的疑難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)效果分析，發(fā)掘新的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)，有助于教師完善后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“閉環(huán)”運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

考核評(píng)價(jià)階段，應(yīng)貫穿課前、課中和課后全過(guò)程，考核是指揮棒，是切實(shí)引導(dǎo)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有力手段。在課前預(yù)習(xí)階段以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，考核采取學(xué)生自評(píng)方式，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由學(xué)生參照打分。通過(guò)評(píng)價(jià)體系達(dá)到督促學(xué)生逐一完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。課堂“互動(dòng)式”教學(xué)階段，針對(duì)小組任務(wù)，由小組互評(píng)和組員互評(píng)構(gòu)成，從成果展示的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言表達(dá)、貢獻(xiàn)程度及啟發(fā)性等角度相互打分，平均計(jì)算后得出每位學(xué)生的課堂成績(jī)。課后鞏固階段由教師總評(píng)和學(xué)生評(píng)教構(gòu)成，教師總評(píng)主要依據(jù)課后作業(yè)（報(bào)告）評(píng)定得出。課前預(yù)習(xí)自評(píng)成績(jī)、課堂成績(jī)和教師總評(píng)加權(quán)得出學(xué)生平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)總分100分。最終依據(jù)課程大綱確定平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)權(quán)重，得出學(xué)生本門(mén)課程總成績(jī)。學(xué)生評(píng)教由學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法和手段采用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師完善下一輪教學(xué)。學(xué)生評(píng)教可設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末總評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)案例：會(huì)計(jì)要素恒等式理論關(guān)系的理解與運(yùn)用

理解并能靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)要素恒等式是培養(yǎng)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)思維邏輯的核心內(nèi)容，以往教學(xué)中教師通常會(huì)結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，安排2課堂學(xué)時(shí)90分鐘進(jìn)行理論分析。主要包括如下知識(shí)點(diǎn)：

第一恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

第二恒等式：利潤(rùn)=收入-費(fèi)用

擴(kuò)展恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入-費(fèi)用

按照上文課程建設(shè)思路，引入財(cái)務(wù)造假反面案例，啟發(fā)學(xué)生深化理論認(rèn)識(shí)，并升華“不做假賬”會(huì)計(jì)職業(yè)道德價(jià)值觀。選擇“瑞幸咖啡”案例的原因主要在于，“瑞幸咖啡”的門(mén)店廣泛分布于高校、寫(xiě)字樓和購(gòu)物廣場(chǎng)，是學(xué)生身邊的商業(yè)故事，對(duì)學(xué)生更具有吸引力；“瑞幸咖啡”財(cái)務(wù)造假，除涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)外，還涉及資本運(yùn)作，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，案例具有“生命力”，在課堂之外以及在相關(guān)課程學(xué)習(xí)中仍可以持續(xù)關(guān)注。上頁(yè)表1列示了針對(duì)40人學(xué)生規(guī)模課堂的課程教學(xué)安排。

表1 會(huì)計(jì)要素恒等式理論關(guān)系及“思政元素”教學(xué)設(shè)計(jì)