姜乃強 侯京華 田楊洋

德育，學(xué)校教育工作的靈魂。它致力于學(xué)生的思想品德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的根本目標(biāo)，貫穿學(xué)校德、智、體、美、勞教育實踐的各個方面，對促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長具有重要意義。中小學(xué)階段是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，中小學(xué)德育工作是社會主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是提高全民族思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。

新時代，如何不斷突破創(chuàng)新，強化學(xué)校德育工作？黨中央、國務(wù)院先后出臺了一系列重要文件，圍繞立德樹人根本任務(wù)的實施提出了明確要求;各地各校落實立德樹人根本任務(wù)，在全力做好中小學(xué)德育工作方面進(jìn)行了積極探索。近日，《教育家》雜志舉辦系列線上圓桌論壇，特邀一線中小學(xué)校長，圍繞“新時代學(xué)校德育的突破創(chuàng)新”分享了思考與實踐。

先做父母再做教師，激發(fā)班主任的工作熱情

《教育家》：創(chuàng)新學(xué)校德育，制度建設(shè)與隊伍建設(shè)至關(guān)重要。如何建設(shè)專兼職結(jié)合、高素質(zhì)的德育工作隊伍？

◎中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校長王軍：“立德樹人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教育是智慧科學(xué)的、也是理性詩意的，因為它面向的是充滿青春朝氣的鮮活生命。我們提出“質(zhì)量立校、管理固校、特色強校”的工作思路，在德育工作中堅持“規(guī)范管理為基礎(chǔ)、情感關(guān)懷為紐帶、文化潤心為支撐、思想導(dǎo)航為核心”，服務(wù)學(xué)生全面健康成長。

在全員育人、全程育人、全方位育人工作中，中國農(nóng)大附中倡導(dǎo)“先做父母 再做教師”的師德建設(shè)，切實讓每一位老師成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、身心健康成長的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律能力、自理能力、健康的生活習(xí)慣。學(xué)校干部下沉年級參與一線管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全程關(guān)注，為學(xué)生的健康成長護(hù)航。

學(xué)校鼓勵教師要像農(nóng)人呵護(hù)莊稼一樣，遵循學(xué)生身心成長和知識習(xí)得規(guī)律，去守護(hù)每一個學(xué)生的成長。教師對學(xué)生實施親情化、個性化教育，深入學(xué)生心靈深處，做好思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面得到深入、充分、全面的教育和引導(dǎo)。

學(xué)校堅持綜合素質(zhì)評價，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀、學(xué)生觀和評價觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的行為和方式，以正面的激勵引導(dǎo)代替單一的管壓，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。老師們努力想辦法讓學(xué)生在班級擁有歸屬感，讓每個孩子都成為集體大家庭重要的一員，將團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心集體、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、積極參加公益活動等要求轉(zhuǎn)化為“班級生活”的點點滴滴，使學(xué)生的在校生活有滋有味。

教育是迷戀他人成長的學(xué)問;學(xué)校是知識的殿堂，更是成長的搖籃。在這里，有思想與思想的碰撞、心靈與心靈的交流、生命與生命的對話，我們用教育的春耕夏耘，托舉起教師和學(xué)生的幸福發(fā)展與成長。我們也將勤修內(nèi)力、走上更高質(zhì)量的特色辦學(xué)之路，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

◎北京市第二十中學(xué)校長陳恒華：中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“突出德育實效。完善德育工作體系，認(rèn)真制定德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人?！倍嬲龑崿F(xiàn)立德樹人，一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是根本。

近年來，班主任隊伍趨于年輕化。年輕班主任雖有其自身的優(yōu)勢，如專業(yè)知識豐富，擁有較高的工作熱情等。但教育實踐經(jīng)驗的不足也使一線班主任老師在教育學(xué)生方面面臨不小的困難。作為教育學(xué)生的先鋒力量，班主任自身育人能力的提升是必不可少的。要想提升班主任的育人能力，首先要解決的是老師們愿意干的問題。

讓教師覺得作為班主任是一件非常光榮的事情，讓他們在學(xué)校中享有更高地位的同時，應(yīng)盡可能滿足他們對于教師職業(yè)的真實需求。根據(jù)馬斯洛的“人類需求金字塔”理論，我校分別針對班主任老師的經(jīng)濟(jì)需求、社會需求、尊重的需求以及自我實現(xiàn)的需求，從制度上給予了班主任群體相應(yīng)的傾斜。

學(xué)校在以下方面進(jìn)行了探索：提升班主任老師的崗位津貼;減少競爭性評比，盡可能為老師減輕壓力;職級晉升傾斜，突出班主任在校內(nèi)的地位;增設(shè)校級骨干班主任崗位，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;在各類表彰活動中，樹立典型，表揚先進(jìn)，讓每位努力工作的班主任老師能夠得到全校老師的尊重和認(rèn)可，激發(fā)班主任的工作熱情。

多年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的班主任老師，更多的班主任老師在育人理念、教育方式方法、解決學(xué)生心理問題、家校溝通等方面都得到了長足的進(jìn)步，但仍存在班主任動力不足的問題，社會對班主任工作的重視程度也遠(yuǎn)不及學(xué)科名師。因此，完善班主任晉升體系，加強對于班主任工作的宣傳，強調(diào)其在育人方面的不可替代作用，顯得尤為重要。

豐富內(nèi)容創(chuàng)新形式，增強德育課程的吸引力

《教育家》：德育課程，是對青少年學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道。如何依據(jù)青少年思想品德形成的特點和規(guī)律，科學(xué)設(shè)置德育課程？

◎鄭州市中原區(qū)瀾景小學(xué)校長趙京雯：我校自成立之日起就提出“慧教育”理念，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任、有能力、慧生活的未來好公民”確定為育人目標(biāo)，堅持以德育為核心全面推進(jìn)各項工作。

課程是完成教育任務(wù)、實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。我校除了按國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定開足開齊道德與法治課程外，還設(shè)置了豐富多樣、形式靈活的德育課程體系，以提高德育課程的針對性、實效性。其中，德育微課程是最受學(xué)生歡迎的課程，內(nèi)容設(shè)置、時間安排、實施方式非常靈活，可讓德育工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)。

“學(xué)之初課程”專為一年級新生設(shè)計。在為期一周的時間里，孩子們參與適合自己的、豐富多彩的活動，認(rèn)識新伙伴，熟悉新環(huán)境，身心愉悅地邁好學(xué)校生活的第一步。

“叫醒耳朵課程”由音樂組教師負(fù)責(zé)實施。根據(jù)每月的德育主題，利用每天入校時間段內(nèi)的10分鐘時間播放愛國主義歌曲，以動聽的旋律對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

“專題思政課”是學(xué)校德育課程中最鮮活的課程。德育教師團(tuán)隊精心從時政要聞、社會熱點中發(fā)掘資源，組織以報告、沙龍為主要形式的課程學(xué)習(xí)，生動的內(nèi)容增強了德育課程的吸引力。

“學(xué)科融合課程”是學(xué)校德育課程中最有生命力的課程，將不同學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容有機融合，有助于學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到“1+1>2”的效果。

◎鄭州市第一二三中學(xué)校長?？〖t：我校以鄭州航空港區(qū)“上善共生”德育理念為指引，通過一個理念、兩個目標(biāo)、三個抓手衍生出多樣的課程，形成了“懷德至善”德育課程體系。學(xué)校還于2020年加入了新教育實驗，在朱永新教授團(tuán)隊的引領(lǐng)下踐行新德育。

學(xué)校的一個理念是辦學(xué)理念，即“把智育與德育結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行愛與責(zé)任的教育”。兩個目標(biāo)分別是辦學(xué)目標(biāo)：辦一所高品質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代社會生存并具有公信力的現(xiàn)代化學(xué)校;育人目標(biāo)：培養(yǎng)具備陽光心態(tài)、健康個性和良好道德品質(zhì)的現(xiàn)代人。三個抓手分別是：立德、啟智、鑄魂，這也是學(xué)校的三級德育目標(biāo)。

在“禮”課程中立德。學(xué)校的“禮”課程包含儀式課程、節(jié)日課程、社會實踐課程。通過儀式課程識禮，通過節(jié)日課程懂禮，通過社會實踐課程達(dá)到有禮，從而實現(xiàn)立德目標(biāo)。

在“智”課程中啟智。學(xué)校的“智”課程包含悅讀課程、特色課程、學(xué)科活動課程。通過悅讀課程明智，通過特色課程慧智，通過學(xué)科活動達(dá)到樂智，實現(xiàn)啟智的目標(biāo)。

在“仁”課程中鑄魂。學(xué)校的“仁”課程包含心育課程、家校共育、社會共育。通過心育課程讓學(xué)生懷仁，通過家校共育讓學(xué)生守仁，通過社會共育讓學(xué)生為仁，為鑄魂奠定基礎(chǔ)。

◎嘉興市海鹽縣武原中學(xué)校長鐘戰(zhàn)華： 我校從2013年開始推行“生活力培育”德育課程，并申報了省級課題“初中生‘生活力培育’的架構(gòu)和實施”。8年來，“生活力培育”理念已成為師生共同發(fā)展的理念，成為學(xué)校的一種文化。而學(xué)校的新時代德育工作也在這一理念的引領(lǐng)下深入開展。

學(xué)校以“校內(nèi)外活動”為載體，提升學(xué)生的生活力?；顒拥恼w設(shè)計包括：確立活動的主導(dǎo)價值——生活力培育;構(gòu)建活動的呼應(yīng)體系——目標(biāo)體系和實踐體系;強化活動的綜合設(shè)計——學(xué)生自主、主體多元、長程推進(jìn)。

生活力培育。這是學(xué)生培養(yǎng)的核心追求，強調(diào)讓學(xué)生在豐富的經(jīng)歷中通過自我體驗，滋養(yǎng)生命成長的活力?；顒佑蓪W(xué)生自主設(shè)計、全程參與，其主導(dǎo)價值就是在實踐中實現(xiàn)學(xué)生的生活力培育。

構(gòu)建活動的呼應(yīng)體系。確立新時代德育活動的目標(biāo)體系。體現(xiàn)年級特色，力求讓每一個學(xué)生在三年的初中生活中明晰品格要求，經(jīng)歷完整的過程體驗，實現(xiàn)認(rèn)知力、實踐力和生命活力的自然綻放。

強化新時代德育課程的綜合設(shè)計。學(xué)校強化活動的綜合性設(shè)計，突出學(xué)生自主、主體多元、長程推進(jìn)的特點，提升學(xué)生的多方面素質(zhì)，讓學(xué)生在自主組織、探究思考的過程中收獲成長。

杜絕空泛枯燥說教，德育課程有細(xì)節(jié)感染人

《教育家》：如何讓德育課程有吸引力、感染力，引導(dǎo)學(xué)生愛上德育課程？如何將學(xué)校德育教學(xué)融合到學(xué)校教育的方方面面？

◎湖北省洪湖市第一小學(xué)校長張鋒：學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，學(xué)校德育包羅萬象，德育途徑千差萬別。怎樣圍繞辦學(xué)特色開發(fā)德育課程，讓學(xué)校德育有扎根的土壤、有附著的力量，我校進(jìn)行了一些探索。

充分利用長江和洪湖的資源開展?jié)竦亟逃?、生態(tài)教育、環(huán)保教育，學(xué)校形成了生態(tài)環(huán)境教育的辦學(xué)特色，并為學(xué)校德育搭建了新的平臺。中小學(xué)德育最忌諱的就是空泛枯燥，一所學(xué)校無論具有怎樣的特色，其教育教學(xué)活動都蘊含著豐厚的德育價值，如何挖掘其中的德育資源，讓德育有細(xì)節(jié)、有感染力，是需要認(rèn)真思考的。

校園文化，讓學(xué)生在環(huán)境中熏陶。學(xué)校將更多的空間用于特色文化建設(shè)，讓每個角落都發(fā)揮育人功能，校園處處都有可學(xué)的課程。樓梯間有長江珍稀水生動物的介紹，走廊展出的是歷屆學(xué)生“筆記自然”在全國比賽中的獲獎作品，圍墻的櫥窗有《洪湖岸邊是家鄉(xiāng)》的系列圖片……

地方課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶。學(xué)校德育主要圍繞紅色傳統(tǒng)教育、藍(lán)色理想教育、綠色生態(tài)教育活動展開。通過生態(tài)環(huán)境教育，讓學(xué)生了解長江、洪湖的生態(tài)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物多樣性，關(guān)注環(huán)保等社會問題;通過“垃圾分類”、利用廢物手工制作比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉習(xí)慣。

實踐課程，讓學(xué)生在體驗中感悟。學(xué)校是生態(tài)環(huán)境部首批命名的“美麗中國 我是行動者，小湖長、小河長試點學(xué)?！?，每學(xué)期我們都會組織一次小湖長、小河長社會實踐活動。學(xué)校德育離不開有效的載體，學(xué)校的綠色生態(tài)教育特色為德育提供了平臺和路徑。

◎四川省樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)校長羅羿：去年9月，學(xué)校舉行了一次別開生面的開學(xué)典禮，每個孩子都領(lǐng)到了“學(xué)校星空田園出品”的大米。一時間，學(xué)校發(fā)大米成為本次學(xué)校開學(xué)的新聞。其實，這只是學(xué)校眾多教育活動的一個縮影。多年來，學(xué)校建構(gòu)了多維德育課程，開展豐富多彩的德育活動，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

日進(jìn)日新，做細(xì)常規(guī)教育。每一個進(jìn)入附小的孩子，入學(xué)的第一天都會領(lǐng)到一本《附小學(xué)生新生指南》，指南上有關(guān)于學(xué)校的介紹、每天的作息時間、課余時間怎么安排、哪些事情不能做、哪些地方不能去等內(nèi)容的介紹，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)生活。

循序而育，更新傳統(tǒng)教育。每逢節(jié)日，學(xué)校會組織開展各種各樣的課程。如植樹節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)等，學(xué)校會組織開展植樹、勞動、愛國等主題的教育活動，許多活動由學(xué)生自己策劃組織，家長也會參與其中，在活動中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其良好品格。

多元融合，創(chuàng)新育人課程。學(xué)校構(gòu)建了附小學(xué)生公民素養(yǎng)培養(yǎng)課程，站在學(xué)生的角度，以“我”為中心，從兒童的視角呈圓弧形向外圍延展，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索“我與家庭”“我與學(xué)?！薄拔遗c自然”“我與社會”等內(nèi)容。

穩(wěn)中求進(jìn)，探索融合課程。學(xué)校專門在校外租地20畝，建立了全市首個學(xué)生勞動生活實踐基地。學(xué)校還開展了蔬菜種植、午間做飯、栽桑養(yǎng)蠶等活動，在參與活動的同時，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕困難等良好的品格得以強化和形成。

創(chuàng)新德育既需要深入而深厚的宏大敘事，也需要有細(xì)致而深度的冥思苦想。作為教育工作者，要始終站在專業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行思考;利用隱性的教化和影響，教會學(xué)生探索生命的可能意義;挖掘他們自由的天性，培養(yǎng)他們對真理的探索;激發(fā)他們對未來世界的創(chuàng)造之心，真正做到以德育人。

多方聯(lián)手協(xié)同育人，建“家校社”德育大平臺

《教育家》：學(xué)校德育的開展，需要學(xué)校、家庭、社會共同重視支持，如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會緊密協(xié)作的青少年德育工作網(wǎng)絡(luò)？

◎武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)校長韓瑾：教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、智慧閃耀的大寫的人。人之所以為人，在于他以一個社會有機組成的個體意識，珍愛自己的生命，懂得和掌握生存之道。做到了這一點，他就是以對社會、對他人負(fù)責(zé)的精神，構(gòu)筑了一個健全而堅強的個體。

我們倡導(dǎo)全社會育人、全場域育人、全維度育人。根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，我們有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，豐富德育資源;將育人空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展;關(guān)注不同學(xué)生的特點，以“五育”全維度評價學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維和行為素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)校注重通過傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生傳承中華文化的精神，注重以特色活動彰顯“適性教育”風(fēng)采。學(xué)校的學(xué)生評價手冊從“身心、知行、智識”著手，將12個月的教育主題分別確定為：有律、有序、公益、有信、好學(xué)、有責(zé)、審美、健體、有禮、有情、有節(jié)、悅心。

教育是慢的藝術(shù)，學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)、體驗、表達(dá)的過程。我們鼓勵倡導(dǎo)“一班一品”的班本文化與項目式學(xué)習(xí)。有的班級進(jìn)行線上讀書挑戰(zhàn)，有的班級走進(jìn)自然研究水資源凈化……項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生從問題出發(fā)，從多角度、多層面認(rèn)識自我、尊重他人，從而獲得融入社會、改造世界的能力。

◎山東省濟(jì)寧市東門大街小學(xué)教育集團(tuán)校長時秋靜：著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，我們以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和核心素養(yǎng)為重點，形成了學(xué)校、家庭、社會三位一體的“大德育”合力育人平臺，旨在將立德樹人根本任務(wù)真正落到實處。

學(xué)校通過“校內(nèi)基礎(chǔ)課程為主、校外拓展課程為輔”的德育課程體系建設(shè)，使德育小課堂與社會大課堂相互融合，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為行為，把行為固化為習(xí)慣，把習(xí)慣升華為品格，為小學(xué)階段完成“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的時代重任提供正確的價值引領(lǐng)。

全面抓好各學(xué)科的德育滲透。各學(xué)科課堂教學(xué)都是發(fā)展素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的核心載體和主陣地。各學(xué)科核心素養(yǎng)中的正確價值觀念、必備品格培養(yǎng)等德育任務(wù)，都需要落實到位，從而提升學(xué)科育人功能。

完善校外拓展德育課程。學(xué)校高度重視社會實踐在學(xué)生成長中的作用，通過多種途徑整合社會資源，打破課堂邊界實施場館聯(lián)動，開展德育基地建設(shè)與課程創(chuàng)建。學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升了審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，也更加堅定了傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

形成“家校社”大德育合力。小學(xué)階段德育工作除了學(xué)校的參與外，需要社會各方資源的融入，尤其是學(xué)生家庭的參與。為此，學(xué)校在德育工作中，通過家長會、家長開放日、家長學(xué)校、家委會、家校有約公眾號等途徑與方式，形成了學(xué)校、家庭和社會協(xié)同的育人合力。