■文/王 嬙

幼兒園生態(tài)課程旨在通過融入綠色生態(tài)的教育理念，優(yōu)化幼兒教育的內(nèi)容與形式，拉近幼兒與自然的距離，從小培養(yǎng)幼兒與自然和諧相處的意識和習(xí)慣，真正促進幼兒個性化發(fā)展。對于幼兒教育而言，幼兒課程目標(biāo)是幼兒教育的核心，對教育內(nèi)容、教育形式與方法以及教育評價產(chǎn)生決定性影響。生態(tài)課程也是如此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程目標(biāo)能夠保證課程組織的有序進行。本文主要從生態(tài)課程的現(xiàn)實意義、影響生態(tài)課程目標(biāo)構(gòu)建的主要因素以及生態(tài)課程目標(biāo)構(gòu)建的主要內(nèi)容這三個方面進行探討。

生態(tài)課程包括自然生態(tài)、社會生態(tài)以及心理生態(tài)等三個方面的內(nèi)容，對幼兒的身心健康成長具有不可替代的促進作用，而課程目標(biāo)的構(gòu)建作為教育效果的點睛之筆，在構(gòu)建課程目標(biāo)時應(yīng)實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一、兼顧三者的教育價值，才能最大程度地發(fā)揮出課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在幼兒園生態(tài)課程落實的實踐中，教育工作者雖盡心盡力卻收效甚微，筆者在考察的過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園生態(tài)課程的教育形式、教育內(nèi)容、教育方法雖富有時代性和教育價值，卻無法避免出現(xiàn)互相排斥的現(xiàn)象，追究其根本原因發(fā)現(xiàn)，這與生態(tài)課程目標(biāo)的構(gòu)建息息相關(guān)。

一、影響幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)構(gòu)建的主要因素

課程目標(biāo)并不是單獨存在的教育手段，而是整個教育過程的統(tǒng)籌和濃縮，需要綜合考慮影響幼兒園生態(tài)課程效果和價值的多種因素，才能夠發(fā)揮正向的目標(biāo)導(dǎo)向價值，為幼兒營造適宜的教育和成長氛圍。

（一）政策因素

政策因素主要來源于社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的同步要求，它對幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)的構(gòu)建起著指導(dǎo)性和規(guī)范性的作用。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，應(yīng)推動幼兒園生態(tài)課程的構(gòu)建，推動幼兒教育生態(tài)化、自然化以及綠色化，認(rèn)為環(huán)境始終是最為特殊而且富有教育價值的資源類型，應(yīng)對其進行合理的創(chuàng)設(shè)，將其融入幼兒教育中，豐富教育價值，促進幼兒的健康成長。幼兒正處于與外界社會建立初步聯(lián)系的階段，教師應(yīng)循序漸進地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護動植物、珍惜和保護成長環(huán)境的習(xí)慣，幫助幼兒正確認(rèn)識大自然，拉近幼兒與自然的距離，幫助幼兒樹立正確的自然意識，這也是構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程的目標(biāo)之一。除此之外，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，幼兒教育工作者應(yīng)重視幼兒的健康成長，從整體性以及個體差異性的角度進行考慮，充分利用環(huán)境中所蘊含的教育價值，改變以往的教育方式，突破空間的限制，組織幼兒親身體驗、動手操作、走進生態(tài)。

（二）構(gòu)建原則

教師在構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)時，要深入理解和把握理論發(fā)展的規(guī)律與方向，要提高課程目標(biāo)的前瞻性、發(fā)展性以及導(dǎo)向性。教師在組織和構(gòu)建以幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)時，應(yīng)融入培養(yǎng)幼兒自主探究意識與習(xí)慣的內(nèi)容，以實現(xiàn)幼兒自由發(fā)展為方向，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。與此同時，教師在構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)時，要融入幼兒探索興趣、審美情趣、生態(tài)意識、生態(tài)習(xí)慣、環(huán)保思維、生活行為等內(nèi)容，升華生態(tài)課程的教育價值，實現(xiàn)情感的共鳴，從內(nèi)心深處喚起幼兒最真實的行為目標(biāo)，以此促進幼兒更好地成長。

（三）課程需求

課程需求體現(xiàn)的是在具體的生態(tài)課程中，教育工作者對課程組織、課程設(shè)計以及課程發(fā)展的真實訴求，也能在一定程度上反映幼兒自身的身心發(fā)展需求，同樣是影響幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)構(gòu)建的重要因素之一。為了全面考察課程需求這一影響因素，提高生態(tài)課程目標(biāo)構(gòu)建的發(fā)展性、時代性以及教育價值，筆者以所在幼兒園的教師、幼兒家長、幼兒自身為主要調(diào)研對象，設(shè)計與生態(tài)課程相關(guān)的調(diào)研內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)六成以上的家長都同意在幼兒教育中增設(shè)生態(tài)課程的內(nèi)容，全部教師認(rèn)為生態(tài)課程的設(shè)置具有十足的現(xiàn)實必要性，應(yīng)重視起生態(tài)課程目標(biāo)構(gòu)建的工作內(nèi)容，并積極利用周圍存在的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)生態(tài)氛圍，組織生態(tài)活動，服務(wù)于幼兒的健康成長。

（四）實踐經(jīng)驗

在構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)的過程中，教師的實踐經(jīng)驗對課程目標(biāo)的構(gòu)建有著深遠的影響，教師要掌握豐富的實踐方法和方向，由此提高生態(tài)課程目標(biāo)以及整個生態(tài)課程的實踐性、價值性以及教育效果。許多教師對生態(tài)課程從最初的探索到如今的穩(wěn)步實踐，積累了豐富的教育經(jīng)驗和手段，眾多幼兒園在構(gòu)建生態(tài)課程目標(biāo)時，會對課程的內(nèi)容、方法、手段、評價等多個方面進行綜合考察，以目標(biāo)為導(dǎo)向，在具體的實踐中總結(jié)真知、檢驗?zāi)繕?biāo)，并逐漸促進目標(biāo)的優(yōu)化，這些都極大提升了幼兒園生態(tài)課程的實效性。

二、幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)的主要內(nèi)容

從課程論這個角度進行分析，課程目標(biāo)可分為宏觀、中觀以及微觀三個層次。而幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)屬于微觀層次。幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)體系主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）體系建設(shè)

構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)的過程中，在進行目標(biāo)體系建設(shè)時，教師需要從多個角度全面考察生態(tài)課程的教育需求，深入探索和感知生態(tài)課程的教育價值與教育追求，落實多層次的目標(biāo)體系建設(shè)。該目標(biāo)體系包括課程愿景、總體目標(biāo)、分領(lǐng)域目標(biāo)以及活動目標(biāo)。其中，前三個部分主要是對生態(tài)課程以及相關(guān)生態(tài)活動的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，而活動目標(biāo)則是它們的具現(xiàn)化，主要是指在組織具體活動時的細(xì)節(jié)要求。

（二）主體內(nèi)容

課程愿景、總體目標(biāo)、分領(lǐng)域目標(biāo)以及活動目標(biāo)是幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)體系的組成部分。下面，筆者分別從課程愿景、總體目標(biāo)這兩個方面進行深入的研究和探討。一是課程愿景。教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，而怎樣培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么樣的人是我國教育的重點，課程的目標(biāo)也是如此。在構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)時，課程愿景闡述了幼兒教育中設(shè)置生態(tài)課程應(yīng)突出教育的何種價值、何種追求，應(yīng)確定怎樣的幼兒培養(yǎng)方向，應(yīng)培養(yǎng)幼兒怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)時，要重視自然生態(tài)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，突出健康、自然、生態(tài)、自由的環(huán)境特征，遵循幼兒的身心成長規(guī)律，將自然資源、環(huán)境資源以及文化資源融會貫通，實現(xiàn)生態(tài)課程的豐富性、全面性以及創(chuàng)新性，將幼兒培養(yǎng)成和諧友愛、崇尚自然、關(guān)愛自然、珍愛生命，具有良好的生態(tài)意識和習(xí)慣的新時代接班人。二是總體目標(biāo)?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒教育的課程內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、廣泛性以及啟蒙性的特點，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的知識與技能、情感與態(tài)度，關(guān)注課程方式方法以及途徑的選擇。針對幼兒園生態(tài)課程，教師應(yīng)從對生態(tài)的理解與認(rèn)識這兩個方面對知識與技能、情感與態(tài)度進行分析和解答，由此確定課程目標(biāo)的具體方向和內(nèi)容。情感與態(tài)度屬于意識維度的教育目標(biāo)，其中包括幼兒以生態(tài)為出發(fā)點萌發(fā)的一系列積極情緒，比如觀察自然、熱愛自然、保護環(huán)境等。除此之外，融入情感與態(tài)度的生態(tài)課程目標(biāo)還包括通過參與一系列的生態(tài)課程活動，增強幼兒對自然以及生活的熱愛之情，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的情感，喚起幼兒最初對美的感知能力，促進幼兒發(fā)現(xiàn)、欣賞以及創(chuàng)造生態(tài)美的意識，引導(dǎo)幼兒通過與同伴積極合作交流，樹立規(guī)則意識，健全人格，促進幼兒健康成長。知識與技能屬于行為維度的教育目標(biāo)，其中包括對生態(tài)相關(guān)的知識與常識的理解，這能夠引發(fā)幼兒對生態(tài)問題的關(guān)注，激發(fā)幼兒的探索興趣，確保幼兒能夠通過生態(tài)課程獲得自身的成長，從而具備基本的環(huán)境適應(yīng)能力，并形成基本的環(huán)境保護意識，養(yǎng)成基本的環(huán)境保護習(xí)慣。以上這些都應(yīng)當(dāng)作為構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)的主要參考因素，做到融會貫通。

（三）目標(biāo)細(xì)分

目標(biāo)細(xì)分主要是對領(lǐng)域目標(biāo)的闡述，幼兒教育最基本的領(lǐng)域包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大部分。因此，本文將從這五個角度對幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)進行細(xì)分，并通過與園內(nèi)活動的有機融合，完善目標(biāo)的導(dǎo)向性，升華生態(tài)課程的自然化與生態(tài)化，對課程目標(biāo)進行創(chuàng)新性探索，從而實現(xiàn)生態(tài)特色領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置。一是健康領(lǐng)域，其關(guān)注的重點在于促進幼兒的身心健康成長，確保幼兒能夠在生態(tài)課程中獲得平衡的生態(tài)發(fā)展；二是語言領(lǐng)域，它關(guān)注的主要內(nèi)容是幼兒的言語素養(yǎng)，其中包括良好的傾聽能力和表達能力；三是社會領(lǐng)域，主要包括培養(yǎng)幼兒基本的人際交往能力、社會生活能力以及社會適應(yīng)能力，同時要通過具體的生態(tài)課程幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識，讓幼兒能夠在健康輕松的氛圍中自由成長，真正成長為合格的社會主義接班人；四是科學(xué)領(lǐng)域，主要是指培養(yǎng)幼兒能夠自主親近自然，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，萌發(fā)對生態(tài)的熱愛之情，激發(fā)對環(huán)境的保護意識與欲望。教師要以幼兒興趣為出發(fā)點，對生態(tài)課程形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，使教育價值得以延伸，推動幼兒創(chuàng)新意識和能力的形成；五是藝術(shù)領(lǐng)域，主要是指幫助幼兒逐漸形成健康自由的積極品格，讓幼兒能夠主動地去探索、欣賞、分享以及創(chuàng)造生態(tài)之美，對幼兒內(nèi)心的成長具有潛移默化的影響作用。

綜上所述，在構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程目標(biāo)的過程中，教師要認(rèn)識到教育目標(biāo)并不是獨立的教育手段，它貫穿于整個生態(tài)課程中，影響教育的方向與進程。教師應(yīng)統(tǒng)籌教育重點與政策需求，遵循幼兒的身心成長規(guī)律，積極開發(fā)和探索可利用的生態(tài)資源，落實園內(nèi)活動與自然活動相結(jié)合的課程方式，塑造豐富多彩的教育氛圍，優(yōu)化生態(tài)課程的教育效果，真正促進幼兒的健康成長。