鄭興芳

(臨沂大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 ， 山東 臨沂 276000)

無機(jī)化學(xué)是我?；瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化工專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的重要組成部分，也是無機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容。元素化學(xué)的教和學(xué)也是無機(jī)化學(xué)的難點(diǎn)，主要原因是元素化學(xué)的內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)較零散、瑣碎，不具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)起來像抓一盤散沙，結(jié)果只能記住一點(diǎn)，知識之間的關(guān)聯(lián)更無法得到更好地掌握，元素化學(xué)難以收到良好的教學(xué)效果。

1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是 20 世紀(jì) 70 年代英國的“記憶之父”東尼·博贊提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖像式思維工具[1]。思維導(dǎo)圖通過對文字和圖形進(jìn)行結(jié)合，把原本較為抽象的、發(fā)散的文字用圖畫和線條清晰地展現(xiàn)出來，將各種復(fù)雜分散的碎片化知識點(diǎn)連接起來，便于建立有序記憶，能夠更好地記住知識點(diǎn)[2-3]。思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，具有一定的創(chuàng)造性和有序性，應(yīng)用在學(xué)習(xí)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖的常用軟件有很多種，在本文用的是MindMaster軟件。

2 思維導(dǎo)圖在元素化學(xué)中的應(yīng)用

元素化學(xué)的知識點(diǎn)多，特別零散，就像掉了線的珍珠，一粒粒去撿，費(fèi)事費(fèi)力而且還可能撿不全。思維導(dǎo)圖就像穿珍珠的線，如果將元素化學(xué)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖穿成一串串珍珠，其優(yōu)點(diǎn)就不言而喻了。在元素化學(xué)的學(xué)習(xí)中借助于思維導(dǎo)圖，將元素化學(xué)的內(nèi)容按照思維導(dǎo)圖的目的，理順知識脈絡(luò)，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，找到物質(zhì)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，說明其前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固相關(guān)知識。

2.1 每章的思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行元素化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先總覽每章的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識樹的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是課前把學(xué)生帶到課堂中學(xué)習(xí)的地圖，根據(jù)地圖來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，目標(biāo)性更強(qiáng)。課后思維導(dǎo)圖是根據(jù)思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞的提示進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的回憶與聯(lián)想，在每章之后及時(shí)總結(jié)該章節(jié)的知識點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后回到“放電影”的狀態(tài)，邊回放邊思考邊強(qiáng)化記憶。把握重難點(diǎn)，保證了知識體系的邏輯性，同時(shí)可以做到有針對性地復(fù)習(xí)，可真正做到查缺補(bǔ)漏，極大地提高復(fù)習(xí)效率[4]。如鹵素這一章中，鹵素的含氧酸主要是次鹵酸、亞鹵酸、鹵酸、高鹵酸的酸性、穩(wěn)定性和氧化性的比較。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生容易前面學(xué)完了后面忘記了，或者總是記不太準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系，將這幾種酸的制備、酸性、穩(wěn)定性和氧化性用思維導(dǎo)圖(見圖1)的形式展現(xiàn)出來，清晰明了，對于知識的掌握起到事半功倍的效果，而且也能夠進(jìn)行更好地比較。

圖1 鹵素章節(jié)思維導(dǎo)圖

在元素化學(xué)的副族元素鉻這一章中，由于鉻的價(jià)態(tài)比較多，相互轉(zhuǎn)化、相互關(guān)聯(lián)的反應(yīng)式也比較多，采用思維導(dǎo)圖(見圖2)的形式將鉻的不同價(jià)態(tài)、不同性質(zhì)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在課堂上進(jìn)行講述鉻的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，也呈現(xiàn)出知識的來龍去脈。老師講述和學(xué)生思考的過程讓學(xué)生緊跟著教師的思路，能夠直觀體會到鉻的知識的關(guān)聯(lián)性，可以更好地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

圖2 鉻元素相關(guān)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

每學(xué)完一章，學(xué)生按照自己對本章知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生對本章所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，自己做思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自己做思維導(dǎo)圖的過程中也是對知識點(diǎn)回顧復(fù)習(xí)的過程，慢慢地在腦海里形成一個(gè)框架，在整理的過程中，框架也會越來越清晰，知識點(diǎn)的掌握也越來越牢固。每復(fù)習(xí)一遍可以畫一遍思維導(dǎo)圖，每一遍對知識都有新的理解，每一遍都略有不同，就如同穿好線的珍珠，內(nèi)容完全掌握于手于心。

2.2 對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理的思維導(dǎo)圖

在元素化學(xué)中有些知識點(diǎn)是貫穿幾個(gè)章節(jié)的，如水解的原理、條件、影響因素產(chǎn)物特點(diǎn)等是在主族元素的硼族、碳族、氮族等幾個(gè)章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，既是元素化學(xué)的重點(diǎn)，也是元素化學(xué)的難點(diǎn)，知識點(diǎn)分散開來講不容易掌握，不容易對整體進(jìn)行很好地把握，將水解的知識以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生更容易記住和理解，從而在這方面的應(yīng)用也就更得心應(yīng)手。

2.3 碎片化內(nèi)容的思維導(dǎo)圖

圖3 Mn2+氧化相關(guān)思維導(dǎo)圖

如第四主族碳族、第五主族氮族的硫化物的酸堿性和第六主族硫的堿性硫化物、酸性硫化物以及過硫化物是一個(gè)難點(diǎn)，分在三個(gè)章節(jié)中，知識點(diǎn)也比較零散，通過思維導(dǎo)圖的形式將這相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合起來，在遇到一些題目時(shí)也可以從思維導(dǎo)圖中找到相關(guān)的知識點(diǎn)。

3 結(jié)語

對于元素化學(xué)內(nèi)容來說，相比于大篇幅的單一的文字描述，使用思維導(dǎo)圖更加直觀、簡潔、生動(dòng)，既可以展示每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以進(jìn)行重難點(diǎn)的展示，做到化繁為簡、融會貫通，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓無機(jī)化學(xué)的元素內(nèi)容由厚變薄、化難變易，由孤立、零散的知識點(diǎn)變?yōu)榇┢饋淼木€，建立起來的網(wǎng)，形成一個(gè)科學(xué)有序、層次分明且互相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，相互關(guān)系了然于心，不再是“只見樹木，不見森林”的混沌狀態(tài)。