王巧莉

（永修縣涂埠幼兒園，江西 九江 330300）

一、城鄉(xiāng)接合部幼兒園當(dāng)前幼小銜接面臨的問題

（一）家長功利要求幼兒園教育“小學(xué)化”

家長存在頑固且錯(cuò)誤的幼小銜接觀念，不理解幼兒園的課程游戲化與游戲課程化轉(zhuǎn)變，不配合幼兒園的活動(dòng)安排與家園聯(lián)系制度，自行進(jìn)行錯(cuò)誤的幼小銜接家庭教育，甚至是直接要求幼兒園進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。

（二）家長參與缺位致使銜接工作“單一化”

家長存有陳舊的幼兒教育理念，認(rèn)為幼小銜接不重要，幼兒教育是幼兒園的事情，致使幼小銜接成了幼兒園單方面的工作，家長完全置身事外，對幼小銜接工作漠不關(guān)心。

（三）家長意識淡薄導(dǎo)致銜接內(nèi)容“模糊化”

家長缺失大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前身心準(zhǔn)備的意識，不知道在大班時(shí)期應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識等，以致對幼小銜接的內(nèi)容不清楚，不知道從何入手做好大班時(shí)期的幼小銜接工作。

二、城鄉(xiāng)接合部幼兒園解決當(dāng)前幼小銜接問題的有效方法

科學(xué)幼小銜接，僅僅靠幼兒園一方努力是不夠的，家長對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活也起到重要的作用。為了有效地解決幼兒園家長存在的以上問題，最大限度地發(fā)揮家長的作用，可以組織開展形式多樣的家長活動(dòng)，如家長學(xué)校、家長委員會、家長開放日、親子活動(dòng)等，從根源上改變家長對幼小銜接的觀念，促進(jìn)家園共同為科學(xué)幼小銜接做出努力。

三、城鄉(xiāng)接合部幼兒園幼小銜接工作的實(shí)踐操作

（一）成立家長成長聯(lián)盟，定期開展科學(xué)育兒講座，改變家長育兒理念

為了改變家長的固有觀念，可以專門成立家長成長聯(lián)盟，定期組織家長參加科學(xué)育兒講座。

首先，讓家長了解什么是科學(xué)的幼小銜接，為什么要進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接，同時(shí)讓家長們知道幼小銜接不等于提前學(xué)習(xí)，幼小銜接不等于知識銜接。幼兒教育小學(xué)化不利于身心的健康發(fā)展，不利于社會性的發(fā)展，不利于小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣等，可能會產(chǎn)生拔苗助長的結(jié)果，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

其次，讓家長從了解小學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)的問題入手，逆向推導(dǎo)出科學(xué)進(jìn)行幼小銜接的方法。家長應(yīng)該先做好自身心理上的準(zhǔn)備，接著要激發(fā)幼兒進(jìn)入小學(xué)的愿望，再幫助幼兒分別做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備、社會性方面的準(zhǔn)備、物質(zhì)方面的準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)環(huán)境方面的準(zhǔn)備。

（二）組織開展各類親子主題活動(dòng)，提升家長參與度

針對大班幼兒進(jìn)入小學(xué)的能力需求，有目的且合理地設(shè)計(jì)親子主題活動(dòng)，在家長的配合下，有效發(fā)展幼兒相關(guān)能力。

親子新聞臺：每周向家長征集一次新聞快報(bào)，由幼兒或家長與幼兒共同做主播，對一周的重要新聞進(jìn)行整理播報(bào)錄制，每天早晚在幼兒園大廳的大屏幕滾動(dòng)播放，每天中午午餐前在大班播放，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力及自信心。

親子紅色故事劇場：在每周一國旗下的講話中，教師給孩子講紅色故事，并將紅色故事視頻發(fā)到班級群供幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)，然后請幼兒嘗試將聽到的故事用自己的方式講述出來，也可以與家長一起演繹出來。請家長將幼兒的講述或親子共同的表演錄制下來，大班每周五下午擇優(yōu)播放給幼兒觀看，從而培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力等。

（三）了解小學(xué)時(shí)間安排，強(qiáng)化幼兒時(shí)間觀念

幼兒園與小學(xué)的時(shí)間安排完全是兩樣的，到園（校）時(shí)間、活動(dòng)（上課）安排、活動(dòng)（上課）時(shí)長、生活活動(dòng)時(shí)間、午休時(shí)間等等，都大不相同。為了讓大班的幼兒知道小學(xué)的不同，教師在大班幼兒學(xué)習(xí)“時(shí)鐘”后，趁著他們對認(rèn)識時(shí)間的興趣，讓他們記錄自己在幼兒園的一日活動(dòng)，并回家去“采訪”讀小學(xué)的哥哥姐姐，了解他們的一日課程安排，并記錄下來。隨后教師組織集體談話活動(dòng)，請幼兒說一說自己采訪的結(jié)果，并將幼兒園一日活動(dòng)與小學(xué)的一日課程安排進(jìn)行比較，讓幼兒在活動(dòng)中充分了解小學(xué)上學(xué)時(shí)間比幼兒園早、上課時(shí)間比幼兒園園長、上廁所時(shí)間比幼兒短等。

在幼兒充分了解幼兒園與小學(xué)時(shí)間安排的不同之后，教師再運(yùn)用繪本來強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念。比如《按時(shí)起床》，通過小熊兄妹賴床差點(diǎn)錯(cuò)過校車的故事，讓幼兒知道要想準(zhǔn)時(shí)趕上校車，就要提前起床，做好充分的準(zhǔn)備才能從容不迫；而《像我一樣守時(shí)》，則通過小象萊特的故事告訴孩子，凡事要有計(jì)劃，但時(shí)間分配也要靈活運(yùn)用。

（四）了解小學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚起他們對小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備?！睘榱俗尨蟀嘤變焊鼮橹庇^地感受小學(xué)要求，可以組織大班幼兒開展參觀小學(xué)主題活動(dòng)。出發(fā)前一天，教師組織幼兒結(jié)合之前的調(diào)查記錄進(jìn)行討論，讓幼兒說一說去小學(xué)后想了解什么，想問小學(xué)老師哪些問題。教師引導(dǎo)幼兒列出對小學(xué)教師的訪談提綱，使幼兒有目的地參觀小學(xué)。

到達(dá)小學(xué)后，教師先讓幼兒參觀小學(xué)教學(xué)樓，并旁聽小學(xué)生的課堂教學(xué)，親身感受小學(xué)上課的規(guī)則，從而知道上課應(yīng)該專心聽講，不能隨意離開座位，不能隨意進(jìn)出教室等。

接下來，便分組對小學(xué)教師按訪談提綱進(jìn)行訪談，了解小學(xué)的規(guī)則要求，如每天要準(zhǔn)時(shí)到校、聽到上課鈴聲進(jìn)教室、認(rèn)真完成作業(yè)、當(dāng)好值日生、每天帶書包上學(xué)、自己整理好書包等。

幼兒在了解小學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)則后，按規(guī)則規(guī)范自己的行為，才能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)幼小銜接的有力保證。教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

一是讀繪本故事理解規(guī)則意義。教師選擇一些幫助幼兒建立規(guī)則意識的繪本，與幼兒一起閱讀。幼兒在愉快舒適的氛圍中，通過通俗易懂的圖畫與文字，知道遵守規(guī)則的好處，理解制定規(guī)則的意義。如《這是規(guī)定》系列繪本，引導(dǎo)孩子把規(guī)矩意識內(nèi)化，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，涉及家庭生活的各個(gè)方面，從起床到吃飯、睡覺，從個(gè)人衛(wèi)生到舉止禮貌，讓幼兒學(xué)會與親朋好友相處，管理自己的情緒，勇于承擔(dān)責(zé)任，自我管理等。

二是自我記錄訓(xùn)練規(guī)則意識。教師組織大班幼兒開展“遵守規(guī)則我最棒”系列活動(dòng)。請幼兒用繪畫的方式每天記錄自己在園遵守規(guī)則的情況，如記錄自己的每日出勤情況、晨間活動(dòng)情況、午餐情況、午睡情況、集體活動(dòng)情況等。每周請幼兒講一講自己記錄的內(nèi)容，分享自己在園是如何遵守規(guī)則的，對于幼兒的出勤情況進(jìn)行家庭反饋。

三是設(shè)置責(zé)任崗位強(qiáng)化規(guī)則意識。例如每周一升旗請大班輪流安排升旗手與護(hù)旗手，并安排一名幼兒進(jìn)行國旗下的講話，每日安排兩名大班幼兒到園門口迎接其他幼兒入園，班上設(shè)置值日生幫助教師完成一些日常工作，增設(shè)早操示范員等。教師在設(shè)置不同責(zé)任崗位后，要告知幼兒每個(gè)崗位的要求——到崗時(shí)間、崗位工作內(nèi)容，請幼兒一起制作崗位責(zé)任牌，明示責(zé)任。教師還要引導(dǎo)幼兒將自己的實(shí)際工作情況與崗位責(zé)任對照，看看自己的工作是否完成。