張建軍

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

對(duì)高職院校而言，加強(qiáng)與市場(chǎng)的對(duì)接并培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是新時(shí)期背景下的主要辦學(xué)和育人目標(biāo)。僅靠高職院校自身，自然是無(wú)法有效完成這一目標(biāo)的，需要借助外界的力量與支持，有效的方式之一就是校企合作。深化校企合作，使校企雙方圍繞共同的育人目標(biāo)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，并采取相應(yīng)的配套措施，能夠有效培養(yǎng)出契合企業(yè)及市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。

1 問(wèn)題的提出

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)取得了職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)奇跡提供了充足的、高素質(zhì)的、技能全面的人才支撐，使德國(guó)的工業(yè)在世界上一直處于遙遙領(lǐng)先的地位。我國(guó)各部門(mén)也充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)。2021年10月，國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》。大會(huì)的召開(kāi)和意見(jiàn)的發(fā)布都強(qiáng)調(diào)了要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備更多的能工巧匠、大國(guó)工匠。“產(chǎn)教融合、校企合作”是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的模式?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)了要“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”“創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制”。我國(guó)的職業(yè)教育主要以職業(yè)院校為理論教學(xué)主體，以企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地。校企合作是各類(lèi)職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)的共同訴求，校企開(kāi)展不同層次、不同形式的深度合作能夠推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2 我國(guó)校企合作的具體實(shí)現(xiàn)形式

為了調(diào)研中、高職院校校企合作的實(shí)現(xiàn)形式，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查形式，向全國(guó)的中、高職業(yè)院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)全國(guó)高職院校校長(zhǎng)工作群、全國(guó)科研提升培訓(xùn)群、全國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)計(jì)工作群等線上平臺(tái)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收到江蘇、浙江、廣東、山東、吉林、江西、河北、河南、四川、重慶、陜西、廣西、貴州、甘肅、新疆、內(nèi)蒙古等16個(gè)省的 797所職業(yè)學(xué)校的問(wèn)卷。其中省屬院校376所、市屬296所、縣（區(qū)）屬61所、行業(yè)辦學(xué)43所、其他21所。參與調(diào)研的人員共計(jì)1046人，其中校領(lǐng)導(dǎo)112人、中層干部201人、專(zhuān)任教師396人、一般管理人員337人。學(xué)校和企業(yè)校企合作的形式中，現(xiàn)代學(xué)徒制占65.75%，集團(tuán)化辦學(xué)占58.47%，企業(yè)新型學(xué)徒制占48.43%，產(chǎn)業(yè)學(xué)院占44.17%，技術(shù)合作模式占13.3%，混合所有制占33.75%，訂單合作模式占67.76%，校企共訓(xùn)模式占12.3%，崗位承包模式占23.3%。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)際上就是將傳統(tǒng)學(xué)徒模式搬到現(xiàn)代高職教育體系之中，基于校企合作構(gòu)建由教師與師傅聯(lián)合傳授的人才培養(yǎng)模式。和訂單合作等校企合作模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制模式最大的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)技能的傳承，全面推動(dòng)職業(yè)教育與終身教育、課程學(xué)習(xí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的有效對(duì)接，相應(yīng)的人才培養(yǎng)效果也比較好。不過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式會(huì)在很大程度上提高教學(xué)成本以及管理難度，人才培養(yǎng)的成果與投入付出對(duì)比難以有效激發(fā)企業(yè)積極性，再加上教師、師傅與學(xué)生共同構(gòu)成的師生、師徒關(guān)系較為復(fù)雜，在實(shí)踐中更易產(chǎn)生矛盾并影響教育實(shí)效[1]。高職院校為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高效實(shí)施，需要嚴(yán)格選定合作企業(yè)并按照規(guī)定簽訂合作協(xié)議，協(xié)同推進(jìn)招生與招工進(jìn)程，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，加強(qiáng)專(zhuān)職及兼職的師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理，健全運(yùn)行機(jī)制，盡最大努力創(chuàng)造條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)細(xì)致考察，與陶瓷企業(yè)、機(jī)械制造公司等開(kāi)展多層次的合作，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，探索技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的新路徑。

2.2 職教集團(tuán)模式

該模式根據(jù)職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)組建專(zhuān)業(yè)化的職教集團(tuán)，借助職業(yè)院校與集團(tuán)內(nèi)部成員企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作關(guān)系開(kāi)展校企深度合作[2]。比如：東莞理工學(xué)校，依托本校數(shù)控、光電、汽修專(zhuān)業(yè)，聯(lián)合東莞地方政府與行業(yè)聯(lián)盟或協(xié)會(huì)分別成立“東莞數(shù)控模具職教集團(tuán)”“全國(guó)LED產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合(東莞)職業(yè)教育集團(tuán)”“東莞汽修職教聯(lián)盟”等。專(zhuān)業(yè)化職教集團(tuán)的建立取得了豐碩的人才培養(yǎng)成果。

2.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式

高職院校與重點(diǎn)企業(yè)在政產(chǎn)學(xué)方面多方合作，以企業(yè)的生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈與服務(wù)鏈為教學(xué)、研究和服務(wù)的對(duì)象，開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的校企合作模式。例如：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與華為等企業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)姻”共同建立了人工智能、智慧建筑、智能制造、智能控制、智慧物流、鄉(xiāng)村振興、文化與旅游、汽車(chē)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等9個(gè)頗具特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同招生、共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、共同開(kāi)發(fā)課程、共同組建師資隊(duì)伍與研發(fā)基地、共同開(kāi)發(fā)高端認(rèn)證證書(shū)、共同建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)、共同走出去。

2.4 企業(yè)新型學(xué)徒制模式

企業(yè)新型學(xué)徒制是以“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與”為原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的新模式，即由企業(yè)與職業(yè)院校、技工院校、企業(yè)培訓(xùn)中心等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒[3]。比如江蘇省常州技術(shù)學(xué)院企業(yè)新型學(xué)徒制案例入選《中國(guó)特色企業(yè)新型學(xué)徒制工作指南》、北京綠京華生態(tài)園林股份有限公司的打通技能培訓(xùn)與實(shí)際運(yùn)用的“最后一公里”、首鋼集團(tuán)有限公司的教師走進(jìn)工廠“送教上門(mén)”、長(zhǎng)安汽車(chē)北京公司的新型學(xué)徒制讓技師成為培訓(xùn)師。

2.5 混合所有制模式

混合所有制是指資本權(quán)益與勞動(dòng)者權(quán)益共同結(jié)合后形成的所有權(quán)形式。資本權(quán)益指的是歷史資本形成的權(quán)利歸屬，勞動(dòng)者權(quán)益指的是當(dāng)期勞動(dòng)超額收益或扣除資本權(quán)益后的剩余權(quán)益。資本權(quán)益和勞動(dòng)者權(quán)益的結(jié)合形成了不同權(quán)益的所有權(quán)混搭，通過(guò)資本市場(chǎng)的價(jià)格發(fā)現(xiàn)功能達(dá)到等價(jià)交換。比如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了股東會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)[4]。股東會(huì)是學(xué)院最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，股東會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)院投資和重大建設(shè)事宜。董事會(huì)由股東單位、參與辦學(xué)的政府方面、教育界、合作辦學(xué)的外資企業(yè)等各方面代表組成，董事會(huì)重在進(jìn)行學(xué)院運(yùn)行管理決策。院長(zhǎng)由董事會(huì)面向社會(huì)選聘，職責(zé)是貫徹、執(zhí)行董事會(huì)的決策，獨(dú)立行使教育教學(xué)和行政管理權(quán)。監(jiān)事會(huì)由參與辦學(xué)的政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、資深教育專(zhuān)家、律師、企業(yè)代表和學(xué)院工會(huì)委員組成，監(jiān)事會(huì)對(duì)學(xué)院財(cái)務(wù)、董事、院長(zhǎng)的行為進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)校通過(guò)一系列制度安排實(shí)現(xiàn)了決策權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)的分離和相互制衡。

2.6 訂單合作模式

校企訂單合作即根據(jù)合作企業(yè)的需要簽訂學(xué)生就業(yè)訂單的校企合作模式，其從本質(zhì)上而言是一種定向人才培養(yǎng)合作模式[5]。訂單合作是一種典型的全面合作模式，需要企業(yè)深度參與到校企合作之中，根據(jù)企業(yè)用人需求制定科學(xué)、合理、細(xì)致的人才培養(yǎng)方案，并在簽訂合同后于師資力量建設(shè)、課程設(shè)置、技術(shù)支持、設(shè)備基礎(chǔ)乃至財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理、制度建設(shè)等方面展開(kāi)深度合作。訂單合作模式最大的特點(diǎn)在于目標(biāo)明確、全方位全過(guò)程合作、資源共享以及就業(yè)便攜，對(duì)于高職院校、企業(yè)以及學(xué)生而言都是一種有益的校企合作模式。校企雙方根據(jù)自身實(shí)際情況，全面而深入地展開(kāi)交流、探究與合作，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完成專(zhuān)業(yè)教育任務(wù)的同時(shí)滿足企業(yè)實(shí)際需求，從一開(kāi)始就為合作質(zhì)量及效果奠定良好基礎(chǔ)。而在合作過(guò)程中，高職院校需要持續(xù)和企業(yè)保持良好合作狀態(tài)，共同參與到人才培養(yǎng)的方方面面，以合作合同及方案為基礎(chǔ)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，始終保持合作的有效性。而且合作過(guò)程中學(xué)校與企業(yè)雙方需要在各個(gè)方面強(qiáng)化資源共享，包括人才、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)、資金、科研等，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。而學(xué)生則可以通過(guò)訂單合作模式實(shí)現(xiàn)定向發(fā)展，只要畢業(yè)后能夠通過(guò)企業(yè)的考核便可直接進(jìn)入企業(yè)參加工作，真正做到畢業(yè)即就業(yè)，在很大程度上解決了學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題。例如：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳市機(jī)械行業(yè)協(xié)會(huì)、廣東核電集團(tuán)有限公司開(kāi)展＂訂單+聯(lián)合＂校企合作。

2.7 技術(shù)合作模式

校企整合各類(lèi)資源，進(jìn)行技術(shù)性合作。如：校企共同成立研發(fā)中心，根據(jù)合作項(xiàng)目的進(jìn)展情況，探討技術(shù)的研發(fā)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并進(jìn)行合理分工與資源配置。高職院校將技術(shù)研發(fā)成果分享給企業(yè)，緩解企業(yè)因?qū)I(yè)技術(shù)人才缺乏、科研資源分配不足而導(dǎo)致的創(chuàng)新能力欠缺的問(wèn)題[6]。如：江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江門(mén)恒光新材料有限公司進(jìn)行校企合作，共同建立了技術(shù)研發(fā)中心，在教育教學(xué)、科研、培訓(xùn)等方面進(jìn)行合作，不僅提升了高職院校的科研、教學(xué)水平，同時(shí)提高了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。武漢城市職業(yè)學(xué)院與藍(lán)鷗科技有限公司合作創(chuàng)建的“3D打印技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新中心”，通過(guò)線上+線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上訂單、線下設(shè)計(jì)、線下生產(chǎn)、到線上交付的全過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能都得到了提高，育人效果非常顯著。

2.8 校企共訓(xùn)模式

由高職院校與企業(yè)展開(kāi)深度合作，將學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)共同培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)雙贏。校企共訓(xùn)模式最大的特點(diǎn)在于學(xué)校和企業(yè)雙方都有一定的人才培養(yǎng)需求，并且在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)方面具有共同性，能夠通過(guò)合作培訓(xùn)的方式構(gòu)建統(tǒng)一的培訓(xùn)模式，真正做到雙方各取所需。這樣不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能為企業(yè)員工提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。校企共訓(xùn)通常需要將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入到高職院校之中，而學(xué)校則需要提供場(chǎng)地。校企雙方協(xié)商、探討，制定合適的校企共訓(xùn)方案，整合包括設(shè)施設(shè)備、師資力量、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、崗位技能等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，共同打造一支由學(xué)校教師和企業(yè)人才組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，按照實(shí)際需求開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作。其中學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平較高，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的原理等有著清晰認(rèn)知，主要負(fù)責(zé)理論層面的培訓(xùn)內(nèi)容；而企業(yè)人才具有多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)行業(yè)、市場(chǎng)的認(rèn)知更為清晰與全面，同時(shí)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用實(shí)踐層面的培訓(xùn)內(nèi)容。教師與企業(yè)人才進(jìn)行持續(xù)交流，共同研究，一起完善校企共訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，并制定明確、詳細(xì)的培訓(xùn)方案，同時(shí)針對(duì)學(xué)生以及企業(yè)員工進(jìn)行有效培訓(xùn)。為了保障培訓(xùn)的有效性，務(wù)必要以職業(yè)院校課程理論為基礎(chǔ)，融入企業(yè)崗位技能、行業(yè)技術(shù)發(fā)展等前沿內(nèi)容，確保經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的學(xué)生與企業(yè)員工均能有效勝任相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位[7]，比如南京城市職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院攜手多方企業(yè)共贏，師資聯(lián)動(dòng)人才共訓(xùn)育模式。

2.9 崗位承包模式

崗位承包模式指高職院校通過(guò)承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)的方式展開(kāi)校企合作，并由教師和企業(yè)相關(guān)人員共同組成生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)和管理人員，組織學(xué)生通過(guò)輪替頂崗的形式實(shí)習(xí)。崗位承包模式是典型的項(xiàng)目合作模式，其最大的特色在于通過(guò)特定項(xiàng)目創(chuàng)造校企合作機(jī)會(huì)，這樣能夠圍繞項(xiàng)目對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生提供不同利好[8]。企業(yè)能夠通過(guò)崗位承包模式降低生產(chǎn)成本與人力成本，緩解人力資源不足的問(wèn)題并提高經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)校則能為實(shí)訓(xùn)教育注入更多活力，促進(jìn)教師與企業(yè)人才的交流合作，推動(dòng)教師技能應(yīng)用素養(yǎng)的提升和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，加快“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)；學(xué)生則能獲得良好的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及崗位素養(yǎng)。比如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州一家股份制企業(yè)里的絲網(wǎng)印刷、電路蝕刻、質(zhì)檢技術(shù)等崗位實(shí)施了 “承包”企業(yè)崗位的校企合作模式。

2.10 頂崗實(shí)習(xí)合作模式

頂崗實(shí)習(xí)合作模式即企業(yè)為高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，而高校則組織學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)能夠在一定程度上緩解企業(yè)基礎(chǔ)崗位人力不足的現(xiàn)狀，而學(xué)生也能通過(guò)實(shí)習(xí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、掌握操作技能、強(qiáng)化崗位責(zé)任感、提高實(shí)踐能力。

2.11 項(xiàng)目合作模式

項(xiàng)目合作模式即高職院校與企業(yè)圍繞特定項(xiàng)目展開(kāi)合作，往往是借助項(xiàng)目融合理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，并能為企業(yè)解決特定項(xiàng)目中的一些問(wèn)題[9]。企業(yè)在設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、創(chuàng)新以及管理等方面遇到問(wèn)題時(shí)，都可嘗試和高職院校通過(guò)項(xiàng)目合作模式展開(kāi)層次少、深度較淺的基礎(chǔ)性合作，在短時(shí)間內(nèi)制定合理方案，深化雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。項(xiàng)目合作模式的優(yōu)勢(shì)在于校企雙方綁定深度較淺，能夠較為輕松地實(shí)現(xiàn)一對(duì)多乃至多對(duì)多應(yīng)用，從而通過(guò)與不同學(xué)?；蚱髽I(yè)的合作收獲更加豐富的成果。而學(xué)生通過(guò)參與各種項(xiàng)目，則能獲得良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而在實(shí)踐中切實(shí)深化對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的掌握水平。

3 結(jié)論

綜上可知，全面合作模式下的學(xué)校與企業(yè)會(huì)基于雙方實(shí)際情況，共同制定全面、深入、細(xì)致的人才培養(yǎng)方案，并在資金、科研、人力、設(shè)備、場(chǎng)地、項(xiàng)目等方面展開(kāi)有效合作，共同打造適合雙方的人才培養(yǎng)模式。而且全面合作周期往往較長(zhǎng)，甚至包含人才定向培養(yǎng)戰(zhàn)略，兼顧就業(yè)率提升、企業(yè)人才吸收以及學(xué)生畢業(yè)就業(yè)等。全面合作模式對(duì)企業(yè)的要求往往較高，通常只適用于規(guī)模和經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)足夠大、綜合實(shí)力雄厚的企業(yè)。階段式的校企合作是以階段性的合作時(shí)間為基礎(chǔ)，主要通過(guò)中短期合作探尋辦學(xué)和育人目標(biāo)的模式。該模式通常適合高職院校和企業(yè)在某個(gè)特定階段具有合作需求的情況，具有極強(qiáng)的靈活性和模塊化特性，在實(shí)踐操作層面難度相對(duì)較低，在特定目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下往往能取得良好成效。

高職院校實(shí)施校企合作具有多種形式和途徑，具體需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。不管是通過(guò)何種形式實(shí)施校企合作，高職院校都要根據(jù)自身實(shí)際需要，盡可能爭(zhēng)取合適的優(yōu)秀企業(yè)，與合作企業(yè)展開(kāi)深度合作，雙方在促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下制定可行、高效的合作方案，共同為統(tǒng)一的育人目標(biāo)而努力，盡量保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)校、企、生的三方共贏。