■文/豆文娟

在素質(zhì)教育背景下，小學語文教學提質(zhì)增效的目標是由內(nèi)而外減輕學生的學習負擔，在保證學生身心健康的基礎(chǔ)上優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效的目標。教師要尊重小學生的天性，使他們能在快樂學習的同時，身心都能健康成長。

一、重視教學過程，在課堂上提質(zhì)增效

（一）科學安排授課時間，減少學生壓力

小學每一節(jié)課的時間是40分鐘，足夠教師講授完預(yù)期的內(nèi)容。但要保證教學的高效性，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的，教師一定要研究小學生的心理和他們的一些特點，不能滿堂灌輸，給學生壓力，讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，給語文教學制造障礙。教師要想實現(xiàn)有效教學，就要結(jié)合不同階段學生的特點，科學、合理安排課堂時間，保證在學生注意力最集中、學習效率最好的時間段講完課堂教學的內(nèi)容。這樣不但能保證效率，還能讓學生保持學習的熱情。

比如，教師可以用5分鐘時間引導(dǎo)學生回顧前一節(jié)課的內(nèi)容，或者設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，精心導(dǎo)入，增強學生接受新知識的意識；用15分鐘時間給學生講授新課內(nèi)容、引導(dǎo)學生思考；剩下的20分鐘時間，教師可以一邊與學生互動，掃清學生課堂學習過程中遇到的障礙，一邊給學生設(shè)計課后練習，檢驗教與學的效果。在實踐中，教師的課堂時間安排合理，不但能縮短小學生學習的時間，緩解學生壓力，還能保證教學效率，實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目的。

（二）利用信息化教學技術(shù)，點燃學生的學習熱情

在素質(zhì)教育背景下，教師不但要保證把知識高質(zhì)量地傳授給學生，還要增強學生的體驗感，啟迪學生的智慧，使學生的學習過程充滿可能性、創(chuàng)造性，形成從知識到能力、感悟的深入過程，豐富學生語文學習的意義。因此，教師要在教學中結(jié)合內(nèi)容需要，大膽、科學地運用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)強大的教學功能，把課文內(nèi)容變成圖像、語音、動漫等，以此吸引學生，點燃學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

比如，在給學生講授《“諾曼底號”遇難記》時，筆者考慮到大部分學生沒坐過船，也沒有見過大海，雖然課文講得很細膩、驚險，也很殘酷，如“人們半裸著，奔跑著、尖叫著……”“震蕩可怕極了……”等，但學生還是難以感同身受，不能去理解當事人的驚險與恐懼。為了把課文內(nèi)容中的場景真實地呈現(xiàn)在學生眼前，教師可以截取電影《泰坦尼克號》中的沉船部分，讓學生觀看船要沉沒時的驚險場面，以增強學生的共情力，讓學生有身臨其境之感，也幫助學生理解課文中對沉船過程中人們心理描寫的準確性、生動性和真實性。這樣不但能加強學生對課文的理解，也能增強學生對當時場景的想象，還能使學生在生命面前，感受到哈爾威船長的人性光輝，從而保證學生學習的高效，達到課堂提質(zhì)增效的教學目的。

（三）重視課后反饋，提高教與學的效率

為達到素質(zhì)教育目的，給學生少布置或者不布置家庭作業(yè)，教師要在課堂上把學生學習過程中的問題解決掉。那么教師如何發(fā)現(xiàn)學生還有問題存在呢？一是關(guān)注學生在課堂上的提問；二是關(guān)注學生聽課的狀態(tài)，并用提問的方式檢查他們是否聽懂、聽明白，以便得到反饋；三是通過課后反饋，也就是學生的練習作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題。如果學生的課后作業(yè)普遍存在問題，那就說明教師還沒有把知識點講清楚，需要再給學生點撥、強化一下。如果教師發(fā)現(xiàn)個別學生沒聽懂，也要有針對性地指導(dǎo)、點撥，把學生的問題在課堂上解決掉。另一方面，課后反饋也能讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，如上面提到的學生對某一個知識點沒聽懂，這顯然不是學生的學習問題，而是教師的教學方法、呈現(xiàn)方式或者教學語言等存在不足，才造成這樣的結(jié)果。對此，教師要及時反思，對自己的教學進行調(diào)整，以保證教學質(zhì)量。

二、設(shè)計靈活的作業(yè)，提高學生學習能力

（一）開放性作業(yè)，提高學生自主能力

無論是課前預(yù)習作業(yè)，還是課后復(fù)習作業(yè)，都是保證課堂學習效率與有效教學的關(guān)鍵，也是學生學好語文的主要保障。教師既要在課堂教學中進行提質(zhì)增效的設(shè)計，也要以靈活多樣的作業(yè)形式為課堂教學助力，幫助學生提高學習效率與學習能力。

比如，在給學生講授完《春天的消息》一課之后，筆者給學生設(shè)計了一些開放性的作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)自己的能力、興趣獨立自主完成，以促進學生多元化、多向性發(fā)展。

1.把課文中你認為的好詞、好句摘抄在本子上。

2.摘抄兩句文中代表春天來到的句子。

3.你能寫下一首描寫春天的古詩嗎？

4.你喜歡春天嗎，為什么？

這些開放性的作業(yè)設(shè)計具有層次和拓展性，跳出了課本的局限，學生完全可以根據(jù)自己的興趣、能力，結(jié)合課文以及自己的生活經(jīng)驗與興趣完成練習，促進課堂教學，豐富學生的課堂學習。作為小學語文教師，筆者認為，素質(zhì)教育理念下的教學不是讓學生停止課下學習，或者說停止一切課外學習、課下復(fù)習，而是要結(jié)合小學生的心理，給學生更多空間、時間，培養(yǎng)學生興趣，啟迪學生智慧，讓學生根據(jù)興趣自主拓展學習，既圍繞教材，也超越教材，拓展學習邊界與內(nèi)容，讓查漏補缺起始于課內(nèi)，延伸到課外，從而實現(xiàn)學生語文知識的多方面增長，促進學生語文學習能力的提升。

（二）分層作業(yè)，提高作業(yè)的價值屬性

在素質(zhì)教育背景下，為了保證每一個學生學有所獲、學有所長，實現(xiàn)有所能、有所不能的教學目的，落實小學語文課堂的提質(zhì)增效，教師要在作業(yè)設(shè)計上動一番心思，要細化分層，讓學生根據(jù)自己的能力有選擇地進行練習，幫助學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。這樣才能在不給學生造成過多壓力的同時，讓學生輕裝前進，輕松學習。

比如，課前的預(yù)習作業(yè)。筆者根據(jù)課文給學生設(shè)計練習任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的能力，有選擇性地去完成（至少完成兩項）。

1.標出自然段。

2.通讀課文，勾畫課文中不理解的詞語、句子。

3.借助工具書，給課文中陌生的字和詞注音、注釋。

4.課前與同學分享閱讀課文的感受，鍛煉自己的膽識，拓展自己的思路。

這些作業(yè)圍繞課文，比較有系統(tǒng)性，如果學生能全部根據(jù)要求完成，對于他們的課堂學習來說有極大的促進作用。如果學生根據(jù)自己的能力有選擇地完成兩項，對學生的課堂學習、教師的課堂教學也有一定的幫助。學生的基礎(chǔ)不同、收獲不同，教師要讓學生參與，讓學生在每一節(jié)課上都有收獲，有明顯的進步，這樣才能在實現(xiàn)素質(zhì)教育的背景下，減輕學生學習負擔，推動學生逐漸進步和發(fā)展。

（三）動手實踐作業(yè)，提高學生的綜合能力

其實，教育教學的根本目的不是讓學生學習多少知識，而是讓學生能借助所學知識提升綜合處理問題的能力。所以，結(jié)合素質(zhì)教育的要求與理念，為了實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目的，教師要為學生設(shè)計動手實踐性的作業(yè)，提升學生的綜合能力與語文素養(yǎng)。

比如，在《春天的消息》這篇課文教學后，教師除了為學生設(shè)計開放性的作業(yè)，也可以為學生設(shè)計實踐性的作業(yè)。

1.動手畫一幅你心中的春天圖。

2.以課文中的一句話為起點，描寫你心中的春天。如對“風，搖綠了樹的枝條……”這個句子展開延伸，描寫春的畫面、春的樣子。

3.鼓勵學生走進大自然，站在樹下、立在草叢旁觀察春、感受春、聆聽春，并把你對春的感悟?qū)懴聛怼?/p>

4.積累一些描寫春的古詩、好句、好段。也可以積累一些名家對于春天的描寫，如朱自清的《春》。

這些能促進學生動手實踐的作業(yè)，有利于激發(fā)學生興趣，提高學生能力，調(diào)動學生的積極性，對于學生來說也是一種拓展性學習，有利于學生拓展性學習能力的培養(yǎng)，有利于學生發(fā)展式學習能力的提升，有利于落實素質(zhì)教育理念與目標，促進學生快樂學習、健康成長，從而為培養(yǎng)陽光、積極的新一代創(chuàng)造條件。

三、拓展學生教學活動，讓學習與實際產(chǎn)生聯(lián)系

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，突破學生學習的邊界

素質(zhì)教育理念、目標，不僅要求小學語文在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，讓學生高效掌握課堂知識，輕松學習，享受學習的過程，還要求教師在教學中有所突破，給學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地，突破學生的學習邊界。所以，教師要利用學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)渠道，用學生喜歡的方式，讓學生收獲更豐富的語文知識。

比如，教師可以在課前、閱讀課上、班會上、早自習等時間內(nèi)，組織學生觀看《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》《國家寶藏》《“字”從遇見你》《鄰家詩話》《看鑒》等。這些文化類綜藝節(jié)目中既有歷史知識，又有傳統(tǒng)經(jīng)典，更有字詞的積累，這對于學生語文知識的拓展，語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升，都有非常大的幫助，能提升學生的品位與審美水平，讓學生的價值取向有所提升，語文成績大幅度增長，從而真正實現(xiàn)語文教學提質(zhì)增效的目的。

（二）組織學生參加活動，深化學生的認識

素質(zhì)教育對于教師教學的要求既有收的一面，也有放的一面。收，就是要在時間上縮短，任務(wù)上減輕，保證在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，讓學生高效、輕松地學習。放，就是要打破課堂的壁壘，走出課堂教學的局限，讓學生的學習觸角延伸到生活的每一個角落，從生活不同角度獲取知識。所以，素質(zhì)教育背景下的教師，要有時代觀、拓展性，組織學生參與更多的社會活動。

比如，作文比賽不要局限于校園之間，教師要積極組織、鼓勵學生參加社會上各種媒體的征文活動、演講比賽等，讓學生在參加這些活動的過程中，獲得更多社會信息，強化他們的社會屬性，開闊學生視野，使學生對語文學習產(chǎn)生新的認識與想法，增長學習的內(nèi)動力。

總之，貫徹落實素質(zhì)教育理念，符合新時代小學生成長規(guī)律與學習需求，能有力保證學生的身心健康。所以，教師不但要優(yōu)化課堂教學過程，還要關(guān)注學生的作業(yè)設(shè)計，從根本上提升學生學習能力、減輕學生負擔，促進教學提質(zhì)增效目標的實現(xiàn)。