◎衣曉寧

(山東省日照第一中學(xué),山東 日照 276800)

一、引 言

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究階段的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教育體制改革的重點方向；根據(jù)新課程改革和義務(wù)教育階段關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育工作者必須立足學(xué)生實際、緊密結(jié)合課程改革，做好數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)工作.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)開展中必須時刻牢記學(xué)生的主體地位，明確意識到教學(xué)單元設(shè)計的重要性，基于系統(tǒng)的課程教學(xué)要求，提高教學(xué)單元設(shè)計水平，同時立足教學(xué)實際、提升教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生通過單元教學(xué)設(shè)計達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)、提升數(shù)學(xué)思維、完善高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的最終目的.

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和特點

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師必須緊密結(jié)合教材要求，以教材為主要載體，圍繞學(xué)生實際對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，考查學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

要想更好地在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要求教師必須緊密圍繞學(xué)生的實際情況，在考查學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，通過有效的單元教學(xué)設(shè)計達(dá)到幫助學(xué)生更好地掌握解題技巧，達(dá)到深刻理解題目并掌握題目考查的基本原理的目的；教師應(yīng)該始終牢牢把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)，基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識開展相關(guān)教學(xué)，深入理解和透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.對于新課程改革要求下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點——具有較為明確的應(yīng)用性.

在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)實用性的基礎(chǔ)上，課程單元設(shè)計要從社會實際出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)要求展開系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，通過理論知識的掌握達(dá)到深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵的目的；以此為基礎(chǔ)，再將理論與實踐緊密聯(lián)系，將理論運用到實踐中，達(dá)到充分運用數(shù)學(xué)知識點的實用性目的.

同時在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性；在單元教學(xué)的整體設(shè)計過程中，必須要認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)相關(guān)概念的多樣性；有機整合單元內(nèi)的相關(guān)概念，通過類比等方式對相關(guān)概念進(jìn)行延伸和整合，幫助學(xué)生更好地理解各概念之間的差異，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地掌握相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助他們掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到基于單元教學(xué)設(shè)計，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的.

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中的問題

結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計過程中在認(rèn)知上、方法上、評價上都存在許多亟待解決的問題.首先，在單元整體教學(xué)的認(rèn)知方面，因為當(dāng)前高中階段的學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，因此對教師進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計要求較高，教師要在較短的時間內(nèi)設(shè)計出有效的單元整合教學(xué)方案，但是在實際的操作過程中，大多數(shù)高中教師對單元教學(xué)并沒有一個完整、全面、清楚的認(rèn)識，這就使得在單元教學(xué)的設(shè)計過程中，缺乏對于單元教學(xué)概念和方法的有機整合，在整合和融入的過程中存在一定的偏差，并沒有在本質(zhì)上將單元教學(xué)融入平時的課堂教學(xué)過程當(dāng)中.

其次，在單元教學(xué)設(shè)計的方法上，許多教師在單元設(shè)計的過程中并沒有有機結(jié)合高中數(shù)學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，也沒有根據(jù)不同階段和不同單元教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行有機整合，這就使得在單元教學(xué)設(shè)計的方法上存在偏差.針對不同階段的教學(xué)目標(biāo)、不同內(nèi)容的教學(xué)方法，許多老師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計過程中并沒有明確依據(jù)，從而使得所設(shè)計的教學(xué)結(jié)果跟大綱要求的偏差較大，教學(xué)結(jié)果不盡如人意，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，最終就造成學(xué)生很難接受教師的教學(xué)方法，再加之有一部分教師個人專業(yè)能力略微欠缺，在一定程度上使得高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)果不盡如人意，難以將理論有效地融入實踐.

最后，在教學(xué)評價上，很多教師也沒有根據(jù)學(xué)生的實際采取合適的教學(xué)評價方式.當(dāng)完成教學(xué)后，絕大部分教師并沒有按照新時代對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求展開評價，也沒有在完成單元教學(xué)設(shè)計后，給出符合學(xué)生實際發(fā)展需要的教學(xué)評價，不能給出專業(yè)的、中肯的指導(dǎo)性意見，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到全面的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無法提升.

四、單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要點

針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計方面的缺陷，本文結(jié)合日常工作、通過查閱相關(guān)參考資料，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的相關(guān)要求，認(rèn)為在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計活動中可以從單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)涵以及單元教學(xué)意蘊三個方面著手進(jìn)行改進(jìn)和完善.

首先，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計中，必須要樹立明確的數(shù)學(xué)單元設(shè)計目標(biāo).在核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景的影響下，使學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計階段的關(guān)鍵內(nèi)容.教師不僅需要確保學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)知識予以深入的理解和全面的認(rèn)識，還需要積極地建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力并強化學(xué)生的問題解決能力.不僅如此，教師所設(shè)計的單元教學(xué)內(nèi)容還需要為教學(xué)活動提供便利性保障，使教師能夠充分地把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)對有效教學(xué)方法的靈活應(yīng)用.在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的影響下，促使教師從整體性的角度出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求實現(xiàn)對數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的重新整合，保證單元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的體系性.

其次，還應(yīng)該在單元教學(xué)設(shè)計中充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和系統(tǒng)化的特點，要求相關(guān)的教育工作者從思想上意識到在單元設(shè)計的教學(xué)中無法單憑某一個教師的努力達(dá)到較好的單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)；要想真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)單元設(shè)計的相關(guān)要求，要求數(shù)學(xué)課題組或者是專業(yè)的教師團(tuán)隊在全方位了解高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，展開系統(tǒng)性、綜合性的單元教學(xué)設(shè)計，同時以通力合作的形式保障教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的完整性；在單元教學(xué)設(shè)計的實施過程中，還需要立足學(xué)生實際對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合并重新定位，將數(shù)學(xué)模塊知識點的獨立化特點凸顯出來，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo).

同時，在單元教學(xué)設(shè)計階段也需要對單元教學(xué)內(nèi)涵予以深刻的理解，可以靈活的將相關(guān)內(nèi)容合理地進(jìn)行劃分，以達(dá)到單元知識點整合的要求.這對于單元教學(xué)設(shè)計來說，需要實現(xiàn)對教學(xué)活動的統(tǒng)籌規(guī)劃，在原始課程規(guī)劃以及課時教案的設(shè)計基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)作為主要指導(dǎo)思想，從而確保單元教學(xué)設(shè)計工作的順利開展.不僅如此，各類知識架構(gòu)之間還需要保持關(guān)聯(lián)性，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo).在核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想的影響下，使教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生問題處理能力和發(fā)現(xiàn)能力的重要作用，并將學(xué)生作為教學(xué)階段的主體，協(xié)助學(xué)生打造完善的知識體系.通過將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行比較，可以看出前者具有特殊性質(zhì)和系統(tǒng)化特點，且知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較強，這就要求教師能夠從數(shù)學(xué)專業(yè)知識的整體性和系統(tǒng)性入手，為單元設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ).在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，突出數(shù)學(xué)專業(yè)知識的體系性特點，避免在單元教學(xué)設(shè)計階段出現(xiàn)知識整體性分割的情況，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識體系性的充分保障，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)專業(yè)知識予以靈活應(yīng)用.

最后，在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的過程中，還需要為實現(xiàn)數(shù)學(xué)單元設(shè)計的意蘊提供有力保障.雖然大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識具有復(fù)雜化和獨立化的特點，但彼此之間在使用的階段仍然具備較為緊密的聯(lián)系，充分保障知識之間的整體性，屬于數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容.而對于數(shù)學(xué)知識整體性來說，其并不是將簡易化的專業(yè)知識進(jìn)行組合或者疊加，而是需要加強數(shù)學(xué)專業(yè)知識之間的聯(lián)系程度，在單元教學(xué)設(shè)計的過程中加強對知識整體性塑造的認(rèn)識，使其成為具象化的樹狀圖體系.另外，教師需要充分地遵循整體性原則，保障單元教學(xué)設(shè)計方向準(zhǔn)確、有效，通過對各單元之間的協(xié)調(diào)組織與合理劃分，在明確各知識體系之間緊密關(guān)系的同時，保障數(shù)學(xué)單元設(shè)計方案的科學(xué)性.

五、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下實施高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的有效措施

(一)結(jié)合高中數(shù)學(xué)單元內(nèi)容，設(shè)定完整教育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置屬于開展單元教學(xué)設(shè)計活動的基礎(chǔ)保障，有助于實現(xiàn)高效化設(shè)計目標(biāo)，給數(shù)學(xué)教學(xué)活動的整體性帶來了積極影響和指導(dǎo)作用.不僅如此，對于教師所制定的單元教學(xué)目標(biāo)來說，還需要充分地滿足基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要求，以正確的單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效性.在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的過程中，教師一方面可以將各個單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并制定有針對性的單元教學(xué)目標(biāo)，為各個階段的單元教學(xué)活動提供專業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在統(tǒng)一化的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)影響下有效配合數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，提高教學(xué)階段的整體質(zhì)量；另一方面，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生基于課程教學(xué)的要求開展數(shù)學(xué)建?；顒?，通過實踐和理論相結(jié)合的方式幫助學(xué)生全面了解并掌握相關(guān)單元內(nèi)容，利用所學(xué)知識解決實際問題.在這個過程中，教師通過單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科各單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在加深對相關(guān)知識點理解的同時熟練掌握單元知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而形成完整的數(shù)學(xué)專業(yè)知識體系，進(jìn)一步總結(jié)出與該單元相關(guān)的知識點的性質(zhì)和數(shù)學(xué)基本概念，達(dá)到完成既定的教學(xué)目標(biāo)的最終目的.

(二)基于單元知識和生活實際開展單元教學(xué)設(shè)計

為了保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施質(zhì)量，達(dá)到單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的要求，教師還需要確保課堂教學(xué)活動的順利開展，并對學(xué)生的習(xí)題練習(xí)階段予以高度的重視，不僅需要使學(xué)生能夠掌握良好的數(shù)學(xué)建模能力，還需要使其利用現(xiàn)有的專業(yè)知識解決生活實際問題.教師要熟練地掌握單元知識，在達(dá)成階段性的單元知識教學(xué)目標(biāo)之后，協(xié)助學(xué)生分析實際生活與單元知識學(xué)習(xí)階段的問題，通過兩者之間的有機結(jié)合，制作完整的習(xí)題豐富學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)建模能力.不僅如此，教師在開展單元教學(xué)設(shè)計的過程中，還應(yīng)根據(jù)單元知識并充分聯(lián)系生活實際，為學(xué)生制定有針對性的練習(xí)習(xí)題，強化學(xué)生的建模能力并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

(三)設(shè)置明確單元主題，開展合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)模式可以協(xié)助教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從單元內(nèi)容設(shè)置情況出發(fā)結(jié)合目前高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況和發(fā)展要點，通過對合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與完善，確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效落實，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.合作學(xué)習(xí)逐漸成了現(xiàn)階段教育行業(yè)所推崇的新型教學(xué)模式，在實施合作類學(xué)習(xí)活動的過程中，使其在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計階段呈現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果，能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.不僅如此，教師還需要根據(jù)數(shù)學(xué)單元的設(shè)置主題開展合作學(xué)習(xí)活動，通過加大對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施質(zhì)量.首先，在開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計工作之前，教師需要針對全體學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入調(diào)查.其次，還需要依據(jù)整體的調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，保障劃分結(jié)果的科學(xué)性與合理性.最后，還要嚴(yán)格遵循優(yōu)勢互補的教學(xué)原則，對全體學(xué)生進(jìn)行分組處理，確保不同的組別之間的綜合實力能夠大致相同，在學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互借鑒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步.

(四)加強單元教學(xué)評價的設(shè)計，豐富單元教學(xué)的形式

教學(xué)評價是在課堂教學(xué)完成之后，教師以及學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié).在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以采取多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面地、綜合地進(jìn)行評價.如師生互評、以班級小組為單位的互相評價等都可以有效地讓學(xué)生明白在單元學(xué)習(xí)過程中自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不足與長處、與他人合作探究過程中的綜合能力、自身能力等.生生互評.小組之間的互評過程不僅可以讓教師清楚明確地了解每個學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生接下來的發(fā)展方向提供較為具體而詳細(xì)的指導(dǎo)，而且還可以增加學(xué)生與教師之間互動的默契性，提高單元教學(xué)的課堂效率.教師可以從單元教學(xué)的大方面、大角度、整個教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行評價，而小組之間的互評是從學(xué)生之間小的方面、小的舉動來進(jìn)行評價，細(xì)節(jié)與整體結(jié)合，大與小結(jié)合這種多方面、多角度、多形式的評價方式可以幫助學(xué)生全面地發(fā)展，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

六、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計給學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了積極作用，教師需要及時解決高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計階段的問題與不足，采取有效整改措施，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計階段的實用價值.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計有助于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施質(zhì)量，解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計奠定有力基礎(chǔ).