李占東

（臨湘市第二中學(xué)，湖南 岳陽 414300）

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“普通高中美術(shù)課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)融入創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞及美術(shù)創(chuàng)作過程中形成獨(dú)特的視角與觀點(diǎn)，并且產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，獲得開放性的構(gòu)想，從多個(gè)角度、多個(gè)層面以及多種結(jié)構(gòu)上探索要素與資源，讓學(xué)生擺脫思維的束縛。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師忽視了這一點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)起來只會(huì)照本宣科，陷入某個(gè)思維框架當(dāng)中，美術(shù)視野受到限制，無法自主探究，這對(duì)學(xué)生的成長顯然是不利的。因此，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛在的探究能力，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，而不是流于表面，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的重要性

將創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育不僅是為了提高學(xué)生的藝術(shù)能力，更重要的是讓學(xué)生能夠通過自主探索，形成屬于自身的審美思維，以自己獨(dú)特的角度去欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生能夠更為全面、清晰地認(rèn)識(shí)自我。事實(shí)上，高中美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)這門學(xué)科藝術(shù)特性的體現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)而言，創(chuàng)新是核心，只有創(chuàng)新才能賦予藝術(shù)與眾不同的價(jià)值。美術(shù)學(xué)習(xí)不是單純的技藝、技法訓(xùn)練，也不是理論知識(shí)的復(fù)刻或者對(duì)大師作品的模仿，而是要讓學(xué)生通過作品表現(xiàn)自身獨(dú)特的見解，這自然離不開創(chuàng)新思維的支撐。近年來，我國教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教師激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與上述要求不謀而合。創(chuàng)造性思維是美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是美術(shù)學(xué)科的靈魂之所在。創(chuàng)造性思維不僅會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造能力，也會(huì)影響學(xué)生的審美能力，會(huì)對(duì)學(xué)生未來成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高中階段后，其思維模式逐漸形成，未來可能會(huì)選擇美術(shù)學(xué)科進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生未來成長的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生在高中階段打好基礎(chǔ)對(duì)日后學(xué)習(xí)大有裨益。

二、創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的注意點(diǎn)

將創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境作為支持。在具體教學(xué)活動(dòng)開展過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是要重視學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)。美術(shù)學(xué)科承載了藝術(shù)性與創(chuàng)造性，在實(shí)際教學(xué)過程中除了要關(guān)注理論能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)，還要重視價(jià)值觀引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。教師要尊重個(gè)性突出學(xué)生在課堂上的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳導(dǎo)積極價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值觀融入作品當(dāng)中，賦予作品生命力。二是要加強(qiáng)學(xué)生基本功培養(yǎng)。創(chuàng)新并不完全是天馬行空的，也需要學(xué)生具備扎實(shí)的基本功。因此，教師要同時(shí)兼顧學(xué)生的美術(shù)技法訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。三是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要以現(xiàn)代化教學(xué)理念為導(dǎo)向，利用信息化、多媒體工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。借助多種方式如圖文、視頻以及AR、VR等，從不同角度闡述知識(shí)點(diǎn)，讓理論知識(shí)更為形象化，便于學(xué)生理解。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教育目標(biāo)以及時(shí)代背景不斷更新迭代，以滿足學(xué)生成長需要，讓教學(xué)活動(dòng)充滿時(shí)代感，使美術(shù)教育更接地氣。

三、創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中美術(shù)部分知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)，且較為抽象，學(xué)生受限于年齡、閱歷，對(duì)客觀事物認(rèn)知不足，思維容易受到限制。還有部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性以及自主探究能力，在作畫時(shí)會(huì)陷入模仿老師或教材范畫的誤區(qū)，無法表現(xiàn)出個(gè)人風(fēng)格，這也從一定程度上反映了學(xué)生自我創(chuàng)造意識(shí)的不足。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度明顯增加，如果只是讓學(xué)生一味地模仿、臨摹作品，可能會(huì)讓其喪失主動(dòng)探究的精神。這種方式雖然能夠讓學(xué)生快速掌握繪畫技法，但也會(huì)限制學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過情境教學(xué)、圖形思考以及技法創(chuàng)新等方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，讓學(xué)生將自身的意識(shí)融入美術(shù)作品創(chuàng)造中，為作品增添活力。高中美術(shù)課堂既要立足于教材，又要適當(dāng)脫離教材。教師在課程設(shè)置過程中要適當(dāng)加入生活元素，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活，從生活當(dāng)中汲取靈感，以此來拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更為自由、寬容的空間，尊重個(gè)體差異化，讓學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，而是要善于從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察方法與表現(xiàn)方法之間存在密切聯(lián)系。人最本源的理解與表達(dá)總是智者見智的，觀察與分析必然會(huì)受到主觀因素影響。因此，教師要重視并加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面、多種方向去觀察事物，思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)眼、手、腦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。以素描教學(xué)為例，很多學(xué)生在素描學(xué)習(xí)初期階段，面對(duì)實(shí)物時(shí)會(huì)過分關(guān)注小細(xì)節(jié)，反而忽略了整體，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的畫面整體結(jié)構(gòu)松散、失去形準(zhǔn)以及細(xì)節(jié)過于浮夸。因此，在靜物素描教學(xué)中，教師要叮囑學(xué)生不可盲目起筆，指導(dǎo)學(xué)生在教室不同位置遠(yuǎn)觀靜物，在聚光燈與距離的作用下，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的光影感，從整體角度去觀察靜物。學(xué)生還可以嘗試用木炭條作畫，放棄微小細(xì)節(jié)，更快速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地捕捉靜物的光感及固有色，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“大局觀”。從總體上看，學(xué)生的創(chuàng)新思維和觀察力是緊密銜接的，加強(qiáng)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)意味著學(xué)生能夠更深層次地領(lǐng)悟事物的內(nèi)在規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下，獲取創(chuàng)新的靈感，并將這種靈感融入作品中，這才是真正意義上的創(chuàng)新。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性與創(chuàng)造力結(jié)合起來

學(xué)生的個(gè)性會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)偏好及思維產(chǎn)生直接影響，也在一定程度上決定了作品基調(diào)與繪畫風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)造并不是單純意義上的突破思維定式，而是要結(jié)合環(huán)境、背景、閱歷以及感悟等，再將一些元素融匯于作品當(dāng)中，呈現(xiàn)出作品獨(dú)特的一面。所以，教師要多與學(xué)生溝通、交流，在尊重個(gè)體差異的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。作品塑造與學(xué)生性格的契合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以興趣愛好為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生對(duì)擅長或感興趣的事物往往具有獨(dú)到的見解，在處理這些素材時(shí)更加游刃有余，其創(chuàng)造力才能夠充分發(fā)揮出來。

四、小結(jié)

將創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的意義。在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)其從多個(gè)維度觀察生活中的事物，并讓學(xué)生將創(chuàng)造力與個(gè)性結(jié)合起來，讓學(xué)生突破思維定式，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)乃至藝術(shù)的認(rèn)知，逐漸形成自主意識(shí)，將創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思維習(xí)慣。