◇葉曉霞（福建：羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校）

長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和接受能力存在客觀的差異，這種天然的差異性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的重要因素?，F(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)也許都聽到過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：這學(xué)生不笨，就是不用功。這樣一句評(píng)語(yǔ)其實(shí)很難讓家長(zhǎng)著手去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。怎樣才是用功？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道要學(xué)到深夜？所以，這便向家長(zhǎng)及教師提出了新的問(wèn)題：怎樣能夠讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)？這種專注于學(xué)習(xí)的能力，自然是學(xué)生認(rèn)知能力最顯著的表現(xiàn)和內(nèi)容。這也是筆者開展說(shuō)理課堂的切入點(diǎn)，那就是通過(guò)課堂知識(shí)的講授，形成探討溝通的氛圍，通過(guò)“說(shuō)”，實(shí)現(xiàn)以“理”服人、以“情”動(dòng)人，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、說(shuō)理課堂概念解讀

關(guān)于說(shuō)理課堂的概念解讀，筆者首先從字面上的意思出發(fā)進(jìn)行闡釋?！罢f(shuō)理”，在漢語(yǔ)詞典里的解釋為“說(shuō)明道理”。結(jié)合課堂教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)課堂，公式、運(yùn)算要一絲不茍，不能有半點(diǎn)馬虎，這是數(shù)學(xué)知識(shí)固有的特質(zhì)，同時(shí)這些特質(zhì)也恰恰印證了說(shuō)理課堂的本質(zhì)。但在實(shí)踐過(guò)程中，說(shuō)理課堂真是這種“不講情面”的狀態(tài)嗎？自然不是。這便是筆者要解讀的說(shuō)理課堂的第二個(gè)層面，那就是課堂實(shí)踐的方式思路，雖為“說(shuō)理”，卻不能一板一眼，既要把“理”說(shuō)得透徹明了，又要簡(jiǎn)單有趣。有理有據(jù)的同時(shí)，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體特色?；谛W(xué)生的認(rèn)知層次，因循其感性的層面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這便是小學(xué)說(shuō)理課堂的實(shí)施整體思路。

二、說(shuō)理課堂價(jià)值分析

基于數(shù)學(xué)知識(shí)的說(shuō)理課堂，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，在筆者看來(lái)主要包含三方面的價(jià)值：一是提高學(xué)生的思維能力。說(shuō)理課堂的形成是基于師生互動(dòng)的，而在課堂互動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的反饋和輸送，都是通過(guò)說(shuō)理的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)的。這是一個(gè)知識(shí)消化運(yùn)用的能力，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)了大腦引導(dǎo)語(yǔ)言、語(yǔ)言促進(jìn)思維的效果。二是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。說(shuō)理課堂是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的共享平臺(tái)。在說(shuō)理課堂中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，能夠在課堂中找到獨(dú)立的價(jià)值。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在說(shuō)理課堂中，大家都是平等學(xué)習(xí)，分享知識(shí)和收獲。所以，這是把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本，是素質(zhì)教育精神的回歸，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的良好途徑。三是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。雖說(shuō)數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字和公式為構(gòu)建的課程，似乎與“語(yǔ)言表達(dá)”的好壞關(guān)系不大，但恰恰是這種不相關(guān)，才提示教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)同樣是一門語(yǔ)言，同樣需要精練生動(dòng)表達(dá)，才更具吸引力。這也是為什么很多學(xué)生更喜歡說(shuō)理課堂的原因。因?yàn)樵谡f(shuō)理課堂中，每個(gè)學(xué)生更愿意表達(dá)對(duì)于知識(shí)的解答和觀點(diǎn)，在和教師、同學(xué)討論的過(guò)程中，語(yǔ)言的碰撞會(huì)綻放智慧的火花，口語(yǔ)表達(dá)能力也隨之提升。

三、說(shuō)理課堂教學(xué)探索

（一）情境教學(xué)，營(yíng)造說(shuō)理氛圍

在說(shuō)理課堂的構(gòu)建途徑探索中，筆者認(rèn)為，首先要讓學(xué)生感知說(shuō)理課堂的氛圍，在氛圍的帶動(dòng)下，才能更有積極性，注意力也才更專注。因此，教師最為常用的方式就是創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，在情境教學(xué)中，開始知識(shí)點(diǎn)的探索和求知之路。還有一個(gè)原因是，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，從認(rèn)知角度而言，還處在一種比較具象化的階段。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及的公式和圖形，特別在小學(xué)五六年級(jí)，知識(shí)點(diǎn)的拔高會(huì)讓一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，會(huì)有厭學(xué)心理。所以，對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)說(shuō)理課堂更具有現(xiàn)實(shí)意義。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生剛接觸這兩個(gè)圖形時(shí)，都會(huì)覺得比較陌生，感知能力較弱的學(xué)生，甚至?xí)?duì)這節(jié)課產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在講授這一節(jié)課時(shí)，教師最先要解決的就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知差，也就是讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形不那么陌生，然后再開始具體講授。在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，給學(xué)生具象化地呈現(xiàn)建筑物中包含的圓柱體的構(gòu)造和圓錐形的測(cè)量工具，以減少他們對(duì)新知識(shí)的陌生感。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)這兩種圖形的認(rèn)知。最后，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)理平臺(tái)，讓他們分別閱讀圓柱和圓錐圖形的特征、表面積和體積計(jì)算方法的依據(jù)。學(xué)生在說(shuō)理時(shí)，會(huì)更加完整地記住知識(shí)的形成過(guò)程、原理以及所忽略的知識(shí)，而且還能很好地消化和吸收，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更牢固，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解。

（二）問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)說(shuō)理思考

通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，首先基于良好的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍。學(xué)生喜歡這門課，自然會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生關(guān)注，并且展開思索。問(wèn)題的引導(dǎo)和帶動(dòng)，并不是緊緊圍繞課本知識(shí)點(diǎn)，可以是“山路十八彎”般的，最終回歸知識(shí)點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握以及學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)能動(dòng)性為最佳。

比如，在學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生雖然知道位置的意思，但要具體表達(dá)“位置”的含義或者在生活中的體現(xiàn)，又感覺無(wú)從說(shuō)起。這同樣是一個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，看著簡(jiǎn)單，其實(shí)真正學(xué)習(xí)起來(lái)，對(duì)于小學(xué)生而言，還是比較難以理解的。教師要讓學(xué)生覺得，“位置”是一個(gè)比較常見的生活現(xiàn)象，人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)經(jīng)常用到。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，微信中就有“位置”共享和發(fā)送功能，很多學(xué)生都不陌生。當(dāng)我們出門在外時(shí)，如何找到要去的“位置”呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多地圖App，比如，高德地圖、百度地圖等等。通過(guò)一系列生活中有關(guān)位置的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)這一概念產(chǎn)生樸素的理解。這是講解這一知識(shí)點(diǎn)的第一步。

接下來(lái)，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)目前自己所在的位置呢？”這個(gè)問(wèn)題聽起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多數(shù)只會(huì)說(shuō)出自己所在的班級(jí)，其實(shí)并不全面。這時(shí)教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“如果有的人并不知道我們的學(xué)校，那么肯定也找不到我們所在的班級(jí)，所以，這時(shí)候該如何說(shuō)明自己的位置呢？”問(wèn)題一出，瞬間把學(xué)生難倒了?；谛W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和地理認(rèn)知能力，具體地表達(dá)位置會(huì)比較困難。接著教師“賣個(gè)關(guān)子”：“我們可以通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)精確地說(shuō)出自己的所在位置。大家想不想知道怎么表達(dá)呀？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想知道答案了。接下來(lái)，教師可以從數(shù)學(xué)層面解釋，為何學(xué)生最初的回答是不夠準(zhǔn)確的。因?yàn)榘嗉?jí)中有很多學(xué)生，僅僅將位置確定在班級(jí)這個(gè)層面，無(wú)法最終確定某個(gè)學(xué)生的位置。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生用所坐的座位進(jìn)一步進(jìn)行描述，如“第幾列，第幾行”。數(shù)學(xué)教師以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解行、列等知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生在基于說(shuō)理來(lái)明確位置表述過(guò)程中，把握和確定位置關(guān)系。

（三）借助例題，培養(yǎng)說(shuō)理能力

借助例題進(jìn)行說(shuō)理，并不單指借助所學(xué)知識(shí)的例題，而是指讓知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)。不可否認(rèn)的是，來(lái)自生活的知識(shí)點(diǎn)，或者當(dāng)課本中的知識(shí)點(diǎn)與身邊的場(chǎng)景息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往感覺更有趣，并且愿意付出更多的精力去鉆研。這可以視為知識(shí)的實(shí)踐導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生去探知所學(xué)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，借助例題，對(duì)于教師教學(xué)而言，可以是一句簡(jiǎn)單提示，也可以是一個(gè)有助于完成教學(xué)目標(biāo)課堂知識(shí)點(diǎn)情境的再現(xiàn)。關(guān)于情境教學(xué)的方式，筆者在上文有所介紹，可以說(shuō)，借助現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，能夠讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)公式具象化。感官上的認(rèn)知，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得巧妙運(yùn)用的手段，對(duì)于說(shuō)理課堂中的例題教學(xué)來(lái)說(shuō)亦不失為可以介入的方式。

（四）注重實(shí)踐，深化說(shuō)理運(yùn)用

既為說(shuō)理課堂，想“說(shuō)”是關(guān)鍵。怎樣激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，筆者的建議是增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，就要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的責(zé)任，要變被動(dòng)為主動(dòng)。那就要構(gòu)建開放的、有趣的、較高參與度的課堂模式。在小學(xué)一二年級(jí)的授課中，筆者采用的是游戲方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲滲透到學(xué)生的思維意識(shí)中，并且游戲方式突出一個(gè)“樂(lè)”字，所以很受一二年級(jí)小學(xué)生的歡迎。但到了五六年級(jí)，學(xué)生思想和行為都成熟了不少，嘻嘻哈哈的游戲似乎就不太合適了。這時(shí)候，教師可以換一種實(shí)踐的方式，以規(guī)則化的小組合作，或者現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

比如，上文提到學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的知識(shí)點(diǎn)，到了課堂最后環(huán)節(jié)，就可以加入動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生使用剪刀、直尺、膠水、卡紙等，自己動(dòng)手做圓柱和圓錐體。通過(guò)制作，學(xué)生進(jìn)一步了解了這兩種圖形的特點(diǎn)，再與公式結(jié)合，便能夠充分理解公式的含義，從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解。

（五）豐富方式，提升說(shuō)理成效

可以說(shuō)，數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂是沒(méi)有固定模式的，對(duì)于小學(xué)生而言，教師只有在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的說(shuō)理方式，才能獲得良好的教學(xué)效果。在“雙減”教育精神的引領(lǐng)下，說(shuō)理課堂的教學(xué)模式更具統(tǒng)一性，那就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。數(shù)學(xué)中的數(shù)字和公式等，表面上看較為古板，想讓學(xué)生學(xué)得有趣，就要豐富說(shuō)理課堂的形式，有的放矢地開展教學(xué)?？梢愿鶕?jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如，對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生而言，也許簡(jiǎn)單的機(jī)動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)難以引起學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生更關(guān)注所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。這個(gè)階段，教師可以進(jìn)行專項(xiàng)說(shuō)理課堂的訓(xùn)練。如，生活化場(chǎng)景的應(yīng)用題訓(xùn)練、小組合作式的抽象概念訓(xùn)練等等，從而保證學(xué)生在說(shuō)理過(guò)程中，能夠深層次地了解各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，由此達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求。再以上文中的“位置”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師可以分小組開展“打地鼠”和“找朋友”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，提高對(duì)“位置”的認(rèn)知。具體而言，教師可緊密結(jié)合實(shí)際生活，要求學(xué)生用“數(shù)對(duì)”的方式表達(dá)自己和好朋友的所在位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，數(shù)對(duì)（1，4）和數(shù)對(duì)（4，1）兩個(gè)數(shù)對(duì)都由1和4 組成，那么為何表達(dá)的不是同一個(gè)位置、同一個(gè)人呢？這便是《位置》這節(jié)課所要揭開的秘密。在“故弄玄虛”的教學(xué)氛圍中，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)精髓已經(jīng)顯露出來(lái)，學(xué)生心里也大概了解了。多樣化的說(shuō)理手段，其遵循的不變“初心”，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這種興趣的激發(fā)，一定不是一成不變的模式就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要教師用心觀察學(xué)生反饋，嫻熟運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并為此構(gòu)建具有能動(dòng)性的說(shuō)理方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的高性能。

近年來(lái)，隨著“雙減”教育精神的不斷深化，課堂教學(xué)思路和模式也隨之日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下教育精神指向。作為處在一線的教育者，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該在教學(xué)思想上跟上“雙減”的步伐，在課堂教學(xué)中將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的興趣和特點(diǎn)，因材施教，以生為本，構(gòu)建教學(xué)模式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，說(shuō)理課堂是對(duì)“雙減”教育精神的實(shí)踐方式之一。怎樣減負(fù)不減質(zhì)，說(shuō)理課堂的實(shí)施就是向45 分鐘課堂要效率。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)唯一的實(shí)施者，而是成為引導(dǎo)者，或者是和學(xué)生“并肩作戰(zhàn)”的探索者。說(shuō)理課堂的實(shí)施，前提條件是能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)趣味化。要讓學(xué)生感到有趣，就需要根據(jù)小學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)開展教學(xué)。在說(shuō)理課堂的構(gòu)建中，要符合小學(xué)生的認(rèn)知層次和生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，貼近學(xué)生熟悉的生活日常，以生活內(nèi)容為積淀，從廣度和深度上拓展課程知識(shí)點(diǎn)，提高說(shuō)理課堂的品質(zhì)。