朱曉明

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水利工程施工技術(shù)日益成熟，許多新工藝、新設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際工程中[1]，行業(yè)對人才的需求與時俱進(jìn)，國家也在大力倡導(dǎo)新工科建設(shè)，像水利工程這種傳統(tǒng)的行業(yè)也在不斷尋求新的發(fā)展，智慧水利和虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)[2-4]。目前，大部分應(yīng)用型高校開設(shè)的與水利工程相關(guān)的專業(yè)課程還是以相對陳舊的教學(xué)內(nèi)容為載體，以教師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)施教學(xué)過程[5]。在新工科背景下，高校應(yīng)著力于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足市場需要的復(fù)合型人才。

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是聯(lián)結(jié)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入實(shí)際工作崗位的橋梁，需要學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)成效不高。因此，本文就新工科背景下水利工程施工課程教學(xué)中存在的問題及對策作分析探討，對課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為其他院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗(yàn)。

1 水利工程施工課程的特點(diǎn)

1.1 課程專業(yè)性強(qiáng)

水利工程施工是針對具體的水工建筑物進(jìn)行的施工過程，水利工程施工課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程完成的基礎(chǔ)上開設(shè)的，該課程的學(xué)習(xí)需要用到工程材料、水力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)、水工建筑物等專業(yè)基礎(chǔ)課，與前期基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，需要在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

1.2 課程實(shí)踐性強(qiáng)

對于水利工程施工課程的學(xué)習(xí)，除了基本理論知識之外，更重要的是對工程現(xiàn)場所用到的施工工藝、施工方法以及施工機(jī)械的學(xué)習(xí)[6，7]，需要有一定的工程背景或工程經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而在大部分高校中，該課程的設(shè)置通常重理論輕實(shí)踐，由于缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，也沒有足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，因此，對于課程中描述的施工過程，學(xué)生通常覺得難以理解，學(xué)習(xí)難度大。

2 水利工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生難學(xué)

由于水利工程施工課程專業(yè)性與實(shí)踐性強(qiáng)，通常在實(shí)際教學(xué)過程中專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重，部分基礎(chǔ)知識儲備不扎實(shí)的學(xué)生早期基礎(chǔ)沒打牢，中間課程銜接不到位，到后期學(xué)習(xí)難度相應(yīng)增大，對于知識的銜接和綜合應(yīng)用感到愈發(fā)困難，就容易缺乏信心。再者，如果沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助，學(xué)生不具備實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也更容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.2 教師難教

水利工程施工這門課程內(nèi)容豐富，相關(guān)的規(guī)范也在持續(xù)更新，行業(yè)發(fā)展速度快，但課程的教學(xué)，一方面理論性非常強(qiáng)，另一方面也需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。然而，大部分一線教師很少有機(jī)會能到工程現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師不能及時獲得行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)、不能及時掌握相關(guān)的新型施工技術(shù)及施工機(jī)械的發(fā)展方向，講課過程中準(zhǔn)備不足，學(xué)生也會逐漸喪失對教師的信任。

2.3 教學(xué)條件有限

水利工程多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)、工程規(guī)模大，而學(xué)校配套的、實(shí)訓(xùn)場地相對有限，校內(nèi)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和模型實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，對于課程中涉及的一些實(shí)際工程中描述的大型施工場景以及施工方法無法直觀的展示。教師很難有機(jī)會把目前市場上的新技術(shù)、新方法和新設(shè)備引入課堂，實(shí)踐教學(xué)條件非常有限。

2.4 教材內(nèi)容相對落后

水利工程施工課程體系全面，內(nèi)容較豐富，但大多停留在傳統(tǒng)施工工藝和施工方法的介紹上[9]，其內(nèi)容理論和綜合性強(qiáng)，但大部分教材更新的速度慢，跟不上行業(yè)規(guī)范的更新速度。對于該課程的設(shè)置通常學(xué)時長、內(nèi)容滯后，學(xué)生在長時間持續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.5 考核方式陳舊

水利工程施工課程的成績評價方式較為陳舊，其結(jié)果一般由兩部分組成，即平時成績和最終考試的卷面成績。這種考核方式相對單一，對于課程最終的考核應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)[10]，優(yōu)化考核方式，選擇一個更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、更適合于大多數(shù)學(xué)生的評價體系。

3 水利工程施工課程教學(xué)改革建議

3.1 理論教學(xué)模式改進(jìn)革探索

3.1.1 打通專業(yè)基礎(chǔ)課與水利工程施工課程脫節(jié)的壁壘，構(gòu)建課程群項(xiàng)目式聯(lián)動教學(xué)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，明確教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)專業(yè)知識，授課前簡要進(jìn)行基礎(chǔ)知識回顧，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的信心。另外，還可以利用專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計等大作業(yè)的結(jié)課成果作為銜接的橋梁，融入水利工程施工課程的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生用自己設(shè)計的作品用于實(shí)踐，可以讓學(xué)生有更多的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信念。

3.1.2 結(jié)合線上教學(xué)資源，完善課程建設(shè)

目前市面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，選擇合適的教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、規(guī)范文件，結(jié)合理論課程教學(xué)，把實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)融入學(xué)習(xí)的全過程，跟隨課堂內(nèi)容，隨堂選取典型實(shí)際工程案例分析，不斷強(qiáng)化理論知識。也可以集中組織工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)，近距離認(rèn)識實(shí)際工程，把實(shí)際工程影像作為學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對施工過程有直觀印象。

3.1.3 充分利用學(xué)科競賽，強(qiáng)化專業(yè)知識

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中插入創(chuàng)新設(shè)計競賽類項(xiàng)目，以小組的形式組合成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓更多的學(xué)生動手動腦、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過方案設(shè)計、推理論證、模型制作等環(huán)節(jié)，把單一枯燥的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成對實(shí)際工程施工的全面認(rèn)識，加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)條件創(chuàng)建

3.2.1 挖掘?qū)嵺`基地，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

現(xiàn)在大學(xué)專任教師大多引進(jìn)博士、碩士研究生，其中，很大一部分是直接從學(xué)校進(jìn)入工作崗位，沒有充足的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)過程中自信心不足、內(nèi)容刻板。針對這種情況，首先，可以結(jié)合市場需求，發(fā)掘?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校給教師提供專業(yè)培訓(xùn)和掛職鍛煉的機(jī)會，讓教師能深入工程現(xiàn)場學(xué)習(xí)最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，了解最前沿的行業(yè)發(fā)展。其次，引進(jìn)具有工程經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，并參與到學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計大賽和實(shí)踐模型制作過程中，給予指導(dǎo)和建議。最后，建設(shè)施工仿真實(shí)訓(xùn)基地，將課程描述中的工程現(xiàn)象及場景直觀的展示出來，促進(jìn)學(xué)生更好地理解施工過程。

3.2.2 建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐平臺，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

學(xué)習(xí)專業(yè)知識，除了掌握基本知識點(diǎn)之外，更重要的是教會學(xué)生一種思維模式，在授課過程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，注重多方位科學(xué)發(fā)展。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)生活中常見的施工過程進(jìn)行引導(dǎo)，把施工程序場景化，充分利用教學(xué)圖片、教學(xué)視頻、施工過程三維動畫、施工照片等手段，使虛化的過程形象化、具體化，可以幫助學(xué)生更直觀的掌握基本專業(yè)技能。

3.2.3 緊跟行業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深入交流

專注解讀國家政策，進(jìn)行市場調(diào)研，明確市場對專業(yè)人才的需求，與企業(yè)進(jìn)行深入交流，按需教育，針對性培養(yǎng)社會緊缺人才。學(xué)校提供更多教師與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣能更快地了解市場上的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，及時進(jìn)行知識儲備更新，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也可以為學(xué)生進(jìn)入工作崗位提前打好基礎(chǔ)。

3.3 考核評價方式更新

應(yīng)用型高校應(yīng)該更加注重對學(xué)生專業(yè)技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對學(xué)生最終的考核，僅依靠平時的出勤率、作業(yè)和最終考試的卷面成績是不合理的，改革考核方式也是對學(xué)生各方面努力的肯定。部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性較差，但動手能力強(qiáng)，水利工程施工課程最終的考核方式可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來制定，形式可以多樣，不要局限于平時成績和卷面成績。可以把課堂中的實(shí)踐活動，比如工程項(xiàng)目的設(shè)計、方案的擬定、實(shí)體模型的制作、討論中的創(chuàng)新點(diǎn)、相關(guān)文件的編制、匯報答辯等環(huán)節(jié)都按照一定的比例納入考核的范圍，最終結(jié)合理論考試成績，給出最終的結(jié)課成績。

4 結(jié)語

根據(jù)水利工程施工課程的特點(diǎn)，對專業(yè)特點(diǎn)和該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以知道，光靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)很難滿足當(dāng)前學(xué)生和社會的需求，因此，在教學(xué)過程中要注重以學(xué)生為中心，從行業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善等方面不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，提高學(xué)生的工程意識和參與感，這樣不僅能更好地幫助他們掌握基本專業(yè)知識，也能不斷加強(qiáng)專業(yè)思政建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展、滿足當(dāng)前行業(yè)需求的綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。