■殷鑫

（湖州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院）

引 言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“雙減”工作目標(biāo)：學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升[1]?！半p減”政策的落地使大量學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“消失”，作為師范生就業(yè)一大去向，師范生就業(yè)難問題愈發(fā)凸顯。邁克爾·波特五力模型通過將影響行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的各種因素匯聚于一個(gè)簡(jiǎn)單模型中，對(duì)一個(gè)行業(yè)的基本競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析。應(yīng)屆師范生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后的競(jìng)爭(zhēng)同樣可以用五力競(jìng)爭(zhēng)模型來分析，這五種作用力決定了師范生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

1 波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型的概念與在師范生就業(yè)中的運(yùn)用

1.1 波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型

波特五力模型[2]是邁克爾·波特（MichaelPorter）在20世紀(jì)80年代初提出的。他認(rèn)為行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要受到五種力量影響，這五種力量決定著產(chǎn)業(yè)在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。這五種力量一是同行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力，二是替代品的替代能力，三是潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力，四是供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力，五是購(gòu)買者的議價(jià)能力。如圖1所示，這五種競(jìng)爭(zhēng)力左右了行業(yè)的盈虧，也決定了產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)必須基于上述五種力量合理調(diào)整自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，來長(zhǎng)期保持競(jìng)爭(zhēng)力。

圖1 波特五力模型圖

1.2 波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型在師范生就業(yè)中的運(yùn)用

競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)對(duì)師范生綜合素質(zhì)的要求提高，隨著師范生數(shù)量的日益增多，師范生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，特別是“雙減”政策的落地，大大縮窄了師范生的就業(yè)面，部分原本有意向進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)行業(yè)的學(xué)生只能另折他路，失業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師選擇奔向公辦學(xué)?？季?，越來越多的師范類應(yīng)屆生傾向于加入考編大軍，增加了應(yīng)屆生的考編壓力和就業(yè)難度，供大于求的買方市場(chǎng)更加凸顯。師范生的就業(yè)同樣存在著決定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模和程度的五種對(duì)應(yīng)力量，可以用波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型來分析。一是同行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力：每年大量的師范生涌入就業(yè)市場(chǎng)，應(yīng)屆生之間的同行競(jìng)爭(zhēng)是師范生就業(yè)的最大壓力，這種競(jìng)爭(zhēng)包括應(yīng)屆師范畢業(yè)生和往屆還未就業(yè)的師范生。二是潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力較強(qiáng)：隨著教師待遇的提升，大量名校碩士、博士涌入教師隊(duì)伍，大規(guī)模、高層次的教師招聘正成為常態(tài)，甚至出現(xiàn)“中學(xué)教師面試一半是博士”的情況。三是替代品的替代能力：受“雙減”政策影響失業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師成為了應(yīng)屆師范生的高質(zhì)量替代品。四是供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力：高校對(duì)師范生能力素質(zhì)的塑造直接決定了師范生在就業(yè)市場(chǎng)的價(jià)值。五是與購(gòu)買者的議價(jià)能力：師范生對(duì)招聘單位的議價(jià)能力實(shí)則是其自身競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值的外在體現(xiàn)。

2 利用波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型分析雙減背景下地方高校師范生就業(yè)現(xiàn)狀

2.1 行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)者——待就業(yè)師范畢業(yè)生內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力

待就業(yè)師范畢業(yè)生內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力主要包括應(yīng)屆師范畢業(yè)生和往屆未就業(yè)的師范生。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)（如圖2所示），近十年我國(guó)普通本科師范生招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)均呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的局面。其中招生數(shù)由2011年的34.71萬人增加到2020年的45.17萬人，增幅30.16%，畢業(yè)生人數(shù)由2011年的32.12萬人增加到2020年的44.55萬人，增幅38.70%。與此相反，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年下降，學(xué)校班級(jí)數(shù)逐年減少，中小學(xué)教師出現(xiàn)大幅超編，編制崗位明顯減少。從師范生每年的考編錄取率和教師招聘數(shù)來講，師范生靠邊不亞于考公，競(jìng)爭(zhēng)程度只能用慘烈來形容。慘烈的競(jìng)爭(zhēng)，讓大量應(yīng)屆師范生畢業(yè)生未能在當(dāng)年順利“上岸”，同時(shí)受“雙減”政策影響，非編崗位越來越少，他們?yōu)榱吮３謶?yīng)屆畢業(yè)生身份而選擇“慢就業(yè)”，準(zhǔn)備下一波招聘考試，這些已畢業(yè)但還未就業(yè)的師范生就成為了下一屆師范畢業(yè)生的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)者，據(jù)統(tǒng)計(jì)2021年全國(guó)招聘78.9萬教師編崗位，而光2020屆、2019屆未就業(yè)，同時(shí)以應(yīng)屆畢業(yè)生參加2021屆考編的人數(shù)就有40萬以上，競(jìng)爭(zhēng)可謂相當(dāng)激烈。同時(shí)教培行業(yè)的衰敗又反作用了師范畢業(yè)生：每年畢業(yè)的師范生，只有一小部分能夠考如教師編，更多的是進(jìn)入了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在進(jìn)入教培機(jī)構(gòu)的路被堵上了，導(dǎo)致師范生的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)更大。

圖2 2011-2020年師范生招生人數(shù)及畢業(yè)人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)

2.2 潛在競(jìng)爭(zhēng)者——社會(huì)中具有教師資格的非師范類優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生

應(yīng)屆師范生就業(yè)的主要潛在競(jìng)爭(zhēng)者是社會(huì)中那些具有教師資格且準(zhǔn)備考編的非師類優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。隨著國(guó)家放開教師資格證，中小學(xué)校開始青睞于就業(yè)市場(chǎng)中的非師范類優(yōu)秀高校畢業(yè)生，以保障師資力量，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，師資來源渠道的多元化對(duì)師范生就業(yè)產(chǎn)生了影響。這類人與師范生相比綜合能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，更受學(xué)校和學(xué)生的歡迎，從而成為師范生強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。并且教師待遇的提升，大量名校碩士、博士涌入教師隊(duì)伍，大規(guī)模、高層次的教師招聘正成為常態(tài)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)：2021年全國(guó)共有畢業(yè)生900萬，其中師范畢業(yè)生達(dá)74萬以上，獲教師資格證參加考編的人數(shù)在60萬左右。擁有教師資格證的往屆師范畢業(yè)生、社會(huì)人士、非師范類大學(xué)生，參加2021屆教師編考試人數(shù)在550萬以上，是2021年師范應(yīng)屆畢業(yè)生的7.4倍，而2021年全國(guó)共開放78.9萬教師編崗位，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。

2.3 替代品的替代能力——“雙減”政策影響下失業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師

“雙減”政策影響下失業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師是應(yīng)屆師范生的高質(zhì)量替代品。當(dāng)下含有學(xué)科類培訓(xùn)的在線教育平臺(tái)紛紛裁員，線下教培機(jī)構(gòu)倒閉、轉(zhuǎn)型，這使得數(shù)以千萬計(jì)教培人員面臨失業(yè)。相關(guān)調(diào)查顯示，這些本身就出生于教育行業(yè)的失業(yè)者中有近一半的人考慮教師編制。這批人常年站在講臺(tái)上課，其語(yǔ)言表達(dá)能力與外在表現(xiàn)能力是很多師范生無法比擬的，而這兩方面恰恰是教師招聘考試中的重點(diǎn)。同時(shí)經(jīng)歷過失業(yè)之后，他們十分希望能拿到安穩(wěn)的工作，在備考過程中更能夠堅(jiān)持下去也更有動(dòng)力。

2.4 供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力——高校對(duì)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)

高校作為師范生的供應(yīng)商，間接決定了師范生在就業(yè)市場(chǎng)的價(jià)值。高校在培養(yǎng)師范生競(jìng)爭(zhēng)力的過程中起到了關(guān)鍵作用。當(dāng)前部分高校存在培養(yǎng)模式單一、課程結(jié)構(gòu)失衡、實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化、職業(yè)規(guī)劃教育低效等情況。部分地方高校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化，難以因材施教發(fā)揮師范生的個(gè)性與特長(zhǎng)，同時(shí)高校對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化反應(yīng)滯后，缺乏敏感度。學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于用人單位對(duì)師范畢業(yè)生需求的變化[3]。教學(xué)技能訓(xùn)練次數(shù)少，實(shí)效性不足，實(shí)習(xí)、見習(xí)、調(diào)研等學(xué)生實(shí)踐教育落實(shí)力度不夠，缺乏師范教育的特點(diǎn)及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而且當(dāng)前高校職業(yè)生涯課程基本由輔導(dǎo)員兼任，課程基本參照課件進(jìn)行理論知識(shí)講授，缺乏專業(yè)特色和針對(duì)性，導(dǎo)致師范生在就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5 與購(gòu)買者的議價(jià)能力——師范生自身價(jià)值的外在體現(xiàn)

師范生對(duì)招聘單位的議價(jià)能力實(shí)則是其自身競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值的外在體現(xiàn)，主要包括師范生的學(xué)歷、師范生自身能力等方面。在供大于求的買方市場(chǎng)下，教師招聘門檻大幅提高，非師范生報(bào)考教師編制已經(jīng)不再受限，師范生在就業(yè)時(shí)不再擁有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)歷要求逐漸提高，本科學(xué)歷失去競(jìng)爭(zhēng)力，本科的師范生在學(xué)歷上沒有優(yōu)勢(shì)可言。因此師范生想要成為用人單位擇優(yōu)錄取的對(duì)象，就需要通過提升自己的學(xué)歷、師范生技能、整體素質(zhì)等來提高自身的議價(jià)能力。

3 基于五力競(jìng)爭(zhēng)模型的提升地方高校師范生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 合理規(guī)劃職業(yè)生涯，切實(shí)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力

專業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)踐教學(xué)能力是決定師范生能力的兩大因素。師范生應(yīng)盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在校期間加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)好心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)課程，提高理論知識(shí)水平。同時(shí)要加強(qiáng)自身技能磨練，通過師范生技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等方式磨練技能，提高實(shí)踐教學(xué)能力。也可以通過一些輔導(dǎo)類的兼職、家教來打磨自身師范生技能。在招聘條件越來越苛刻的情況下，師范生除了要充分提高上述兩大能力，還應(yīng)積極考取教師資格證、普通話、四六級(jí)等相關(guān)證書，投身科研、競(jìng)賽，以使自己成為優(yōu)秀畢業(yè)生，提高自身價(jià)值并獲取“提前批”考試資格。

3.2 師范生應(yīng)擴(kuò)寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機(jī)會(huì)

對(duì)于普通本科院校師范生而言，通過考研提升自己是解決就業(yè)難題的一種方式。在師范生招聘門檻越來越高的情況下，考上研究生意味著自身在就業(yè)市場(chǎng)的議價(jià)能力提高和就業(yè)機(jī)會(huì)的增多，師范生有機(jī)會(huì)成為高中甚至高校教師。同時(shí)考研不只是為了增加競(jìng)爭(zhēng)力，更是為了增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，讓自己在站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下學(xué)生更有底氣?？佳幸步o了師范生二次選擇的機(jī)會(huì)，部分覺得“上岸”無望或者對(duì)師范專業(yè)本身興趣不大的同學(xué)，可以選擇跨考其他專業(yè)，從而完成轉(zhuǎn)型。除了考研，考公和其他事業(yè)單位也是實(shí)現(xiàn)師范生高質(zhì)量就業(yè)的一種渠道，師范生較之其他學(xué)生應(yīng)試能力、各方面素質(zhì)都要強(qiáng)，可以選擇報(bào)考和自己專業(yè)相關(guān)的崗位。私立學(xué)校也是一大選擇，對(duì)于師范生而言私立學(xué)校雖然沒有體制，但是工資待遇、福利保障等各方面都不錯(cuò)，也可以作為考編的跳板，幫助師范生實(shí)現(xiàn)先就業(yè)再擇業(yè)。選擇去基層就業(yè)是師范生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的另一個(gè)途徑，考慮農(nóng)村教師特崗計(jì)劃、大學(xué)生村官、三支一扶、西部計(jì)劃等基層就業(yè)項(xiàng)目，一方面可以更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為國(guó)家“缺教”地區(qū)提供幫助，另一方面也可以利用“基層教師”的身份減小競(jìng)爭(zhēng)壓力，報(bào)考僅對(duì)該類教師招聘的崗位。最后，對(duì)于那些當(dāng)前整體競(jìng)爭(zhēng)力不足的學(xué)生，可以結(jié)合自身專業(yè)去其他單位就業(yè)，如符合專業(yè)需求的一些企業(yè)。

3.3 高校應(yīng)當(dāng)在師范生培養(yǎng)上下功夫

高校作為師范生的供應(yīng)商，應(yīng)采取合理有效的措施切實(shí)提高師范生在就業(yè)市場(chǎng)的議價(jià)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。首先要完善課程體系設(shè)置。師范專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循統(tǒng)一性與針對(duì)性原則，課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)包括教育理論類課程和實(shí)踐類課程，且要形成一套完整、適用、實(shí)用的體系[4]。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)納入師范生的課程體系。同時(shí)高校要重視學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，在課程設(shè)置上積極適應(yīng)當(dāng)前師范生就業(yè)實(shí)際情況，增設(shè)從教技能訓(xùn)練課程，如普通話、板書等，切實(shí)提高師范生從師任教的理論素質(zhì)和基本技能。其次要重視教育實(shí)習(xí)，提高師范生實(shí)踐能力和師范生技能。充分利用好教育實(shí)習(xí)基地，把學(xué)生“送出去”，抓好學(xué)生課余時(shí)間，引導(dǎo)安排學(xué)生到教育實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)任學(xué)生課外輔導(dǎo)員、副班主任等，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)師范生的技能需求。要把教師“請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地交流，有針對(duì)性的邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來校進(jìn)行指導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生師范技能，進(jìn)一步提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。