王怡

（成都理工大學，四川 成都 610051）

美國學者桑斯坦在《信息烏托邦》中首次提出了“信息繭房” 的概念，該名詞是指網(wǎng)絡信息平臺以幫助用戶減輕數(shù)據(jù)信息壓力為由，收集用戶信息、興趣習慣等隱私，通過推薦算法向網(wǎng)絡用戶推送同質(zhì)化內(nèi)容，用戶的自我選擇和平臺的推波助瀾使得用戶獲取信息的渠道變窄。[1]“信息繭房” 可能造成信息窄化和群體極化的負面影響，大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的活躍用戶，現(xiàn)實生活經(jīng)驗和判斷力尚未成熟，“信息繭房” 更容易對大學生的成長和思想政治教育造成負面影響。針對“信息繭房” 優(yōu)化思想政治教育方式，幫助大學生破除 “信息繭房” 的束縛，是大學生思想政治教育發(fā)展過程中遇到的亟待解決的新問題。

1 “信息繭房” 的形成和特點

1.1 “信息繭房” 的形成

“信息繭房” 效應的形成是由推薦算法和用戶個人選擇造成的，網(wǎng)絡用戶根據(jù)信息平臺的推薦選擇內(nèi)容，平臺反過來收集用戶的瀏覽記錄和興趣習慣進一步推送相關(guān)內(nèi)容，長此以往，用戶獲取的信息局限在某一方面和某一領域，形成狹窄閉塞的信息空間和信息環(huán)境。

1.2 “信息繭房” 的特點及其對大學生的影響

本文從 “信息繭房” 對大學生影響的角度分析其特點如下：

（1）“信息繭房” 具有信息窄化的特點。信息窄化指的是在信息平臺推送信息和大學生自我選擇的過程中，推送算法不斷收集到大學生選擇的所謂的“感興趣” 內(nèi)容反饋，推送內(nèi)容的范圍逐漸封閉，大學生接受的內(nèi)容逐漸固化和同質(zhì)化。窄化的信息內(nèi)容讓大學生無法全面和理性看待事物、分析問題，大學生接受這樣的封閉信息，會讓思維惰化，形成思維偏見，不愿意再接受與自我認知相悖的內(nèi)容，正常的溝通和討論無法進行，妨礙了大學生正常的人際交往和學術(shù)探討活動。

（2）“信息繭房” 具有群體極化的特點。群體極化指的是接收到過窄信息的用戶不斷強化自己的偏見思維，和他人討論問題容易產(chǎn)生先入為主的不正確判斷，久而久之，被“信息繭房” 影響的用戶會產(chǎn)生排斥異己的傾向。大學生思辨能力不夠成熟，當不停接收到負面消息時無法跳脫出憤怒的情緒，進而以偏概全、以消極冷漠的態(tài)度對待所有人和事物。還有一些大學生因為“信息繭房” 的影響，被網(wǎng)絡上反動和反智的言論吸引并反復強化偏見思維，不能正確看待國內(nèi)發(fā)展過程中產(chǎn)生的矛盾，產(chǎn)生了偏激的思想，甚至一部分學生做出了違法亂紀行為。被“信息繭房” 影響的大學生長期接收單一和固化的信息，和人溝通和討論時容易產(chǎn)生非此即彼和黨同伐異的偏見，對大學生的成長具有負面影響。

2 “信息繭房” 對大學生思想政治教育的現(xiàn)實沖擊

2.1 加深圈層固化，增加社會主流價值傳播難度

互聯(lián)網(wǎng)上不同網(wǎng)絡用戶持有不同的價值觀和理念，大學生是網(wǎng)絡的主要用戶之一，但由于年齡的限制、經(jīng)驗的缺乏和個人成長經(jīng)歷、社會生活經(jīng)驗的不同，又因網(wǎng)絡世界的自由性、開放性和匿名性特點，一些大學生容易被低俗、錯誤甚至反動的言論吸引并且產(chǎn)生一定的認同?！靶畔⒗O房” 效應使得這些產(chǎn)生錯誤思想的大學生在同溫層中報團取暖，他們交流的圈層也隨之固化，不能主動和自覺接受思想政治教育，嚴重者甚至會做出違背基本價值觀或法紀法規(guī)的行為。[2]一方面主流價值觀很難得到被信息繭束縛的學生的認同，無法產(chǎn)生正面引導作用；另一方面主流價值觀被 “信息繭房” 門檻所限制?！靶畔⒗O房”不僅讓學生更容易受到不良價值觀的侵蝕，也容易形成圈層固化，使得思想政治教育難以進入圈層，從而使思想政治教育的實效性大打折扣。

2.2 窄化信息視野，阻礙大學生的全面創(chuàng)新發(fā)展

大數(shù)據(jù)算法的推送無形中加固了 “信息繭房”，使得大學生接收多元信息的機會受到限制。大學生雖然可以自由地選擇信息，以滿足個人的興趣與需要，但實際上這種“自由” 是以興趣和偏見為基礎，反而限制了自己的信息空間。大學生由于身份的特殊性，接觸的人大多是同學和同齡的朋友，信息的來源渠道也只是同一個圈子的直接反饋；再加上現(xiàn)在大學生過度依賴微信、知乎等社交媒體，這些社交媒體背后也是大數(shù)據(jù)算法控制，依照興趣偏好推送內(nèi)容，同質(zhì)的內(nèi)容被大學生頻繁地接收，久而久之，大學生對與其自身利益和興趣愛好無關(guān)的內(nèi)容缺乏興趣，這極大地阻礙了更完整全面信息的獲得，導致大學生個人信息儲備地減少，極大地限制了個人視野和發(fā)展空間，同時也極易養(yǎng)成思維定勢，弱化大學生的創(chuàng)新力。學生們的注意力長期處于同質(zhì)信息的封閉狀態(tài)，在個性化的信息空間中很容易形成封閉的信息屏障，阻礙大學生的全面創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 弱化信息優(yōu)勢，削弱思想政治教育者的教育權(quán)威

網(wǎng)絡時代背景下，大學生獲取知識和信息的渠道不再局限于老師的教授，在 “信息繭房” 效應的沖擊下，思政教師和學生之間的關(guān)系進一步被削弱，思政教師的教育優(yōu)勢、信息權(quán)、話語權(quán)受到影響，思政教師的課堂權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，弱化了傳統(tǒng)的思想政治教育效果。受到 “信息繭房” 效應影響的學生容易對思想政治教育失去興趣，在課堂上沉迷手機推送內(nèi)容，對思政教師的授課內(nèi)容不以為然。同時，一些接收錯誤信息的大學生對思想政治教育有誤解，認為是 “洗腦教育”，對教師和教學也有誤解。這種誤解產(chǎn)生后，大學生容易厭煩和排斥這種教育方法，采用逃課、不聽講等態(tài)度將思想政治課所傳遞的主流價值觀排斥在外。其次，“信息繭房” 將學生束縛在一定的互聯(lián)網(wǎng)語境下，思政教育者和學生的代溝不僅體現(xiàn)在年齡上，還體現(xiàn)在對互聯(lián)網(wǎng)文化的掌握上，被 “信息繭房” 束縛的大學生喜歡使用網(wǎng)絡流行語，喜歡新鮮的事物，喜歡熱搜和互聯(lián)網(wǎng)文化中的 “?！?，可能因為思政教師對互聯(lián)網(wǎng)文化了解的滯后性，主觀產(chǎn)生老師“古板” 的偏見，忽略了教學活動中必要的嚴肅性，這使得思想政治教育工作有效開展遇到了挑戰(zhàn)。

3 大學生思想政治教育面對 “信息繭房”現(xiàn)實沖擊的對策

3.1 高校加強教育融合，以信息聚合共享打破信息屏障

高校是最重要、最基本的保障，高校應正視“信息繭房” 的影響，意識到破除 “信息繭房”的工作需要高校積極探索。[3]高校可開展專題活動，引導學生積極參與到打破“信息繭房” 的活動，充分利用好諸如計算機科學與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的教學資源，用專業(yè)知識揭開所謂“興趣” 推薦算法的神秘面紗，寓教于樂，引導學生正確認識算法的本質(zhì)，認識到“信息繭房” 對自己的危害，激發(fā)學生對美好生活的向往，鼓勵學生挖掘真正的理想和興趣。高校也應該認識到網(wǎng)絡平臺是思想政治教育的重要載體，可以主動利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的知識和規(guī)律，構(gòu)建校園信息平臺，引導正確的價值觀，樹立大學生正確的是非觀，拓寬大學生的信息視野和信息空間，提升大學生對信息的甄別、判斷能力，避免陷入“信息繭房” 的陷阱。

3.2 師生共建價值共識，以主流價值打破 “信息繭房” 壁壘

主流價值觀受到 “信息繭房” 催生的各個圈層壁壘阻礙，無法自由傳播和引導大學生的價值取向。思政教師應積極學習互聯(lián)網(wǎng)傳播知識，通過各種途徑引導大學生樹立正確的是非觀念，建構(gòu)主流價值共識。[4]具體地講，教學前，思政教師應積極學習互聯(lián)網(wǎng)知識和思維，主動求助相關(guān)專業(yè)老師了解推薦算法的原理和其客觀規(guī)律；在思想政治教育課上，思政教師應充分利用與學生聯(lián)系最緊密的空間和時間，采用新穎的教學方式

幫助學生正確認識推薦算法，客觀認識 “信息繭房” 的危害，引導學生審視自己所受的影響，增強學生的預警和防范心理；在教學活動外，思政教師要把教書和育人相結(jié)合，不只留心課堂，還要關(guān)心學生的生活，探討學生感興趣的課題，客觀看待 “信息繭房” 并挖掘此現(xiàn)象產(chǎn)生背后可用于思想政治教育的內(nèi)容，積累和實踐互聯(lián)網(wǎng)傳播知識，創(chuàng)新思想政治教育模式。除此之外，還可以調(diào)動學生的參與積極性，和學生一起探索思想政治教育的方式方法。

3.3 個人堅持認知矯正，以實踐提升個體媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是指受眾判斷、解讀、接收和傳遞信息的能力。然而在新媒體時代，大學生媒介素養(yǎng)不足，在信息接收中盲目且被動，面對五花八門、色彩繽紛的媒介信息時缺乏甄別能力，容易陷入 “信息繭房”。[5]如何去提高媒介素養(yǎng)跳出“信息繭房” 的桎梏？這就要求大學生在獲取信息時，要把握兩個基本原則：第一要提升對大數(shù)據(jù)算法的防范意識。在媒介接觸的過程中，控制自己的使用時長，防止過度沉迷；要學會綜合使用不同的媒介，不要單一地使用一種，要通過豐富信息接收渠道，拓展自身知識結(jié)構(gòu)，辯證吸收“混搭” 資訊盛宴。第二要培養(yǎng)自己的兼容性心理。要在使用不同媒介的實踐過程中學會傾聽和平衡各方的意見，學會合理的判斷，打破思維定勢偏見，理性對待不同的聲音，對與自己態(tài)度相悖的意見要更加審慎思考和分析。