◇李春喜（甘肅：寧縣和盛鎮(zhèn)屯莊小學）

時至今日，大數(shù)據(jù)技術已成為社會各個產(chǎn)業(yè)精準把握市場行情、分析市場動態(tài)的有力工具。而大數(shù)據(jù)支持下的精準化教學，在以往的嘗試性教學實踐中，也為教師精準掌握學生學情、開展知識資源有效整合，提供了諸多便利。為確保精準化教學更好地提升小學數(shù)學教育質量、培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應從理論高度，全面認識大數(shù)據(jù)技術對數(shù)學精準化教學的促進意義，準確把握精準化教學的實施要點。

一、大數(shù)據(jù)支持的數(shù)學精準化教學

精準教學，是美國教育學者奧格登·林斯利受行為心理學啟發(fā)，于20 世紀60 年代提出的新型教育實踐模式。按照精準教學理論對教育場景的描述，教師應當在全面追蹤學生學習表現(xiàn)、細致分析學生學習行為的基礎上，制定更具針對性的教育策略，即在分析把握學生行為數(shù)據(jù)的前提下，開展教育活動。精準教學理論的提出，將傳統(tǒng)的“因材施教”原則上升到了可量化的實踐層面，而隨著大數(shù)據(jù)技術的高度成熟，小學數(shù)學的精準化教學優(yōu)勢，也得以進一步凸顯。本文認為，大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)學精準教學，具有如下幾方面積極意義。

（一）促進教學關系的優(yōu)化

將學習的主動權交還給學生，是新課改政策的重要精髓之一。大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)學精準教學，充分呼應了這一改革精神。在小學數(shù)學的精準教學模式中，以往由教師為中心的局面被打破。教師在安排教學規(guī)劃、設計課堂教學重點時，不再單方面遵循考綱要求，而是將學生的具體學習需求放在首位。建立在精準學情分析基礎上的數(shù)學教學，教師所講授的內(nèi)容，將不再是循規(guī)蹈矩的知識灌輸，而是緊密呼應學生對學習難點的困惑。也就是說，教師由教學活動的掌控者，轉變成了學生學習活動的輔助者和服務方。學生在教學關系中的主體地位，進一步凸顯。

（二）提升教師的職業(yè)水準

精準教學的實施，對教師的教育理念、教育手段實踐技巧，以及信息技術應用水平都提出了更高的要求。在落實精準教學的過程中，教師既要做好教材內(nèi)容的層次劃分，又要具備應用教學信息平臺開展學情分析的能力。在此基礎上，教師還應做到對多種現(xiàn)代教育技術，特別是多類型線上教育平臺、信息化教學軟件的靈活運用。因此，在大數(shù)據(jù)支持下開展小學數(shù)學精準化教學，實質上是教師和學生共同進步的過程。

（三）提高學生的學習成績

如前所述，精準教學是高度響應“因材施教”原則的現(xiàn)代教育實踐手段，借由精準教學的前期信息收集整理，教師的教學規(guī)劃也將更加契合學生的學習興趣和難點學習需求。在學生視角下的精準教學，每一堂數(shù)學課，都將是新穎的知識探討課和寶貴的難點答疑課。參與小學數(shù)學精準化課堂學習時，學生將自覺保持極高的專注力，以更飽滿的學習熱情面對數(shù)學學習道路上的各種挑戰(zhàn)，因而學生的學習成績也將得到顯著提高。

二、小學數(shù)學精準化教學策略

（一）樹立學情數(shù)據(jù)發(fā)掘觀念

數(shù)據(jù)是開展精準化教學的基礎前提，能否獲得豐富的教學數(shù)據(jù)，從根本上影響著小學數(shù)學教學的精準化程度。要將大數(shù)據(jù)技術應用于小學數(shù)學的精準化教學，教師首先應樹立正確的數(shù)據(jù)挖掘觀念。具體而言，教師要跳出對“數(shù)據(jù)”內(nèi)涵的狹隘感知：學生的階段性測評成績，屬于學情數(shù)據(jù)，學生在教學平臺上，對多個教材知識點的重復瀏覽次數(shù)，也屬于學情數(shù)據(jù)，甚至學生在參與課堂學習過程中，目光掃到某一段話，面對某個問題時皺眉、疑惑的表情，都屬于學情數(shù)據(jù)?？傊?，教師要善于捕捉多種表現(xiàn)形式的學情數(shù)據(jù)。結合現(xiàn)實情況，當前多數(shù)小學針對校內(nèi)教學實際，均開發(fā)了獨立運轉的線上教學管理平臺。教師可以將學生的課堂打卡情況、出勤情況、參與線上課堂時的表情狀態(tài)，以及提交線上作業(yè)的時間長短、作業(yè)完成質量，全部納入“學情”范疇，作為開展精準化教學的數(shù)據(jù)依托。此外，教師還可以通過面向學生的線上調查表，直接獲取學生對數(shù)學各板塊知識的偏好情況和實際掌握情況。

（二）正確分析學生學習情況

在數(shù)據(jù)收集的基礎上，教師還應具備正確分析數(shù)據(jù)的能力。精準化教學的開展，目的是在保證整個學生群體共同進步的基礎上，充分兼顧不同學生個體的特殊學習訴求。所以，在對學生學情數(shù)據(jù)進行挖掘分析時，教師應當在共性需求和個性需求之間，找到比較恰當?shù)钠鹾宵c。一方面，教師仍應以教材考綱所列的學科教育目標為重點依托，規(guī)范進行課堂教學，力求將數(shù)學各板塊知識點，系統(tǒng)、細致地呈現(xiàn)在學生面前。為確保教學質量，教師需特別注重多種教學方法的搭配運用。另一方面，教師可根據(jù)學生對不同知識點的掌握和反饋情況，依據(jù)學生對特定知識點的掌握情況，將教學難點梳理為重點講解、線上補漏等多個級別。對學生普遍疑惑的知識點，可在課堂教學中重點分析研究；對一些可通過作業(yè)練習來理解的知識點，則通過布置針對性的課后作業(yè)，令學生熟練掌握；而針對少部分學生反饋的數(shù)學難點，教師可在線上教學中，專門為這些學生答疑解惑。

（三）循序漸進實施精準教學

總體來看，小學數(shù)學每兩個學年都將經(jīng)歷一次學習難度的明顯上升。所以在實踐精準教學時，教師仍需保證教學進度的循序漸進，確保學生視角下的小學數(shù)學課程，在難度上是一個緩慢上升的過程，從而避免其產(chǎn)生畏難情緒和厭學心理。為實現(xiàn)這一目標，教師在實施精準教學時，可將教學方式創(chuàng)新和學生思維特點的信息發(fā)掘結合起來。在講授數(shù)學知識、探究數(shù)學問題時，教師可鼓勵學生以思維導圖的方式，將對知識點的認知以及研究問題時的思維順序繪制出來。這種將隱形思維路徑可視化的新穎教學方式，一方面可以有效激發(fā)學生的自我審視意識，強化學生對自身邏輯思維的主動感知能力；另一方面，教師也可通過對學生思維過程的直接觀察，更準確地把握學生對所學知識的實際掌握情況，特別是思考數(shù)學問題時的思維特點，為合理調整教學進度、做好教材知識的分層整合，提供現(xiàn)實參考。

三、大數(shù)據(jù)支持的精準化教學路徑

（一）課前準備：依托教育平臺，精準判斷學情

眾所周知，數(shù)學教學是小學教育的重要內(nèi)容之一。為優(yōu)化這一學科的教學結構、促使數(shù)學教學工作滿足大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，教師應充分利用大數(shù)據(jù)的技術優(yōu)勢，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的關系理解功能與數(shù)據(jù)分層功能，積極拓展數(shù)學教學的數(shù)據(jù)來源，深入挖掘學情信息以及課程數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)為技術依托，提升學情分析與判斷的精準度。在進行《圖形和變換》一課的課前準備階段，教師可以借助以智慧教室為代表的一系列線上教學軟件，首先為學生設計幾道和該節(jié)課知識點緊密聯(lián)系且貼合現(xiàn)實生活的問題，供學生進行預習式探究。例如，在銳角、鈍角的辨識方面，教師可為學生提供幾組素描用幾何器械，要求學生從平面視角找尋其中暗藏的銳角和鈍角；而在圖形變換方面，教師則可借助網(wǎng)上常見的圖形平移、變換小程序，在相繼展示典型的圖形變換過程后，由學生回答諸如“哪些圖形進行了平移操作，它平移了多少個單位？哪些圖形進行了銳角/鈍角幅度的旋轉？”等等。通過對學生答案的分析解讀，教師將更精準地發(fā)現(xiàn)學生對該課程知識理解的細化偏差。

（二）課堂設計：立足教材特色，精準確定重點

教師對大數(shù)據(jù)技術的適應與應用能力，體現(xiàn)為對數(shù)據(jù)源的拓展與數(shù)據(jù)價值的深入挖掘。為實現(xiàn)精準化教學，教師應以大數(shù)據(jù)分析為途徑，將海量的數(shù)據(jù)信息轉化為有價值的教學資源。尤其是對異常數(shù)據(jù)的分析，應在樹立個性化教學思維的基礎上，尋找數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關系，以提升分析、梳理數(shù)學知識的精準度。以《圖形和變換》的知識梳理為例，教師可以根據(jù)學生在線上預習作業(yè)中的問題表現(xiàn)，將該課程知識點劃分為學習難點、易混淆知識點兩種類型。對學生無法把握的學習難點，教師可結合考綱要求，在課堂上重點講授；而針對容易混淆的知識點，如，角度接近90 度的銳角和鈍角分辨、360 度旋轉和小幅度平移的區(qū)別，教師可采用定義內(nèi)涵精講和課后強化練習相結合的方式，幫助學生熟練掌握。

（三）教學實施：同步數(shù)據(jù)收集，創(chuàng)新運用技巧

建立在精準分析和數(shù)學知識結構優(yōu)化分層基礎上的數(shù)學課堂教學，有效改變了以往數(shù)學知識由教師向學生單向傳遞的局面，形成了以學生需求為中心的、圍繞數(shù)學知識展開的師生互動式學習過程。值得注意的是，在開展數(shù)學課堂教學的過程中，教師一方面仍需要同步進行學生學習行為的數(shù)據(jù)采集分析，以確保教師對教學重點的精準把控，另一方面，還應通過對多種教學方法、教學手段的創(chuàng)新運用，始終保持數(shù)學教學的新鮮感。在實際講授《圖形與變換》時，教師可以搭配采用分組教學方法，在完成學習難點的教學工作后，將學生分為4～6 人一組，進而在委任小組長的指揮分工下，共同開展對混淆知識點的探討式學習。其間，教師應當分階段聽取小組長對組內(nèi)學習情況的匯報，實時掌握學生的學習情況，并經(jīng)過組長安排，靈活調整各小組的學習重點。

綜上，信息技術的進步，深刻重塑了社會各領域的發(fā)展方式。而在教育內(nèi)容相對固定的中小學義務教育階段，同樣可以應用大數(shù)據(jù)技術支持下的精準化教學，完成教學關系的優(yōu)化，實現(xiàn)教學效率的提升。為確保精準化教學的順利實施，小學數(shù)學教師應當在正確認識精準化教學內(nèi)涵、意義的基礎上，全面把握數(shù)學精準化教學的實施要點，立足教材結合學情，將大數(shù)據(jù)分析的潛在教育價值充分發(fā)揮出來。