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在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

2022-12-28 09:54:40夏燦燦湖北武漢市洪山實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)科學(xué) 2022年21期
關(guān)鍵詞:瓶口證據(jù)科學(xué)

◇夏燦燦(湖北:武漢市洪山實(shí)驗(yàn)小學(xué))

科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中,關(guān)鍵能力的核心就是科學(xué)思維??茖W(xué)思維方法主要包括推理論證、模型建構(gòu)和創(chuàng)新思維等。推理論證是科學(xué)教學(xué)中使用得最為廣泛的一類方法,體現(xiàn)在基于證據(jù)與邏輯,運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類等思維方法,建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。由此可見,證據(jù)是推理論證的基礎(chǔ)。當(dāng)前,小學(xué)生普遍科學(xué)思維能力較弱,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在表面,容易主觀臆斷,證據(jù)意識(shí)不強(qiáng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。以下,筆者以《風(fēng)的成因》一課為例,詳細(xì)闡述教學(xué)中的一些嘗試和思考。

一、活用教材,精簡內(nèi)容,留足探究時(shí)間

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:遵循“少而精”原則,聚焦學(xué)科核心概念,精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng),做到適合學(xué)生年齡特征、突出重點(diǎn)、明確要求,確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)踐與思考。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),不受教材的約束和限制,靈活地使用教材,創(chuàng)造性地處理教材。

《風(fēng)的成因》一課教材共兩頁,分三個(gè)部分。第一部分聚焦兩個(gè)問題:你有哪些辦法制造風(fēng)?大自然的風(fēng)是怎樣形成的?其中后一個(gè)問題是我們要探究的核心問題。結(jié)合研討部分來看,又把這個(gè)核心問題分成了兩個(gè)層次,先研討模擬實(shí)驗(yàn)中風(fēng)的形成,再解釋自然風(fēng)的形成。

把握好這個(gè)整體思路后,我們再看教材探索部分是怎樣建議我們展開探究的。仔細(xì)閱讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn),探索部分包括實(shí)驗(yàn)裝置的制作和模擬實(shí)驗(yàn),而制作相當(dāng)費(fèi)時(shí)間,一節(jié)課就40 分鐘,如果保留這個(gè)部分,勢必會(huì)擠壓后面實(shí)驗(yàn)和研討的時(shí)間。而“風(fēng)的形成原因”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說又是一個(gè)比較難理解的問題。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間探究,制作部分是可以大膽舍棄的。在實(shí)際教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),這種斷舍離不僅可以有效地把時(shí)間用在教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)上,也可以讓我們的探究活動(dòng)更聚焦。

延伸到平常的教學(xué)中對(duì)教材的處理,我們怎么解決時(shí)間不夠的問題?怎么解決目標(biāo)不清晰、難以完成的問題?都可以從中找到答案?!半p減”政策下,我們能否做到在把握課標(biāo)的大前提下,“活”用教材,精簡教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入探究?

二、優(yōu)化學(xué)具,豐富材料,讓證據(jù)可尋

小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此,教師提供研究證據(jù)的要求,應(yīng)是具體、形象、直觀的,而不能是粗略、抽象、需要反復(fù)分析的。

三年級(jí)上冊科學(xué)實(shí)驗(yàn)箱配套的風(fēng)的成因演示盒和教材中的類似,不僅小,而且學(xué)生只能擠在一側(cè)的“小窗”觀察,不方便小組多個(gè)學(xué)生從各個(gè)側(cè)面觀察。實(shí)驗(yàn)中,兩個(gè)“洞口”的現(xiàn)象也不太明顯。另外,由于紙盒易燃,蠟燭火焰稍大一點(diǎn)就容易將演示盒燒著。加之,市面上各類線香、塔香、蚊香均已“無煙化”,煙霧極小,難以看清煙霧的流動(dòng)。在這樣的條件下,想讓學(xué)生真正自己找到“有風(fēng)產(chǎn)生”的“證據(jù)”,可以說是非常困難的。針對(duì)這些問題,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)。

(一)風(fēng)的成因裝置優(yōu)化

為了讓學(xué)生能從各個(gè)側(cè)面看清現(xiàn)象,這個(gè)裝置最好是完全透明的。身邊隨處可見的礦泉水瓶,成了我的首選材料。將4.5L 塑料瓶加工成如下圖裝置1 所示,去掉瓶底,瓶側(cè)開個(gè)小口。為了更清楚地看到煙的橫向流動(dòng),我在側(cè)邊口接上了一個(gè)“小漏斗”(從500ml 小塑料瓶上截取的),連接處用膠槍打上一圈熱熔膠,以增強(qiáng)氣密性。點(diǎn)燃蠟燭,罩上這個(gè)自制裝置,放在上瓶口的紙片會(huì)有很明顯的飄動(dòng),側(cè)瓶口外線香的煙也會(huì)向瓶內(nèi)飄。同時(shí),我們讓蠟燭火焰高度與側(cè)瓶口齊平,還可以明顯觀察到火焰向側(cè)瓶口反方向飄動(dòng)。通過初步實(shí)驗(yàn),我們認(rèn)為這個(gè)裝置是可行的。

裝置1

要讓側(cè)瓶口的現(xiàn)象更明顯,就要想辦法使側(cè)瓶口的風(fēng)力更大一點(diǎn),就要加快空氣流動(dòng)的速度。這可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化:增強(qiáng)熱源,熱空氣升得快,冷空氣從側(cè)瓶口流進(jìn)的速度也會(huì)隨之加快。比如,加長燭芯,讓蠟燭的燭芯長一點(diǎn),火焰會(huì)更大,或增加蠟燭數(shù)量。利用“煙囪效應(yīng)”加快空氣流動(dòng),如,加高上瓶口。增強(qiáng)除兩個(gè)瓶口以外其他位置的氣密性,減少“漏風(fēng)”。當(dāng)然,手工裁剪的瓶底,想要做到完美貼合桌面而不“漏風(fēng)”,是不太可能的。

在思考優(yōu)化裝置1 的同時(shí),我也在摸索用亞克力管設(shè)計(jì)一套裝置,在縮減裝置內(nèi)容量的同時(shí),利用煙囪效應(yīng),設(shè)計(jì)成如圖所示的裝置2。將燃香的煙、羽毛、紙片等風(fēng)的指示物,放在上管口和側(cè)管口,現(xiàn)象都很明顯。

裝置2

(二)燃香優(yōu)化

為了讓煙的流動(dòng)更容易被觀察到,教科版科學(xué)公眾號(hào)中展示的兩個(gè)課例都用到了黑色背景,一個(gè)是在裝置后放黑色底板,一個(gè)是在裝置上貼上黑膠帶。我也考慮過借鑒這種方式,但這樣做,必定要讓小組的學(xué)生擠在一側(cè)觀察,可能有的學(xué)生根本就看不見,這也違反了我設(shè)計(jì)裝置的初衷。那么,不用黑色背景,還能有什么別的辦法嗎?有沒有煙大點(diǎn)的材料呢?經(jīng)過多次嘗試,同組教師想到了在線香上裹上一層蠟油的方法。經(jīng)過處理后的線香,煙變大了很多,現(xiàn)象非常直觀,學(xué)生可以清楚地看到煙的流動(dòng)方向。

(三)豐富風(fēng)的“指示物”

讓看不見的“風(fēng)”可見,需要借助“指示物”。煙、羽毛、小紙片、蠟燭火焰等都可以幫助我們觀察風(fēng),實(shí)驗(yàn)中,為學(xué)生提供多樣化的“指示物”材料,讓學(xué)生自由選擇,開放性地探究,尋找充足證據(jù)。

三、巧設(shè)問題鏈,構(gòu)建梯度式探究,促進(jìn)思維進(jìn)階

當(dāng)探究的問題具有綜合性、學(xué)生理解起來有難度時(shí),可以將該問題分解成若干個(gè)子問題。在有層次性的子問題引領(lǐng)下,通過一次次新思考、新問題的交鋒與對(duì)決,讓課堂動(dòng)態(tài)生成,讓學(xué)習(xí)漸入深處。

如,《風(fēng)的成因》一課中,要讓學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中風(fēng)是如何形成的,單憑兩個(gè)管口觀察到的“證據(jù)”是難以完成的。如果將主問題拆分成3 個(gè)子問題(如下圖所示),不僅可以降低探究的難度,適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,還能增強(qiáng)前后的連貫性以及問題的驅(qū)動(dòng)性。

前面,學(xué)生由生活場景“發(fā)現(xiàn)風(fēng)”,接著嘗試各種“制造風(fēng)”的方法。此時(shí)拿出裝置,順勢提出“這個(gè)裝置能造風(fēng)嗎?”可以在很大程度上激起學(xué)生的好奇心與探究欲。怎樣驗(yàn)證這個(gè)裝置是否造出了風(fēng)?學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),可以說出各種各樣的研究方法,實(shí)驗(yàn)方法順勢而出。在教師簡單提醒安全注意事項(xiàng)后,學(xué)生就可以開始在實(shí)驗(yàn)中尋找證據(jù)了。在收集證據(jù)的同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管口風(fēng)的方向,并用箭頭標(biāo)注。在完成子問題1 和2 后,再讓學(xué)生試著解釋管口風(fēng)的形成,就比較容易了。裝置內(nèi)蠟燭加熱了空氣,熱空氣上升,從上管口流出,裝置外的空氣從側(cè)管口流入補(bǔ)充,從而形成了風(fēng)。學(xué)生類比裝置中風(fēng)的成因,就不難解釋大自然中風(fēng)的形成了。

沿著“制造風(fēng)—尋找有風(fēng)的證據(jù)—解讀證據(jù)—解釋風(fēng)的形成”這條思維主線,學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷由淺入深。也正是在層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中,學(xué)生的思維被激活。在這場思維盛宴中,教師只是啟迪者、點(diǎn)撥者、陪伴者。

在2022 年版課標(biāo)已頒布,而新教材還未到來之際,我們一線科學(xué)教師要領(lǐng)悟新課標(biāo)理念,用好舊教材,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維,提升學(xué)生證據(jù)意識(shí)。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行判斷推理、解決問題和質(zhì)疑,幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)事物及自然規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和實(shí)證精神,真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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