錢宏偉

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

2020年3 月黨中央、國務院頒布了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了勞動教育的推進方向。2020年7月15日教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），對什么是勞動教育、勞動教育要教什么、如何開展勞動教育等問題進行了專業(yè)化及精細化地指導[1]。當前，高職院校采取了一些措施開展勞動教育，如增設勞動課、組織衛(wèi)生勞動等，但是依然存在重形式輕成效、對勞動教育概念理解偏頗等現(xiàn)象，未能將勞動教育的育人功能高效地發(fā)揮出來。

1 高職院校將勞動教育與思政教育融合的特殊意義

1.1 高職院校將勞動教育與思政教育融合是落實立德樹人根本任務的有力舉措

高職院校肩負著為黨育人、為國育才的偉大使命，始終堅持立德樹人根本任務，在新時代要為黨第二個百年奮斗目標培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。習近平總書記曾指出培養(yǎng)青年學生要從堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等六個方面下功夫[2]。而勞動教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的有效手段之一，也是開展思政教育的有力抓手。習近平總書記曾講到勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美。高職院校作為新時代高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)基地，將勞動教育與思政教育相融合，對于實現(xiàn)黨提出的育人目標有著積極的促進作用。

1.2 高職院校將勞動教育與思政教育融合有利于培養(yǎng)學生傳承新時代勞動精神

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；強調(diào)全身心參與、手腦并用、親歷實踐的勞動過程；要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時代要求；還要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造[1]。《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中也提出健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。新時代勞動精神是高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的基礎要素之一，而青年學生是勞動精神的主要學習者和傳承者。

由此來看，高職院校通過勞動教育培養(yǎng)學生傳承新時代勞動精神這一任務需要常抓不懈，這不是通過幾門課、幾次活動就可以完成的。它本身就屬于養(yǎng)成教育，從養(yǎng)成教育的特性來說，將勞動教育的內(nèi)容與形式融合到思政教育課程中，通過在思政教育課程中增設勞動理論認知的內(nèi)容，使學生系統(tǒng)地認知勞動對于人類與社會發(fā)展的意義；將勞動教育的內(nèi)容與形式融合到日常的思政教育管理中，通過整理宿舍、打掃教室、勤工儉學等日常生活勞動，以及完成專業(yè)實訓生產(chǎn)任務、專業(yè)技能比賽、下企業(yè)實習生產(chǎn)、參加志愿社會服務等生產(chǎn)勞動和服務勞動來實踐、體驗和認識勞動的理論知識，將更有利于全面地培養(yǎng)學生傳承新時代勞動精神。

1.3 高職院校將勞動教育與思政教育融合對學生實習就業(yè)有促進作用

勞動教育中生產(chǎn)勞動教育、服務勞動教育主要通過技能比賽、實訓、實習和就業(yè)的形式來實現(xiàn)，而目前高職院校部分學生在面對實習實訓和就業(yè)時存在著“挑肥揀瘦”的現(xiàn)象，喜歡工作環(huán)境好、工資高、休假多的崗位，凸顯出缺乏必要的勞動意識，沒有形成正確的勞動觀。高職院校將勞動教育融合到思政教育的日常管理中，“以就業(yè)為導向”強化勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動意識。高職院校按照人才培養(yǎng)方案提出的以生產(chǎn)勞動教育和服務勞動教育為抓手強化學生專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神的價值觀培養(yǎng)，使學生形成腳踏實地、認真負責、精益求精、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀和勞動觀，同時更能增強學生就業(yè)意識，促進學生主動積極地走出校門步入就業(yè)崗位。

2 高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀

為了能全面地掌握相關情況，筆者以查閱文獻資料、開展問卷調(diào)查的形式總結(jié)分析了目前高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀。筆者面向唐山3所高職院校的學生進行了抽樣調(diào)查，本次問卷調(diào)查針對大一至大三不同年級多個專業(yè)的學生群體進行抽樣，通過“問卷星”的方式發(fā)出問卷1500份，回收問卷1476份，回收率98%，其中有效問卷1448份，有效問卷回收率96%。參與問卷調(diào)研的學生中男生占76%，女生占24%，大一學生占50%，大二學生占24%，大三學生占26%，城市生源占19%，農(nóng)村生源占81%。

2.1 勞動意識有待加強

由于勞動教育在很長一段時間不被重視，造成了大家對它的忽視。首先是學校層面，在《意見》和《指導綱要》頒布后各院校都做出了反應，但實際情況還差強人意，在“您是否感受到學校的勞動教育氛圍”的調(diào)研中73%的學生表示沒有感受到學校的勞動教育氛圍，僅有27%的學生表示在班級管理和實踐課上感受到了勞動教育的氛圍；在“您認為學校在勞動教育中存在哪些問題?（多選題）”的調(diào)研中34.12%的學生認為學校不夠重視，61.12%的學生表示學校勞動教育的活動形式單一；同時結(jié)合文獻《大中小學勞動教育指導綱要(試行)背景下的高職院校學生勞動教育調(diào)查》中的內(nèi)容來看，目前高職院校存在著校園文化建設中勞動教育元素較少、勞動教育氛圍營造不足等問題。

其次是家庭層面，很多家庭認為只有讀書學習才是正途，除此以外的任何活動都是給學習添負擔，在“您認為家庭在勞動教育中存在哪些問題?（多選題）”的調(diào)研中有著清晰的體現(xiàn)，81.01%的學生選擇了家長認為學習成績比勞動重要，48.41%的學生選擇了家長缺乏正確的勞動教育理念，32.8%的學生選擇了家長比較忙沒有時間教育我。

最后，當前的學生家庭普遍比較富裕，更有一部分學生自幼受到家長寵愛甚至是溺愛，也就缺少了主動勞動的意識。在“您認為當代大學生的勞動意識？”的調(diào)研中55.52%的學生認為較為薄弱，32.8%的學生認為很強，5.11%的學生認為很差，6.56%的學生表示對此沒有了解。生活中網(wǎng)絡化、智能化的設備也使一些傳統(tǒng)體力勞動被取代，比如一部分學生將以往必須自己動手完成的洗床單衣物、打飯打水、外出購物等活動通過自動洗衣機、外賣、網(wǎng)購、快遞跑腿等形式完成，久而久之學生就不想勞動，不愿勞動最后也就不會勞動，有的院校公共區(qū)域的衛(wèi)生都由外包公司負責打掃而學生理所當然地享受著勞動成果，自己則是嚴重缺乏勞動意識，厭惡勞動甚至不會勞動[3]。

2.2 勞動教育形式及內(nèi)容相對較單一

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校開展勞動教育多以開設勞動課程為主，組織衛(wèi)生清掃類活動為輔的形式。比如在“您所上的勞動教育課主要是什么內(nèi)容?（單選題）”調(diào)研中，88.6%的學生選擇了以打掃衛(wèi)生為主的體力勞動， 9.53%的學生選擇了從事與專業(yè)相關的勞動活動， 1.87%的學生選擇了結(jié)合勞動實踐開展勞動觀的教育；在“是否了解勞動教育的含義？是否了解勞動教育與思政教育的關系？”等問題的調(diào)研中仍有49.38%的學生表示不了解勞動教育的含義，41.37%的學生表示不太了解兩者之間的關系；在“您希望開展哪種勞動教育形式?（多選題）”調(diào)研中70.99%的學生選擇了與專業(yè)課相結(jié)合的勞動意識教育，59.05%的學生選擇了校內(nèi)、外開展實踐活動中的勞動技能教育，56.91%的學生選擇了學生社團活動中的勞動素質(zhì)教育。在教育部印發(fā)的《指導綱要》中也明確指出高職院校勞動教育要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀培養(yǎng)來開展工作。由此不難發(fā)現(xiàn)，目前高職院校勞動教育形式及內(nèi)容存在相對較單一的問題。這也直接影響了高職院校對學生勞動價值觀、勞動認知、社會責任感的培養(yǎng)與專業(yè)技能的學習，并影響了學生整體勞動素養(yǎng)的提升，弱化了勞動教育的育人功能。

3 高職院校勞動教育與思政教育融合的路徑

高職院校要貫徹落實《意見》和《指導綱要》，高效地發(fā)揮勞動教育的育人功能，可以“三融入”模式為切入點，將勞動教育與思政教育相融合。

3.1 將生活勞動融入日常思政教育活動中，強化學生勞動意識

在當下校園生活條件優(yōu)越，生活設施智能，如何將逐漸消失的傳統(tǒng)生活勞動在學生中組織起來是值得深入思考的問題。這就需要思政教育工作者發(fā)散思維、與時俱進地設計思政教育活動，將生活勞動融入其中。具體可以采取“課上+課下”的方式：課上，開設勞動教育理論課程內(nèi)容既可以是馬克思主義勞動觀，也可以是習近平總書記以勞動為主題的重要講話精神等，還可以在思政課中單獨設立該章節(jié)，重點圍繞“勞動為什么、是什么” 的問題，有重點地進行講解，讓學生懂得勞動的意義和價值，提升學生對勞動的認識高度；課下，學校要營造濃厚的勞動教育校園文化氛圍，通過加強校園環(huán)境布置，每日開展常規(guī)的生活勞動，每周組織以生活勞動為主的趣味比賽，在個人量化考核中加入生活勞動任務單，以及通過團學組織依托植樹節(jié)、“學雷鋒”主題活動、五一勞動節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等開展形式多樣的生活勞動教育活動，進一步將勞動習慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入其中。學?？梢越Y(jié)合生活勞動形式開展內(nèi)務整理比賽，讓學生自己洗衣物、疊被子、清掃床鋪和宿舍，最后以表彰的形式鼓勵學生，使之形成主動勞動、愿意勞動的優(yōu)良風氣。以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院為例，該校依托大學生素質(zhì)拓展訓練營，以班為單位組織學生開展素質(zhì)拓展活動和主題性活動競賽比如運動拉練、破冰、團隊協(xié)作等主題活動，學生自己組織尋找合作方式，整理己容隊容，動手整理內(nèi)務，打掃場地衛(wèi)生，既提升了團隊意識、責任意識、勞動意識，也提升了團隊協(xié)作能力與思考分析能力。此類活動讓學生明白只有通過勞動體驗才能真正地掌握好相應技能、提升自我修養(yǎng)。高職院校要多組織此類的活動，讓學生通過生活勞動養(yǎng)成勞動的習慣，并使其在此過程中體會到勞動理論的實踐意義。

3.2 將生產(chǎn)勞動融入思政教育的大國工匠精神培養(yǎng)中，助力學生專業(yè)學習

高職院校既要開設諸如勞動法規(guī)、勞動安全等勞動教育類專業(yè)課程內(nèi)容[4]，加強勞動觀念、勞動紀律、勞動相關法律法規(guī)的正面引導；又要以專業(yè)課程為依托開展生產(chǎn)勞動活動，學生可以在專業(yè)教師設定的生產(chǎn)項目或?qū)I(yè)技能競賽中，動手實操，真抓實干，用心用力，能真正地練技能、塑品質(zhì)，在這個過程中，專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)課中的課程思政元素[5]，以師傅的角色引導學生形成精益求精、執(zhí)著專注、作風嚴謹、敬業(yè)守信、推陳出新的大國工匠精神，同時這種形式也更有利于讓學生體驗到勞動生產(chǎn)創(chuàng)造財富的過程，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大，為將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術技能人才打下堅實的基礎[1]。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院通過各類各級技能比賽、項目仿真生產(chǎn)實訓等形式將學生培養(yǎng)成了高素質(zhì)技術技能型人才，其中一部分學生榮獲“河北省技術能手”榮譽稱號，一部分學生獲得了企業(yè)的高度評價和認可，有的被中車集團唐車公司評為優(yōu)秀標兵并榮獲“全國技術能手”稱號，有的以過硬的技術能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)被武漢華中數(shù)控股份有限公司、航天三院等業(yè)內(nèi)有影響力的重要企業(yè)錄用。

3.3 將服務勞動融入思政教育的理想信念培育中，強化學生的社會責任感

高職院校的服務勞動可從“校內(nèi)”“校外”兩個方向來開展，在校內(nèi)以班團支部或社團組織的形式組織學生參與到教室、食堂、校園場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務中，同時在校內(nèi)舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等活動，綜合運用專題講座、主題班會、新媒體平臺的宣傳作用，讓學生感受并領悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，爭做新時代的奮斗者；在校外可組織學生依托自身專業(yè)到周邊的社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，為居民或企業(yè)提供技術咨詢、維護保養(yǎng)設備、宣傳新技術、參與產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等；也可以組織紅色筑夢振興鄉(xiāng)村建設的志愿服務、參加抗疫志愿者隊伍等公益類服務勞動活動。相關教師在組織服務勞動的同時結(jié)合我國改革開放史以及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展建設成果，向?qū)W生講授黨的理論知識，更直觀地展現(xiàn)新時代中國特色社會主義制度的先進性，引導學生樹立崇高理想信念，熱愛偉大祖國，擔當時代責任，把個人的理想融入中華民族偉大復興的中國夢中，強化學生的社會責任感。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院學生在教師指導下利用自己的專業(yè)知識到李大釗故居所在的樂亭縣大黑坨村開展助建美麗鄉(xiāng)村志愿服務勞動，用自己的專業(yè)知識助力鄉(xiāng)村農(nóng)田保護、村莊建設、環(huán)境改進。

4 完善勞動教育的考評制度

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的重要內(nèi)容，是需要常抓不懈的育人工作，因此要將學生在各階段上勞動教育課程的表現(xiàn)及成績?nèi)诤系剿颊逃膫€人量化考核里，在制度上明確勞動教育的重要性，若考評不合格則不允許學生畢業(yè)，使學生從思想上重視勞動教育。

該考評制度應該包含勞動時長制定、勞動態(tài)度優(yōu)劣、勞動能力高低、勞動成果檢驗、創(chuàng)新能力評價等幾個方面，讓學生在勞動教育體驗中形成熱愛勞動、勤于勞動的優(yōu)良品質(zhì)，提升學生的勞動自豪感[6]。

具體操作可分為理論考核評價、實踐考核評價和學習態(tài)度考核評價。首先是理論考核評價，它主要針對學生勞動理論知識和勞動教育專業(yè)知識，以卷面考試的形式完成考核評價，勞動理論知識和勞動教育專業(yè)知識是學生構(gòu)建自我勞動觀的理論指導和思想基礎，在整體的考核評價中占40%；其次是實踐考核評價，它是針對學生的勞動態(tài)度和勞動能力進行考核評價，主要評價學生在勞動實踐項目中勞動能力及勞動態(tài)度的表現(xiàn)情況，以一些具體的項目或科目實踐，考核評價學生在實踐過程中的勞動態(tài)度及勞動效果、質(zhì)量，進而評判學生勞動能力，并給出相應的建議，以促進學生提高勞動水平，這部分考核評價占45%；最后是學習態(tài)度考核評價，它主要是考核評價學生在勞動教育學習過程中有沒有凸顯出奮斗精神和奉獻精神，主要由考評教師采取主觀評價，因為此項考核評價結(jié)果主觀因素較大，所以該部分占15%的比重且僅為考核評價的參考意見。