曹 彤

結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)情況來看，存在教學(xué)單一化的問題，雖然許多中小學(xué)體育教師通過體育游戲試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，但中小學(xué)生中包括一些隨班就讀的特需生，如視力、智力、聽力殘疾的學(xué)生，此類學(xué)生在體育游戲中常呈現(xiàn)“隨班而站”“隨班而休”的情況，影響公平教育理念的實施?！拔逵比诤侠砟钕滤_展的中小學(xué)體育游戲活動，更注重學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，不僅滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更迎合特需學(xué)生特點。為此，教師有必要將“五育”融合理念貫徹于中小學(xué)體育游戲中，為提高普通學(xué)生和特需學(xué)生體育核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、 融合教育理念下的中小學(xué)體育游戲教學(xué)困境

(一)未充分融合“五育”理念思想

教育教學(xué)中堅持“五育融合”，這是由教育的內(nèi)在規(guī)律和全面育人的目標(biāo)所決定的，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，于教育教學(xué)中實現(xiàn)改變。就融合教育理念分析，其應(yīng)用于教育中，多指引導(dǎo)大多數(shù)特需學(xué)生進入普通班，并實現(xiàn)其于普通班正常學(xué)習(xí)的一種方式。在這種情況下，大多數(shù)教學(xué)模式中均將重點置于“如何實現(xiàn)融合教育”，將完成教育教學(xué)模式的設(shè)計作為最終目的，缺少“五育融合”理念的踐行，導(dǎo)致教學(xué)存在問題。結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)展開分析，便是九年義務(wù)教育階段中為保證特需學(xué)生能夠融入體育教學(xué)，雖然為學(xué)生設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)資源配置上重視特需學(xué)生的實際需求，但并未基于教育理念角度出發(fā)，忽略學(xué)生的主觀能動性。這一問題的出現(xiàn)不僅造成教學(xué)困境產(chǎn)生，更影響整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)展，顧此失彼的情況下影響整體教學(xué)。簡而言之，即在體育教學(xué)展開過程中雖然能夠展開融合教育，但忽略了特需學(xué)生與普通學(xué)生同樣需求全面發(fā)展的特點，導(dǎo)致學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中效率相對較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失。

(二)未切實迎合特需學(xué)生需要

特需學(xué)生多為隨班就讀狀態(tài)下的，在生理上客觀存在視力、聽力、語言以及智力缺陷。就該類型學(xué)生的實際表現(xiàn)而言，其參與體育游戲時，與普通學(xué)生既存在共性也帶有明顯差異。論及共性，為兩類學(xué)生均需要借助學(xué)習(xí)活動逐步提高自身能力，而差異則在于特需學(xué)生學(xué)習(xí)進程較慢，并且存在運動障礙，需要采用個別化教學(xué)手段方可達成教學(xué)目標(biāo)。雖然融合教育能夠基于特需學(xué)生的基本狀態(tài)、客觀情況以采取針對性的資源設(shè)置與教學(xué)安排，能夠保證其接受基本教育，但細節(jié)方面明顯不足，尤其在個別訓(xùn)練和協(xié)作教學(xué)上還有所欠缺，甚至于缺乏。

結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)分析，以游戲教學(xué)為例，游戲教學(xué)是教學(xué)過程中所采取的主要方式之一，意在通過寓教于樂的游戲設(shè)計使學(xué)生掌握體育知識、鍛煉體育技能，于強化體質(zhì)之余增強自身發(fā)展，培養(yǎng)良好觀念，但特需學(xué)生很可能無法適應(yīng)正常的游戲模式，因此教師多采取針對性的設(shè)計以實現(xiàn)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)。而由此出發(fā)，需要重視的問題、影響教學(xué)的困境便逐漸呈現(xiàn)，即教學(xué)中特需學(xué)生的需求并不局限于通過游戲?qū)W習(xí)知識，而在于基于學(xué)習(xí)過程，基于“與普通學(xué)生一同學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍”獲得健全發(fā)展。一些學(xué)生期望能夠獲得發(fā)展，但實際過程中往往由于游戲的特殊性而無法實現(xiàn)目的，這不僅會對學(xué)生的基本發(fā)展造成一定影響，更在缺乏師生溝通、交流的情況下不利于特需學(xué)生的整體進步。

(三)未形成系統(tǒng)的協(xié)作教學(xué)模式

目前，融合教育中面向特需學(xué)生的教學(xué)方式分為兩種，分別為以助學(xué)伙伴、個別輔導(dǎo)，基于集體教學(xué)模式下面向特需學(xué)生展開教學(xué)。就文獻資料與教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前在教學(xué)過程中，尤其是中小學(xué)體育游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，面向特需學(xué)生的教學(xué)內(nèi)雖然有著不同的教學(xué)方式，但整體而言較為零散，并未形成整體的、系統(tǒng)的，根據(jù)學(xué)生反饋實時調(diào)整的教學(xué)模式，即尚未形成成熟教學(xué)模式，很可能無法面對不同情況，還需實現(xiàn)調(diào)整。從教學(xué)困境角度分析，該情況所導(dǎo)致的教學(xué)困境在于教學(xué)過程中無法根據(jù)學(xué)生的實際情況，尤其是特需學(xué)生與普通學(xué)生一同展開的集體教學(xué)中，無法根據(jù)兩類學(xué)生的共性與差異，整合協(xié)調(diào)，在面向特需學(xué)生的教學(xué)模式中雖然能夠采取協(xié)作方式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，但缺乏整體性、缺乏系統(tǒng)化，在教育結(jié)合方面存在問題。簡而言之，即雖然融合，融合后仍舊缺乏系統(tǒng)性，并未針對教育教學(xué)中整體與細節(jié)的兩種不同方向?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)模式不能有效展開。結(jié)合中小學(xué)體育游戲教學(xué)環(huán)節(jié)而言，便是教學(xué)過程中游戲環(huán)節(jié)能夠展開，亦有面向特需學(xué)生的游戲活動，但在教學(xué)中仍需教師細致調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，尤其是如何基于“五育”融合理念、結(jié)合融合教育角度實現(xiàn)整體層面教育教學(xué)、針對特需學(xué)生實現(xiàn)融合教育的教育模式，并且初步形成的教育模式中缺乏個別化教育，即無論特需學(xué)生抑或普通學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，并沒有針對性的教學(xué)策略擬定，進而使協(xié)作教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)化。

二、 融合教育理念下的中小學(xué)體育游戲教學(xué)策略

(一)融德育教育理念，開展游戲競賽活動

體育與其他學(xué)科教育不同之處在于，體育能夠為學(xué)生帶來真實的實踐體驗，學(xué)生可在實踐中獲取學(xué)科技能，從而達到強身健體的目的?！拔逵比诤弦曈蛳?，中小學(xué)體育教育方向發(fā)生改變，傳統(tǒng)以學(xué)科技能教育為主的教學(xué)模式，已然無法適應(yīng)中小學(xué)生綜合發(fā)展，尤其對特需學(xué)生而言。綜合考量特需學(xué)生殘疾特點分析，大致分為七類，分別為視力、聽力、言語、智力、肢體、精神以及多重殘疾。雖然無論是對普通學(xué)生還是對特需學(xué)生而言，體育游戲均能起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但體育游戲是否能夠發(fā)揮實質(zhì)作用，還需結(jié)合特需學(xué)生的殘疾情況來制定游戲計劃。除基于特需學(xué)生和普通學(xué)生需要完善體育游戲外，還需考量體育所發(fā)揮的育人價值?！拔逵比诤弦曈蛳?，更注重體育教學(xué)活動所達成的德智體美勞教育效果。為此，教師還需將德育貫徹于體育游戲中，一方面借助體育活動培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，另一方面結(jié)合德育元素，磨煉學(xué)生意志，使學(xué)生能夠形成意志品格上的發(fā)展。

如在“跑步”教學(xué)過程中，教師可組建“微型馬拉松”競賽活動，鑒于普通學(xué)生與特需學(xué)生之間的差異，可將學(xué)生分為兩組下發(fā)不同的競賽規(guī)則。針對普通學(xué)生，要求其在完成“微型馬拉松”跑步任務(wù)的基礎(chǔ)上，縮短跑步時間，應(yīng)用時長最短的學(xué)生即為獲勝。為激勵學(xué)生參與，教師還可為學(xué)生自制冠亞軍獎牌，以此磨煉學(xué)生意志，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。針對特需學(xué)生，應(yīng)采用區(qū)別性教學(xué)計劃。如部分學(xué)生存在視力和智力方面的障礙，基于此類學(xué)生開展集體性跑步競賽，難免提高學(xué)生出現(xiàn)損傷的概率。為此，教師可從跑步行為教學(xué)著手，明確學(xué)生在跑步中正確的擺臂、高抬腿方法，并在學(xué)生形成對跑步行為的初步掌握后，結(jié)合“模仿比賽”的方式，考查哪位特需學(xué)生所呈現(xiàn)的跑步動作更貼合實際。德育注重對學(xué)生思想意識的培養(yǎng)，但德育區(qū)別于書本教學(xué)，其教學(xué)過程和意志的形成過程無跡可尋，為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，搭建德育氛圍。如在“微型馬拉松”比賽前，為學(xué)生講述“中國體育故事”和“紅色體育故事”，帶領(lǐng)學(xué)生了解一些“馬拉松”競賽形式。又如在特需學(xué)生開展的“模仿競賽”活動中，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生播放奧運會視頻，使每位特需學(xué)生均能領(lǐng)略奧運健兒為國爭光的風(fēng)采，以此幫助學(xué)生立體育強國之志，促進學(xué)生體育精神的形成。此教學(xué)方法迎合了普通學(xué)生和特需學(xué)生的需要，既融合德育元素，確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成，又切實實現(xiàn)以體育智、以體育心的教學(xué)思想，為體育課堂的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)結(jié)合智育思想，端正學(xué)生認知

體育并非單純的體質(zhì)、體力發(fā)展，相反，在體育發(fā)展與進步的過程中，如何運用智力，通過思考解決學(xué)習(xí)問題正逐漸呈現(xiàn)在中小學(xué)體育教學(xué)中。隨著教學(xué)技術(shù)資源的發(fā)展與進步，教師可將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，從模仿專業(yè)體育訓(xùn)練的角度引導(dǎo)學(xué)生意識到體育知識、技能的學(xué)習(xí)與智力發(fā)展密不可分。而這不僅實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，更使其從實踐嘗試中認識到體育學(xué)科中的包容性與發(fā)展水平。

如以實際為例，教師可基于技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與到運動數(shù)據(jù)分析、運動知識學(xué)習(xí)中，將技術(shù)與設(shè)備所呈現(xiàn)的“智能體育”與原有教學(xué)手段所結(jié)合，進而引導(dǎo)學(xué)生從實踐嘗試角度產(chǎn)生認知。無論是特需學(xué)生，還是普通學(xué)生，在參與運動的過程中均存在以運動表現(xiàn)為代表的運動數(shù)據(jù)，如完成時間、階段參數(shù)等，教師可基于運動相機、測速設(shè)備等能夠獲取數(shù)據(jù)的相關(guān)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在完成運動后主動參與到“復(fù)盤”環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使其主動計算、分析自身在運動中的表現(xiàn)，進而從科學(xué)合理的角度實現(xiàn)提升。以長跑運動為例，中小學(xué)所涉及的長跑活動雖然體量較小，但仍對學(xué)生的身體素質(zhì)有著一定要求，教師可在面向普通學(xué)生、特需學(xué)生的運動上實現(xiàn)精心設(shè)計，隨后引導(dǎo)學(xué)生從體育理論的角度出發(fā)，結(jié)合自身表現(xiàn)進行分析，明確每個階段的體力用量，如何在長跑這一類周期較長的運動中均衡使用體力，獲得更好的表現(xiàn)。必要時，還可結(jié)合相關(guān)信息，通過數(shù)據(jù)與權(quán)威信息引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)在體育運動中合理分配體力、合理促進自身發(fā)展，實現(xiàn)體育教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朝著智育方向不斷發(fā)展。

(三)弘揚體育精神，重視鼓勵引導(dǎo)

對特需學(xué)生而言，體育知識、技能的學(xué)習(xí)與具備無疑需要相較普通學(xué)生而言付出更多的努力。眾所周知，體育之所以成為教育教學(xué)中不可缺少的學(xué)科之一，不僅在于其能夠強健體魄、保持健康，更在于體育精神中拼搏進取、團結(jié)協(xié)作、努力突破極限等積極精神觀念的實質(zhì)性表現(xiàn)。結(jié)合特需學(xué)生的客觀情況而言，尤其是處于中小學(xué)階段中的特需學(xué)生，他們在成長過程中較易由于自身客觀情況而產(chǎn)生自卑、自閉的心理問題，而體育正是使他們擺脫消極情緒的良好渠道。因此，教師在展開教學(xué)中，還應(yīng)基于“五育”融合理念，于融合教學(xué)中通過不同教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，尤其是引導(dǎo)特需學(xué)生從行動上認清自己，即客觀情況已然不可避免的情況下，作為具有主觀能動性的個體，應(yīng)如何在發(fā)展中突破自我、挑戰(zhàn)“不可能”。在這種情況下，教師需要注意的不僅是對學(xué)生實現(xiàn)引導(dǎo)，更需要基于特需學(xué)生的實際情況，通過潛移默化的鼓勵、支持，引導(dǎo)學(xué)生感知體育精神，使其實現(xiàn)有效發(fā)展、長期發(fā)展，形成終身良好觀念，促使其發(fā)展與進步。

(四)借助審美教育思想，構(gòu)建正確審美觀念

組織特需學(xué)生與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意義在于，使特需學(xué)生逐步具備自理能力，與普通學(xué)生共同實現(xiàn)體育技能的提升，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展。結(jié)合以往教學(xué)情況來看，有的中小學(xué)教師過度關(guān)注特需學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以簡單化游戲項目調(diào)動特需學(xué)生參與，此類游戲形式不僅會在某種程度上打擊學(xué)生自信心，還會影響學(xué)生在體育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，教師在設(shè)置體育游戲過程中，應(yīng)選擇符合特需學(xué)生思維特點的內(nèi)容，盡可能地引導(dǎo)特需學(xué)生與普通學(xué)生共同參與同一游戲，減少對特需學(xué)生的“差異化”對待，打破特需學(xué)生在學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的限制，使特需學(xué)生能夠形成自己與他人公平競爭的心理，在公平競爭視域下逐步實現(xiàn)體育技能的提升?！拔逵比诤侠砟睿瑥娬{(diào)美育在體育游戲中的作用，其目標(biāo)在于提高學(xué)生審美能力。同時，美育主題下所開展的體育游戲活動相對簡單，適于普通學(xué)生和特需學(xué)生共同開展。為此，教師應(yīng)圍繞體育教學(xué)主題，結(jié)合美育思想，在游戲中注入特需和普通學(xué)生可共同參與的游戲內(nèi)容，以此達成審美教育目的。

體育課程中所強調(diào)的美育要素多體現(xiàn)在四個方面：其一為意志品質(zhì)美；其二為技術(shù)戰(zhàn)術(shù)美；其三為智慧美；其四為風(fēng)格美。針對意志品質(zhì)美，教師可開展耐力訓(xùn)練活動，組織學(xué)生開展“急速挑戰(zhàn)”“消防演習(xí)”“孤島求生”等游戲。鑒于部分特需學(xué)生多呈現(xiàn)自閉癥行為，可在游戲中搭建真實情境，如播放緊張且歡快的音樂，通過聽覺上的沖擊調(diào)動特需兒童的感觀，使特需兒童能夠切實參與到游戲中。同時，應(yīng)考量每位特需學(xué)生體育技能特點，基于學(xué)生體育能力，設(shè)置帶有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生能夠在挑戰(zhàn)自我的同時，形成意志品質(zhì)美。若學(xué)生存在行為障礙，可為其設(shè)置簡單的游戲角色，以避免游戲中出現(xiàn)危險。針對技術(shù)戰(zhàn)術(shù)美，可結(jié)合信息技術(shù)+視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)不同體育游戲技戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合視覺沖擊增強學(xué)生游戲體驗，使學(xué)生掌握體育游戲帶有的技戰(zhàn)術(shù)之美。智慧美的培養(yǎng)在于學(xué)生是否能夠在體育競賽中形成對體育行為的準(zhǔn)備判斷和記憶；風(fēng)格美強調(diào)學(xué)生體育道德風(fēng)格和技術(shù)風(fēng)格。針對此兩部分審美能力的培養(yǎng)，可為學(xué)生設(shè)置帶有劇情的體育“闖關(guān)活動”，如分別扮演“警察”“人質(zhì)”“小偷”等角色，要求“警察”需要沖破各類體育運動障礙搭救人質(zhì)；“人質(zhì)”需要通過體育知識問題的解答獲得“求救”機會；“小偷”需要結(jié)合體育訓(xùn)練來獲得“逃生”線索。游戲中，教師可結(jié)合自由分組或是根據(jù)特需學(xué)生和普通學(xué)生需要進行角色分配。此方式不僅有助于學(xué)生審美意識的提升，更幫助學(xué)生了解體育道德風(fēng)格，達成體育審美能力的培養(yǎng)。

此外，體育課程下的審美能力培養(yǎng)涉及身體美元素，即學(xué)生在力量、耐力、速度等方面的能力體現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展使得許多學(xué)生曲解身體美概念，“以瘦為美”的概念也不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，甚至將直接影響學(xué)生身體素質(zhì)。為此，教師應(yīng)以身體美和素質(zhì)美為體育游戲下的審美教育方向，積極為學(xué)生展現(xiàn)“長期運動積淀”下的人體內(nèi)部美的形式，以此堅定學(xué)生體育運動信念，使每位學(xué)生都能在形成正確審美觀點的情況下，逐步養(yǎng)成體育運動習(xí)慣。

(五)運用勞動教育，創(chuàng)新體育游戲主題

良好的課堂氛圍不僅有助于調(diào)動普通學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能啟發(fā)特需學(xué)生體育思維，促進學(xué)生體育運動主動性的提高?！拔逵比诤媳尘跋拢瑐鹘y(tǒng)教學(xué)形式、教學(xué)氛圍已然無法滿足學(xué)生成長需要，因此，教師應(yīng)以勞動教育為核心，在達成“五育”并舉教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助特需學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)特需和普通學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谌诤侠砟钕轮行W(xué)體育游戲教學(xué)困境分析可知，因特需學(xué)生與普通學(xué)生所產(chǎn)生的個體差異，在體育游戲?qū)嵤┲写嬖趥€別訓(xùn)練和協(xié)作教學(xué)上的欠缺。為此，教師不僅要圍繞勞動教育思想，搭建體育游戲氛圍，還需結(jié)合特需學(xué)生特點，開展個別乃至合作學(xué)習(xí)活動，以構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的體育精神文化，以此促進不同學(xué)生體育核心素養(yǎng)和體育技能的提升。

實際過程中，體育教師可定期組織學(xué)校范圍內(nèi)的勞動游戲活動，大到勞動技能游戲比拼、小到基礎(chǔ)勞動技能游戲，為特殊學(xué)生和普通學(xué)生提供更為多樣化的游戲選擇。針對基礎(chǔ)型勞動技能游戲，多適于特需學(xué)生開展，如班級清潔活動、教室衛(wèi)生比拼，可組織以“擦玻璃”為主的體育勞動競賽，對比哪位學(xué)生清潔度更理想且清潔時間更短。因特殊學(xué)生存在部分勞動障礙，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在賽前針對勞動內(nèi)容做好“功課”，如詢問家長或是其他帶有“擦玻璃”經(jīng)驗的人群勞動技能方法，以便于獲得比賽勝利。在特需學(xué)生勞動結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一同鼓勵特殊學(xué)生，肯定其勞動行為，使特殊學(xué)生能夠在體育勞動游戲中收獲快樂。針對勞動技能游戲比拼，可以“農(nóng)民運動會”的方式開展，組織全體學(xué)生參與，由普通學(xué)生和特需學(xué)生組成融合實踐小組，開展“樹木嫁接”“搭連架”“剪羊毛”等活動，此類活動僅依托特需學(xué)生自主參與并不能達成勞育效果，由普通學(xué)生帶領(lǐng)特需學(xué)生一同開展，更能培養(yǎng)學(xué)生體育勞動技能，促進學(xué)生在勞動中強健體魄，從而實現(xiàn)勞動為榮思想的培育。除此之外，教師還可定期拓展勞育形式，結(jié)合體育元素，展開“烹飪”“鉗工”等游戲活動，此類活動均有助于特需和普通學(xué)生協(xié)同開展，也能進一步達成勞動教育目標(biāo)，促進學(xué)生勞動意識和體育素養(yǎng)的雙項提升。

三、 結(jié)語

總而言之，融合理念下中小學(xué)體育游戲教學(xué)面臨諸多困境，為確保特需學(xué)生和普通學(xué)生均能在游戲教學(xué)模式下收獲知識、體驗快樂，教師應(yīng)結(jié)合“五育”融合主題，創(chuàng)新中小學(xué)體育游戲活動形式。融入德育理念，搭建多元化游戲?qū)嵺`平臺；結(jié)合智育思想，挖掘特需和普通學(xué)生體育智力水平；強化體育教育質(zhì)量，鍛煉學(xué)生體育意識和體育技能；依托審美教育，深化學(xué)生審美體驗；形成勞育游戲模式，使學(xué)生在體育勞動活動中，建立勞動價值觀念，并形成協(xié)同合作的學(xué)習(xí)模式，為特需和普通學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長提供助力。