◇劉露露（安徽：合肥市南國花園小學(xué)）

一、引言

2018年4月，教育部正式出臺《教育信息化2.0行動計劃》，旨在全面提高我國教育信息化發(fā)展水平，使中國教育信息化躋身于世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代新征程。該行動計劃的推出，不僅推動了教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展，對于全面提升教師信息素養(yǎng)、推動教師能力素質(zhì)迅速提高也起到了引領(lǐng)作用。隨著經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“教育信息化”也逐漸成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點。現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)，在新課程改革中也強調(diào)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，建議將信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)資源共享，推動教育公平，同時促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動教與學(xué)的“雙重革命”，從“知識傳授”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國提供有力支撐。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強調(diào)：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。該文件的頒布為全面普及信息技術(shù)指出明確的方向，推進了教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從學(xué)校層面上看：教材多媒體化、教學(xué)信息化、管理自動化、系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課、教學(xué)研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進素質(zhì)教育的主旋律之一。由于智慧課堂具有簡單易用、靈活定制、性能優(yōu)異、豐富多樣的教學(xué)功能和管理功能等特點。教師一看就能輕松上手，并且滿足教師個性化教學(xué)需求。豐富且流暢的多媒體動畫效果，使智慧課堂特別適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)。同時，在智慧課堂中，教師可控制各項功能，包括遠程設(shè)置學(xué)生機，增強了師生互動的功能，充分保障了學(xué)生和教師之間的交互。而小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域知識，綜合性極強。新課標指出，教師可以利用科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站或資源庫，運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺或工具，開展網(wǎng)絡(luò)研修或科學(xué)教學(xué)信息交流活動，提高自己的專業(yè)水平。提倡利用信息技術(shù)輔助手段，如虛擬仿真實驗、數(shù)字化實驗等，讓學(xué)生直觀便捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生體會動植物、微生物的繁殖；借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀看動畫演示或紀錄片，加深對天體系統(tǒng)的大小、相對位置、層次等概念的認識。學(xué)生在實踐過程中通過動手動腦進行探究學(xué)習(xí)，用身體感知世界，不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)科學(xué)課上推廣智慧課堂已成為教育信息化的重要標志。如何在小學(xué)科學(xué)課中打造智慧課堂，成為當下科學(xué)教學(xué)工作的研究熱點。筆者認為，在開展科學(xué)智慧課堂教學(xué)的過程中，要著重建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)體系，注重學(xué)生獨立的批判性思維的養(yǎng)成。教師在授課過程中要注重學(xué)生參與活動效果及信息技術(shù)使用的策略。本文深入分析信息化2.0 背景下科學(xué)課的設(shè)計與實施，主張建設(shè)學(xué)校特色課程，提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并持續(xù)推進學(xué)校課程信息化建設(shè)。

二、實現(xiàn)科學(xué)課與智慧課堂深度整合

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標，具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性的特點。若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，讓學(xué)生從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”，就必須打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂中教材、教具等教學(xué)資源的變革。小學(xué)科學(xué)課程，具有較強的理論性與抽象性，要想讓學(xué)生全身心地投入課堂活動和實驗教學(xué)，就必須優(yōu)先激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。隨著科技進步與發(fā)展，課堂上的各種電子設(shè)備極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。以教科版三年級下冊《蠶的一生》和四年級下冊《鳳仙花開了》兩課為例，學(xué)生運用平板的拍照功能將自己的科學(xué)記錄拍照上傳到Aisles平臺課堂任務(wù)單中，教師在后臺可隨時了解學(xué)生掌握新知情況。學(xué)生回憶個人養(yǎng)蠶和種植鳳仙花過程生命所經(jīng)歷的周期，然后運用教師推送的資源，對蠶和鳳仙花的生長過程進行排序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蠶的一生經(jīng)歷蠶卵、幼蟲、蛹和成蟲四個生命階段，鳳仙花一生經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、凋零的生命歷程。教師對學(xué)生用平板學(xué)習(xí)的過程進行課堂投影，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。整節(jié)課形成民主、開放、輕松的課堂環(huán)境，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程內(nèi)容與智慧課堂整合

數(shù)字化背景下智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度整合，并非僅局限于多媒體設(shè)備和電子白板，而是在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)支撐下的新型教學(xué)系統(tǒng)。只有這種深度的整合才能幫助學(xué)生獲得更好的信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。在小學(xué)科學(xué)智慧課堂中，教師可提前下發(fā)課程資源，讓學(xué)生在課下通過移動端預(yù)習(xí)一定的課程內(nèi)容，教師在課堂上使用智慧課堂教育系統(tǒng)授課，給學(xué)生展示提前預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容。但在教學(xué)活動中，教師要在充分考慮課程本身的特點、課程內(nèi)容的特點與信息化學(xué)習(xí)之間的匹配性、適宜性等基礎(chǔ)上，合理地運用信息技術(shù)手段。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光的反射》為例。為了讓學(xué)生通過自主實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律，教師可利用學(xué)生機平板下載打地鼠小游戲，學(xué)生利用激光筆和鏡子通過光的反射完成闖關(guān)。學(xué)生對該游戲非常熟悉，但對光的反射規(guī)律還比較陌生，通過這種方法，學(xué)生可以快速融入課堂，同時又促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，啟迪學(xué)生不斷思考，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和動力，在游戲中發(fā)現(xiàn)光反射規(guī)律。

（三）采用探究式學(xué)習(xí)的方式

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合運用。將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，使傳統(tǒng)課程資源的容量得到擴充，課程內(nèi)容更多元、課程教學(xué)方式更多樣，而科學(xué)探究是整個科學(xué)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這個過程中，學(xué)生需具備技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)知識，圍繞著有挑戰(zhàn)性的實驗任務(wù)進行自主探究，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。在1～2 年級的教學(xué)中，教師需要格外注重對學(xué)生觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及對學(xué)生的動手實踐能力、自主探究能力的培養(yǎng)。同時，科學(xué)課還強調(diào)以保護學(xué)生的好奇心和求知欲為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，動手和動腦相結(jié)合，熟悉科學(xué)探究的具體方法和步驟。以教科版二年級《磁鐵能吸引什么》為例。二年級學(xué)生對磁鐵已經(jīng)有了一定了解，大多數(shù)學(xué)生知道“磁鐵能吸東西”，但對“磁鐵能吸引什么樣的東西”很模糊。在實驗準備過程中，教師給每個小組分發(fā)八種材料，以調(diào)查的形式（平板投票）先讓學(xué)生預(yù)測哪種材料會被磁鐵吸引，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計圖。通過這種形式了解學(xué)生的已有認知水平，以學(xué)生的分歧為突破點，開展實驗合作探究，產(chǎn)生思維碰撞，進行研討交流，明確磁鐵具有磁性的特點。

三、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）在智慧課堂實現(xiàn)師生互動

在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，我們隨處可見人機交互和師生交互。此時的教學(xué)過程不再是教師一個人在課堂上面對幻燈片講解過程，而是每位學(xué)生都有機會進行人機交互。教師直接將問題推送給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。以教科版三年級下冊《地球的形狀》一課為例。本課中，教師通過操作教師平板設(shè)置選擇題“地球的形狀是什么？”讓學(xué)生選擇答案，答案提交之后會即刻得到反饋，教師通過自主設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生注意力。在“海邊觀船”和“月食現(xiàn)象”分組實驗中，學(xué)生利用平板將實驗現(xiàn)象拍成視頻上傳至系統(tǒng)，教師通過后臺統(tǒng)計學(xué)生實驗情況，并選取學(xué)生拍攝的圖片或者視頻作為課堂教學(xué)的素材進行分析點評，實現(xiàn)了人機互動、師生互動與生生互動三種模式。

（二）在實踐中學(xué)科學(xué)

當學(xué)生擁有了智慧課堂中的硬件設(shè)施加軟件平臺這一充滿科學(xué)活動的知識寶庫時，學(xué)生獲取知識的渠道不僅局限于課堂，也不僅局限于校園內(nèi)。如今信息技術(shù)高度發(fā)達，信息渠道暢通無阻，學(xué)生可以在客戶端學(xué)習(xí)科學(xué)知識，自主拍攝自己設(shè)計的科學(xué)實驗，也可以與其他同學(xué)上傳的科學(xué)實驗進行交流，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在活動與實踐中學(xué)科學(xué)。

四、鼓勵質(zhì)疑靈活處理智慧課堂生成

（一）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在被大量信息沖擊的時代，知識具有碎片化和雜亂化的特點，學(xué)生如何系統(tǒng)分辨和獲取網(wǎng)上有用的知識顯得尤為重要。智慧課堂自帶的鎖定電腦、黑屏肅靜、拔網(wǎng)線保護、屏幕日志、禁止運行某些程序等功能，保障了教學(xué)的順利進行。從根本上說，首先，我們要深刻理解科學(xué)核心素養(yǎng)，將核心概念融入學(xué)習(xí)者的思維過程和日常經(jīng)驗，讓學(xué)生成為真實情境下的探索者。其次，要調(diào)用一切社會、家庭和學(xué)校資源，尋找隱藏在經(jīng)驗之中的概念、原理和方法，提倡家校共同合作，幫助學(xué)生篩選有用知識，及時屏蔽不良信息。尤其在校內(nèi)，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生哪些知識有用，不如教育學(xué)生如何分辨。在科學(xué)課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)創(chuàng)新，并通過實踐獲取知識。

（二）注重智慧課堂生成

小學(xué)課堂生成是指在課堂教學(xué)中師生通過交流和互動生成新的教學(xué)資源，有助于促進教師和學(xué)生共同成長，同時對教學(xué)又提出了更高的挑戰(zhàn)。教師如何在教育信息化2.0的時代浪潮下處理好課堂生成和使用信息技術(shù)的關(guān)系，是一件值得研究的事情。在教學(xué)中，教師不能單純地為了使用智慧課堂而限制學(xué)生思維。在《地球的形狀》一課教學(xué)中，我通過提出生活在海邊的人眺望遠方來船時為什么先看到船頂，再看到船身這一問題，先讓學(xué)生猜想。在如何設(shè)計實驗證明猜想環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過平板的分組討論功能，將討論結(jié)果上傳到系統(tǒng)，教師在后臺看到學(xué)生各種天馬行空的證明方法，然后再選取有意思的結(jié)果分享到課堂中。這樣設(shè)計，不僅能在課堂生成有趣的知識，還可以對傳統(tǒng)實驗進行創(chuàng)新，同時還能借此機會培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自己解決問題。由此可見，抓住課堂生成靈活巧妙處理，實驗教學(xué)會有不一樣的亮點。

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式。課堂改革的趨勢迫在眉睫，它需要所有人共同努力，而利用信息化技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂已然成為課堂變革的關(guān)鍵之一。在智慧課堂中，可以借用信息化平臺開展高效、精準的一對一的教學(xué)活動，達到傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的同步差異化教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教師如何利用智慧課堂提升學(xué)生主動探究的意識，如何在大量圖片和視頻資源中幫助學(xué)生選擇性處理這些信息，如何在課堂上將課本與信息化技術(shù)密切結(jié)合，值得我們一線教師繼續(xù)探索。在今后教學(xué)中，我們?nèi)匀灰嘌凶x教材，不能脫離教材，有選擇地給學(xué)生提供多媒體資源，要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。只有這樣，才會在育人的道路上越走越遠。