[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)職業(yè)教育課堂存在的工匠精神培育實(shí)施策略系統(tǒng)性不強(qiáng)、操作方法欠缺、養(yǎng)成評(píng)價(jià)困難等問題，以職業(yè)技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，踐行賽教融通，從實(shí)踐課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、考評(píng)方式及激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。通過健全學(xué)崗合一的職業(yè)能力養(yǎng)成內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生崗位實(shí)踐技能;通過擴(kuò)充教賽協(xié)同的職業(yè)能力培育手段，開展學(xué)習(xí)過程競(jìng)賽化教學(xué)實(shí)施，塑造學(xué)生工匠品質(zhì);通過多元育人主體正面宣傳、實(shí)踐引導(dǎo)，助推工匠技藝和精神的傳承，推行學(xué)習(xí)競(jìng)賽機(jī)制全程化、全員化、常態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的落地實(shí)施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實(shí)踐教學(xué);工匠精神;職業(yè)能力;培育路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0004-03

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”，此后連續(xù)四年的政府工作報(bào)告和2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）[1]等重要文件均指出要培育和弘揚(yáng)“工匠精神”。近年來，學(xué)術(shù)界圍繞現(xiàn)代“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行了大量解讀，普遍認(rèn)為工匠精神是從業(yè)者職業(yè)道德、品質(zhì)的體現(xiàn)，具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的共性內(nèi)涵[2]。

一、職業(yè)教育“工匠精神”培育的研究現(xiàn)狀

工匠精神是我國實(shí)施強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然選擇，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保障，弘揚(yáng)工匠精神是職業(yè)教育的價(jià)值向度和時(shí)代使命，是提升學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[3]。

職業(yè)院校將課程教學(xué)作為工匠精神培養(yǎng)方案的落腳點(diǎn)，相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)方面[4]：一方面，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式等課程建設(shè)的總體綱領(lǐng)和結(jié)構(gòu)體系研究，目前存在課程體系對(duì)于培養(yǎng)工匠精神的體現(xiàn)不足，沒有完善的培育措施和方案，難以落地的問題，這也是今后工匠精神培養(yǎng)研究的重點(diǎn);另一方面，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練等教學(xué)過程中的培育研究，這些研究多數(shù)只強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神的內(nèi)涵，缺乏具體實(shí)施策略和操作方法，仍停留在個(gè)例研究階段，缺乏凝練和升華，存在研究不聚焦、不深入的問題。

二、職業(yè)教育“工匠精神”培育的新要求

職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊密關(guān)聯(lián)，在制造強(qiáng)國新時(shí)期，培養(yǎng)與塑造工匠精神，既要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，又要滿足時(shí)代發(fā)展新要求。2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5 號(hào)）[5]提出：“高職教育要培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。這一新時(shí)代使命，要求高職教育必須將工匠精神的培育滲透到人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持德技并修，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

本文聚焦職業(yè)教育內(nèi)涵與教學(xué)載體，尋找將工匠精神的內(nèi)核嵌入價(jià)值體系的過程和方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將工匠精神培育分解為可操作的環(huán)節(jié)，通過細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)實(shí)施將宏大的價(jià)值觀念凸顯出來，讓職業(yè)教育課堂成為培養(yǎng)工匠精神的主陣地。

李克強(qiáng)總理曾對(duì)全國職業(yè)院校技能大賽做出重要批示，希望大賽貫徹新發(fā)展理念，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用[6]。這為新時(shí)期職業(yè)院校探索以“樹匠心、育匠人”為切入點(diǎn)的教學(xué)改革指明了方向。

三、職業(yè)教育課堂“工匠精神”培育的實(shí)施策略

本文借助世界技能大賽、中華人民共和國職業(yè)技能大賽以及全國職業(yè)院校技能大賽等廣泛開展的良好形勢(shì)，針對(duì)智能制造新形勢(shì)下，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的工匠型技能人才的需求，發(fā)揮技能大賽的示范和激勵(lì)作用，將技能大賽競(jìng)賽目標(biāo)、競(jìng)賽內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽機(jī)制等與實(shí)踐教學(xué)相融合，以實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、考評(píng)方式、激勵(lì)機(jī)制等為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，健全職業(yè)能力養(yǎng)成內(nèi)容及培育手段，探索、實(shí)踐職業(yè)教育課堂中工匠型技能人才的培養(yǎng)路徑，大力推行學(xué)習(xí)競(jìng)賽機(jī)制全程化、全員化、常態(tài)化發(fā)展，以期有效提升學(xué)生的“工匠技藝”，有力促進(jìn)“工匠精神”的培育和傳承。

（一）對(duì)接職業(yè)崗位，重構(gòu)實(shí)踐課程體系，提升工匠技藝

技能是對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，技能人才的標(biāo)準(zhǔn)是和崗位任務(wù)相聯(lián)系的。培養(yǎng)技能人才，不僅要幫助學(xué)生具有系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且生產(chǎn)崗位的實(shí)操訓(xùn)練起著重要作用，能否培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能人才，學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容及方式，需要隨著技術(shù)的更新和新設(shè)備的應(yīng)用而變化。

以崗位核心能力需求為主線，依據(jù)技能人才培養(yǎng)崗位的針對(duì)性、培訓(xùn)過程的動(dòng)態(tài)性以及技能提升的漸進(jìn)性等特點(diǎn)及規(guī)律[7]，重構(gòu)基于崗位工作過程的具有選擇性、連續(xù)性以及完整性特點(diǎn)的“三步四階N崗”實(shí)踐課程體系，即以知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建“認(rèn)知—設(shè)計(jì)—開發(fā)”的三步循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo);以知識(shí)技能提升“基礎(chǔ)應(yīng)用→典型案例→綜合開發(fā)→特色發(fā)展”的四進(jìn)階應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)項(xiàng)目[7];提出“以崗位建課程，以項(xiàng)目撐崗位”的思路，按專業(yè)N種典型崗位組織實(shí)踐教學(xué)，以自動(dòng)化類專業(yè)為例，其“三步四階四崗”的實(shí)踐課程體系如圖1。學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)的逐步逐級(jí)實(shí)施，以及多階段、多崗位的實(shí)踐訓(xùn)練，形成完整的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，打破基于學(xué)科體系的自上而下的知識(shí)與技能的關(guān)系，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，一方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)于操作技能的指導(dǎo)作用，另一方面加強(qiáng)操作技能的實(shí)踐應(yīng)用，確定勝任崗位所需要的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，以“呈現(xiàn)典型工作過程、依照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、考量職業(yè)核心能力”為原則，引入大賽案例，分級(jí)、分類梳理出賽項(xiàng)任務(wù)所考查的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，開發(fā)多層次教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大賽項(xiàng)目向?qū)W習(xí)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換;教學(xué)組織中，將訓(xùn)練中暴露出的技能水平、技能規(guī)范等方面的缺陷反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，形成技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革的雙向反饋促進(jìn)機(jī)制[8]，實(shí)現(xiàn)大賽教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸。

（二）聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行學(xué)習(xí)過程競(jìng)賽化，塑造工匠品質(zhì)

借鑒技能大賽的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及競(jìng)賽機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)中完善“兩化”的學(xué)訓(xùn)要求，構(gòu)建“兩考”的考核機(jī)制，開展“兩改”的技能評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生工匠品質(zhì)的養(yǎng)成。

1.貫穿企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善“兩化”學(xué)訓(xùn)要求，培養(yǎng)堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

職業(yè)技能大賽各賽項(xiàng)主要參照行業(yè)、企業(yè)規(guī)范確定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，十分重視每個(gè)環(huán)節(jié)操作效率及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。備賽訓(xùn)練時(shí)，需要師生在實(shí)操中通過嚴(yán)格的訓(xùn)練不斷嘗試、總結(jié)、改進(jìn)及練習(xí)，塑造了頑強(qiáng)堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度。

借鑒技能大賽的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)及訓(xùn)練要求，研究日常實(shí)踐教學(xué)“兩化”的學(xué)訓(xùn)要求及實(shí)施策略。一化是以“熟練度達(dá)到自動(dòng)化”[6]的要求訓(xùn)練技術(shù)水平，固化操作技能，加深對(duì)技術(shù)的理解，進(jìn)而優(yōu)化操作，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志;二化是以“規(guī)范度達(dá)到機(jī)械化”的要求錘煉技術(shù)實(shí)力，職業(yè)教育應(yīng)將崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)，制定流程化的、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練規(guī)程，強(qiáng)化規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、凝心聚力的專注態(tài)度。

2.引入競(jìng)賽考評(píng)，構(gòu)建“兩考”考核機(jī)制，塑造精益求精品質(zhì)

職業(yè)技能大賽各賽項(xiàng)除重點(diǎn)考核項(xiàng)目任務(wù)完成情況外，還包括職業(yè)素養(yǎng)的考核，要求競(jìng)賽過程操作符合安全操作規(guī)程、符合職業(yè)崗位要求、符合企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并滿足綠色生產(chǎn)要求等。

引入技能大賽的賽項(xiàng)考核要求，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中研究、設(shè)計(jì)、構(gòu)建“兩考”的考核機(jī)制。一考是“構(gòu)建多元化考核指標(biāo)”，突出“有計(jì)劃、重安全、細(xì)操作、求高效”等評(píng)分環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生注重操作流程的安全意識(shí)、追求完美的質(zhì)量意識(shí)、有計(jì)劃有出處有去向的節(jié)能意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng);二考是“構(gòu)建發(fā)展性考核規(guī)則”，引入“相對(duì)權(quán)重”的評(píng)價(jià)規(guī)程[9]，注重對(duì)學(xué)生努力和進(jìn)步的考核，形成相對(duì)和絕對(duì)效果結(jié)合的考核結(jié)果，減小差距積累造成的心理影響，塑造不斷進(jìn)取、精益求精的卓越品質(zhì)。

3.借鑒競(jìng)賽機(jī)制，開展“兩改”實(shí)踐評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新進(jìn)取精神

組織開展職業(yè)技能大賽的戰(zhàn)略目標(biāo)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，全面推進(jìn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能大賽的落腳點(diǎn)必須是實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋、師生全參與。

借鑒技能大賽競(jìng)賽機(jī)制，提出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“兩改”的改革思路，將競(jìng)賽引入日常實(shí)踐教學(xué)，賦予實(shí)踐過程以競(jìng)賽的形式以及為榮譽(yù)而戰(zhàn)的內(nèi)涵。一改是“改實(shí)踐測(cè)驗(yàn)為技能競(jìng)賽”，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽體制全員化、常態(tài)化發(fā)展;二改是“改考核達(dá)標(biāo)為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)”，競(jìng)賽體制全員化、常態(tài)化實(shí)施過程中，為學(xué)生制定崗位技能成長手冊(cè)，記錄技能水平提升過程，同時(shí)開展實(shí)踐創(chuàng)新作品競(jìng)賽，以兩者為依據(jù)，為學(xué)生頒發(fā)專屬于崗位實(shí)踐技能的榮譽(yù)，激勵(lì)不斷超越自我的創(chuàng)新進(jìn)取精神。

（三）拓寬育人主體，推行學(xué)生身份學(xué)徒化，傳承工匠精神

職業(yè)技能大賽歷練了師生刻苦思索鉆研，勇于探索創(chuàng)新，力爭(zhēng)求新求異、求準(zhǔn)求精的職業(yè)品質(zhì)，以及精湛的技能水平和分析、處理及解決實(shí)際問題的能力，這正是“工匠精神”的體現(xiàn)。

教學(xué)過程中引入大賽獲獎(jiǎng)選手、技術(shù)能手、大國工匠等案例進(jìn)行宣傳，將工匠精神植根于學(xué)生心中，推動(dòng)其思想意識(shí)的內(nèi)化;實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)教師以自身的良好職業(yè)品質(zhì)樹立形象，切身言傳身教，同時(shí)聘請(qǐng)大賽獲獎(jiǎng)選手及企業(yè)工匠參與到實(shí)踐操作指導(dǎo)中，發(fā)揮技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣和工匠技藝、工匠文化及工匠精神傳承的作用，讓學(xué)生具有學(xué)生和徒弟的雙重身份，從形式上助推、心理上養(yǎng)成自覺推崇并繼承和踐行工匠精神的意識(shí)，將內(nèi)心的工匠精神思想意識(shí)外化成精益求精、追求卓越的實(shí)踐操作，推動(dòng)工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

四、總結(jié)

本文針對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)形勢(shì)下，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的工匠型技能人才的需求，聚焦專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，踐行賽教融通，研究分析大賽反饋的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，按照人才培養(yǎng)模式的課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等方面的內(nèi)容，從實(shí)踐課程體系—課程標(biāo)準(zhǔn)—組織實(shí)施—考評(píng)方式—激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。提出“三步四階N崗”的實(shí)踐課程體系框架，突出“以崗位建課程，以項(xiàng)目撐崗位”的實(shí)踐教學(xué)組織特點(diǎn);完善“兩化”的學(xué)訓(xùn)要求及實(shí)施策略，構(gòu)建“兩考”的指標(biāo)體系及考核規(guī)則，實(shí)施“兩改”的實(shí)踐技能評(píng)價(jià)方式，將工匠精神培育貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)賽機(jī)制全程化、全員化、常態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的落地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2020-04-12].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]徐耀強(qiáng).論“工匠精神”[EB/OL].（2017-5-25）[2020-04-12].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0525/c143843-29299459.html.

[3]郭瑞娜.“中國制造”視域下高職學(xué)生工匠精神的傳承與培養(yǎng)路徑研究[J].2020（4）：72-74.

[4]徐巧寧，俞雪鈺，杜學(xué)文.職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)[J].職業(yè)教育研究，2020（5）：4-8.

[5]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[EB/OL].（2019-04-01）[2019-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[6]王晨，葉鴻霞，孫華.以培育工匠精神為核心的“課賽”融通課程改革研究[J].教育與職業(yè)，2019（14）：109-112.

[7]黨媚.技能引領(lǐng) 樂學(xué)創(chuàng)新型自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與探索[J].陜西教育（高教），2019（12）：41-42.

[8]白麗紅，劉萍.基于世界技能大賽培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神[J].職教論壇，2017（29）：93-96.

[9]鄧月.發(fā)展性評(píng)價(jià)理念對(duì)混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示[J].大學(xué)教育，2020（7）：13-16.

[10]金璐，任占營.依托職業(yè)技能大賽培育“工匠精神”的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：59-62.

◎編輯 王亞青