◇杭德寶（江蘇：南京市江寧科學(xué)園小學(xué)）

聽，是人類進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是獲取信息和知識(shí)的重要渠道。因此，課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。我們常在一些科學(xué)公開課上看到，教師為營(yíng)造師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，暢所欲言。課堂上可謂生動(dòng)活潑，熱鬧非凡。可在這看似熱鬧的背后，也會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的畫面：個(gè)別學(xué)生課上隨意插嘴；在教師講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，不認(rèn)真聽，偷偷拿起實(shí)驗(yàn)器材，迫不及待地做起來；在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，小組間不聽別組匯報(bào)或者不愿傾聽本組其他成員意見，少數(shù)學(xué)生更是充耳不聞，還在偷偷忙著搗鼓實(shí)驗(yàn)器材或者和同桌旁若無人地講話。

凡此種種，不由得使人深思?！皩W(xué)會(huì)傾聽”是科學(xué)課堂必須培養(yǎng)的一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言是一種修養(yǎng)，也是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)?？茖W(xué)課堂在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己見解的同時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者從以下幾點(diǎn)做了一些嘗試。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“樂聽”

蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種新穎有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造傾聽的課堂教學(xué)氛圍。在良好的傾聽氛圍中，師生間可以充分地進(jìn)行溝通交流，學(xué)生也樂于傾聽。在“樂聽”的學(xué)習(xí)氛圍中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓科學(xué)探究活動(dòng)更有效。如何在短短四十分鐘時(shí)間內(nèi)讓他們保持注意力集中，認(rèn)真聽講呢？作為一名科學(xué)教師，要想方設(shè)法創(chuàng)造情境，制作樂趣，注重調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們的小耳朵始終傾向于教師。要讓學(xué)生意識(shí)到，有時(shí)候傾聽比發(fā)言更重要。

如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，我在一上課時(shí)，就和學(xué)生開門見山地說了本節(jié)課是研究聲音方面的知識(shí)，大家要發(fā)揮自己小耳朵的功能，認(rèn)真聽，仔細(xì)聽，看看誰的小耳朵更靈敏。學(xué)生一下子就被吸引住了。情境鋪墊讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)。接著我因勢(shì)利導(dǎo)提問：“下面我們進(jìn)行個(gè)小比賽，請(qǐng)你們仔細(xì)聽，能聽到教室里有哪些聲音？”大家都躍躍欲試。但此時(shí)我沒有急著讓學(xué)生回答，又提出了具體要求：“1.比賽中看看哪位學(xué)生聽到的聲音最多；2.別的同學(xué)回答時(shí)，你要認(rèn)真傾聽，你的回答不能和他的一樣，否則就判為輸；3.你要說出從這些聲音中能獲得什么信息；4.每位同學(xué)要認(rèn)真傾聽，看看有沒有需要補(bǔ)充的?！比昙?jí)學(xué)生還是很樂于參與這個(gè)比賽的，他們屏住呼吸認(rèn)真聽了一會(huì)兒就紛紛舉手回答，告訴教師自己的發(fā)現(xiàn)，并且相互補(bǔ)充、提醒、糾正，場(chǎng)面有趣和諧。

比賽目的是讓學(xué)生帶著問題去傾聽、去思考。既訓(xùn)練了他們科學(xué)思維，又讓學(xué)生意識(shí)到傾聽的重要性，更很好地培養(yǎng)了他們的傾聽習(xí)慣。課堂上，學(xué)生回答有序，聽得也很認(rèn)真。最后，教師還對(duì)表現(xiàn)棒的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓此環(huán)節(jié)教學(xué)達(dá)到高潮，接下來他們就更加有興趣探究聲音是如何產(chǎn)生的。

又比如，教學(xué)《動(dòng)物的繁殖》，在導(dǎo)入時(shí)，我營(yíng)造了有趣味的問題情境，讓學(xué)生在“樂聽”中學(xué)習(xí)新課。

師：你們知道小雞是從哪兒來的？

生：用雞蛋孵出來的。

師：那雞蛋又是從哪兒來??？

生：母雞生出來的。

師：那母雞又是從哪兒生出來的呢？

……

師：看來這個(gè)問題就像繞口令，你們真正想知道的答案是雞蛋是怎么孵出小雞，對(duì)嗎？這就是我們所要研究的有關(guān)“繁殖”的問題，你們想探究嗎？

（板書：繁殖）

師：那雞蛋的結(jié)構(gòu)是什么樣的？我給每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)雞蛋，你能不能用自己的語(yǔ)言說說看。

生：雞蛋是橢圓形，肉色的。

師：雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是什么樣子的？能不能說一說？

生：雞蛋里面有蛋黃、蛋白。

師：是這樣的嗎？想不想現(xiàn)在就打開雞蛋仔細(xì)再觀察一下？看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生分小組打開雞蛋進(jìn)行觀察。

教師提示：雞蛋殼里面的都屬于雞蛋的內(nèi)部哦，仔細(xì)觀察。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)你們發(fā)現(xiàn)了什么。

生：雞蛋殼里有一層膜。

生：蛋殼的一端是空的，蛋黃是整個(gè)地包在蛋白里面。

……

師：你們觀察得很仔細(xì)，描述得也很清楚。那雞蛋里面是不是只有這些結(jié)構(gòu)呢？各個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)小雞的發(fā)育又有什么作用呢？我為你們準(zhǔn)備了一些關(guān)于雞蛋的資料，請(qǐng)你們打開平板電腦，對(duì)照資料和你們打開的雞蛋自主學(xué)習(xí)。等下匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果。

導(dǎo)入部分，教師提出“是雞生的蛋還是蛋生的雞”這一問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和激情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把問題聚焦于探究雞的繁殖問題，把有關(guān)“繁殖”的問題引入研究雞蛋的探究中。教師精心營(yíng)造傾聽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們樂于傾聽，讓學(xué)生明確了傾聽習(xí)慣的重要性，在他們幼小心靈中種下傾聽的種子，今后他們?cè)谡n堂上就會(huì)更加認(rèn)真聽講。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生“善聽”

科學(xué)課不同于其他課程，它是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因此，課堂上教師大多采用分小組合作學(xué)習(xí)模式，小組里每個(gè)組員都要參與探究、討論、交流、反饋等一系列活動(dòng)。如果組員間缺少傾聽的習(xí)慣，必然會(huì)導(dǎo)致意見不一，探究活動(dòng)無法進(jìn)行，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力了。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，以自我為中心，喜歡其他學(xué)生聽自己說，而在別人發(fā)言時(shí)往往又缺乏耐心，不愿傾聽別人的發(fā)言，這是存在的共性問題。如何改變這一現(xiàn)狀，讓小組探究學(xué)習(xí)更有效呢？我覺得，首先要明確小組探究目標(biāo)。教師要善于引導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽，傾聽教師的實(shí)驗(yàn)要求、傾聽組員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然，小組分工要明確，讓每個(gè)組員有事做，在組內(nèi)形成一股凝聚力、向心力。只有這樣的探究活動(dòng)，才有研究?jī)r(jià)值和探究效果。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，為了研究聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)問題，教師給學(xué)生提供了幾件有結(jié)構(gòu)性的材料：橡皮筋、鋼尺、小鼓。讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案前，教師再一次說明要求，要每個(gè)學(xué)生聽仔細(xì)：1.想的方法要便于操作；2.所使用的方法要能清楚地觀察到物體在發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)。聽清要求、明確目標(biāo)后，各小組開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。小組內(nèi)討論交流聲此起彼伏，組內(nèi)成員間圍繞目標(biāo)各抒己見，群策群力。小組分工明確，討論完也能及時(shí)記錄。接著，教師讓每個(gè)組代表上臺(tái)匯報(bào)自己組的實(shí)驗(yàn)方案。在匯報(bào)時(shí)，教師又特別強(qiáng)調(diào)別的組在匯報(bào)時(shí)，每一位學(xué)生要認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足之處。匯報(bào)的小組代表說完后，本組內(nèi)成員有補(bǔ)充的可以說，其他小組也可以點(diǎn)評(píng)。具體要說出這個(gè)組有哪些好的或者值得學(xué)習(xí)的地方，有哪些不足需要完善的地方，并且每組要求點(diǎn)評(píng)時(shí)不能重復(fù)。在此環(huán)節(jié)中，只有認(rèn)真傾聽的學(xué)生才會(huì)回答得精彩。匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)認(rèn)真傾聽和善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生和小組給予表?yè)P(yáng)加星，大家情緒高漲，興奮不已。在傾聽與補(bǔ)充建議中、在師生共同配合中，形成共識(shí)，師生共同完成了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。整個(gè)探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都明確了目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，在傾聽、交流、匯報(bào)中，小組的科學(xué)探究活動(dòng)扎實(shí)有效開展。

明確目標(biāo)讓每位學(xué)生參與到小組交流活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然就會(huì)養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在科學(xué)課堂上，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)探究能否順利開展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上就會(huì)傾聽教師每一個(gè)問題，傾聽小組成員的每次發(fā)言。久而久之，學(xué)生的傾聽習(xí)慣必將養(yǎng)成，每次探究活動(dòng)也會(huì)事半功倍。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“悅聽”

贊揚(yáng)、理解、尊重能讓人體現(xiàn)自身價(jià)值，小學(xué)生也不例外。教師如能因材施教，循序漸進(jìn)，不吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言，定會(huì)對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出其錯(cuò)誤與不足。如果對(duì)不同學(xué)生都能給予恰如其分的評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)就能真正發(fā)揮它的激勵(lì)作用。

科學(xué)教師除了可以采取一些固定的評(píng)價(jià)手段以外，最方便、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)其實(shí)就是語(yǔ)言。教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，如，我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你能用這么簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言解釋科學(xué)現(xiàn)象，真的很讓人佩服！”“你居然能聽出他發(fā)言中的小錯(cuò)誤，幫助他指出來，相信他會(huì)感謝你的。”“這位學(xué)生不僅聽明白了其他學(xué)生的發(fā)言，還有自己獨(dú)到的見解，真棒！”……

其實(shí)，有時(shí)候教師在課堂上的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一個(gè)不經(jīng)意的點(diǎn)頭微笑、一個(gè)肯定手勢(shì)，雖不需要花費(fèi)精力和時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生卻有著明顯的激勵(lì)作用。小學(xué)生喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，尤其喜歡聽教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在他們的內(nèi)心，這是最悅耳、最動(dòng)聽的聲音。課堂中，教師不要輕易地否定任何一個(gè)學(xué)生，不要扼殺他們的潛能。要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自我，展示自我，相信自我，超越自我。教師要用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽的學(xué)生，鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑他人發(fā)言的學(xué)生。多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”傾聽是新課程背景下學(xué)生必須養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)在課堂上認(rèn)真落實(shí)。每節(jié)課上甚至每個(gè)探究活動(dòng)要反復(fù)提醒，督促學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以采用不同方式訓(xùn)練。例如，一二年級(jí)學(xué)生可以用口令形式訓(xùn)練：教師說“一二三”，學(xué)生答“坐坐好”；教師說“小眼睛”，學(xué)生答“看黑板”；教師說“小嘴巴”，學(xué)生答“不說話”；教師說“小耳朵”，學(xué)生答“認(rèn)真聽”。對(duì)于三至六年級(jí)學(xué)生，教師可以用手勢(shì)或眼神，讓學(xué)生的注意力迅速集中，比如，暫停的手勢(shì)、眼睛專注地凝視某個(gè)地方或人等。

有這么一句名言：播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，使其形成傾聽習(xí)慣，并不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，不能操之過急。作為科學(xué)教師要不斷滲透，反復(fù)提醒。有效的課堂教學(xué)需要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生“樂聽”“善聽”“悅聽”，會(huì)讓你的科學(xué)課堂更加和諧、探究活動(dòng)更加高效。