杜 芳

（大同師范高等?？茖W校, 山西 大同 037000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高?！薄耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[1]從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，彰顯了以習近平同志為核心的黨中央對做好新時代高校思想政治教育工作的高度重視，課程思政也成為高校各類課程教學改革的熱點和難點。

1 泛讀“課程思政”的現(xiàn)狀

泛讀課程是英語專業(yè)基礎階段的一門必修課，也是使學生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門實踐基礎課。大量閱讀實踐可以提高學生英語閱讀理解能力以及分析、歸納、推理、論證等邏輯思維能力，訓練閱讀技巧，提高閱讀速度，擴大詞匯量，增加文化背景知識，增強對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，提升跨文化交際能力。

1.1 教學中思政引導不足

師范?？圃盒５姆鹤x課程長期以來在教學理念、過程和內容等方面，著重強化知識和閱讀技能的掌握，重視專升本等應試能力的發(fā)展。教師在教學過程中忽視了對學生三觀、品德、意志、信仰、愛國情懷、文化自信等思想政治教育。為了通過課程教學實現(xiàn)立德樹人的根本目標，教師應在教學的各環(huán)節(jié)滲透思想政治教育理念，將知識的習得與思政教育有效結合，更好地提高教學效果和育人成效。

1.2 教師的思政意識缺位

?？圃盒５挠⒄Z教師研習了多年英語專業(yè)，基于學習經(jīng)歷和學習內容的原因，意識形態(tài)較容易受到西方文化和思想的影響。此外，一些英語教師認為思政教育是思政課程和輔導員的專項任務，和英語教學活動無關。所以英語教學中教師缺乏借助英語課程的專業(yè)資源、人文資源等進行思政教育，未能將“教書”與“育人”有效結合。

1.3 教材的思政內容匱乏

教材是開展教學的主要載體，目前泛讀課程所用教材為高等教育出版社的《英語泛讀教程》。該系列教材的閱讀文章均選自英文原版著作、文章，以及New York Times, Washington Post，Science World等西方媒體。在原汁原味反映英美文化的同時，也不可避免地傳播了西方的價值取向和意識形態(tài)。如果教師僅依靠教材進行思政教育，可挖掘的思政元素較為匱乏。

2 泛讀“課程思政”的可行性

2.1 泛讀課程的語言性質與思政教育契合度高

泛讀課程以語言為教學的基本內容、途徑和目標，而語言和意識形態(tài)緊密關聯(lián)。語言類教學是一種與文化、政治意識形態(tài)關聯(lián)的社會、文化生產(chǎn)和再生產(chǎn)的政治行為[2]。泛讀課程在本質上具備較強的思政屬性，蘊含豐富的思政教育資源。教師應將思政內容融入教學內容中，培養(yǎng)學生開放性和批判性的思維模式，引導學生站位國內和國際兩個大局，從本質上認識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強民族自豪感和自信心。

2.2 泛讀課程教材的特點與思政教育協(xié)同性強

教材在特定社會文化、政治和歷史背景下編寫，本身承載著價值觀和意識形態(tài);作為教學的主要依據(jù)，教學素材會顯性或隱性地塑造學生的思想，影響他們的價值取向[3]。泛讀課程的閱讀內容涉及西方政治、經(jīng)濟、歷史、社會、文化等諸多方面，既然教材內容本身不可能價值中立，科學建設其中的思政內容將產(chǎn)生重要作用。泛讀課程思政首先要發(fā)揮教材的載體作用，為實現(xiàn)課程思政、立德樹人提供支撐；其次，通過在教材中融入思政元素來探索泛讀課程教學要求與思政教育的契合點，豐富和完善泛讀課程的育人功能。

2.3 泛讀課程與信息技術的結合引領思政教育創(chuàng)新

信息技術包括教師在課堂教學中對各種傳統(tǒng)媒體及教學資源類媒體的利用，比如印刷媒體（如包括文字、文本、插圖、圖形、照片信息的教材、練習冊、文學著作）；音頻媒體（如語言實驗室里的錄音機和播放器）；視頻媒體（如電影及其剪輯片段）；教室里的技術應用媒體（如黑板、白板、投影儀、掃描儀）[4]。新興媒體指基于計算機與網(wǎng)絡相連的移動技術。多媒體是把文本、圖像、音頻、視頻等全部利用在同一個教學活動中。

現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造了“時時可學，處處能學”的學習條件，泛讀課程要充分利用信息技術的發(fā)展創(chuàng)新教學模式，促進教學與思政教育的有機融合。信息技術便捷了師生互動，能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識，更好地將課程思政中的德育元素滲透到學生的認知視野中。信息技術延伸了課程思政時空，拓展了課堂思政教學的深度與廣度，創(chuàng)新了立德樹人途徑。

3 泛讀“課程思政”創(chuàng)新研究

教師在泛讀課程思政創(chuàng)新教學探索中，以點、線、面相結合的方法，挖掘教材中的思政元素，定位教學內容的思政教育方向。

3.1 挖掘泛讀課程思政的教學點

泛讀課程思政教學中，教師要善于挖掘教材中各個思政教學點，如單詞、名言等。教師及時收集時政要聞、熱點話題融入課堂教學，與時俱進地進行泛讀課程思政教學。例如Book 3 Unit8 Three Days to See一課，教師通過欣賞美文，教育學生們珍視時間，珍視生命，帶著愛和感恩去體驗生活，感知世界。教師釋義present 時, 引入某英語學習公眾號中的每日一句：There is a saying: Yesterday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift. That is why it is called the present. Seize the day. 教師在講解了present兩個詞義（現(xiàn)在；禮物）的同時，也教育學生要珍惜當下，珍惜眼前。教師通過“點”的思政元素挖掘，契合本節(jié)課的思政教育主題的“面”，培養(yǎng)師范生樹立正確健康的時間觀，人生觀。

3.2 貫穿泛讀課程思政的教學案例分析

教師要將泛讀課程思政教學的“線”貫穿課程教學全過程。教師將4個學期的泛讀教學內容，按照人生觀、價值觀、身心健康教育、民族自信、文化自信、國家情懷、生態(tài)和諧、低碳生活等進行分類，進一步基于信息技術將有限的教學資源與思政教育融合。囿于篇幅，本文列舉如下4個思政教學案例。

3.2.1 生態(tài)和諧，綠色發(fā)展思政主題教學

教學內容為unit 4 Migratory Birds and Coffee。本單元課程思政教學目標是學生了解中國的綠色發(fā)展理念，樹立保護生態(tài)環(huán)境，建設生態(tài)家園的意識；了解中國的綠色發(fā)展成就；準確流利地使用英語介紹中國的綠色發(fā)展理念，能夠向世界講好中國故事。

課前教師通過學習通發(fā)布預習活動，課堂教學進行思維導圖展示，學生了解蔭栽咖啡種植園作為類似于森林般環(huán)境的棲息地，不僅可以保護候鳥的多樣性和數(shù)量，從長遠來看對整體的生態(tài)環(huán)境安全、生物多樣性保護、種植者的身體健康都有益處。

教師通過展示學習強國平臺短視頻，讓學生了解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念；學生觀看視頻“綠化將軍”，了解家鄉(xiāng)綠色發(fā)展的成就。時代楷模張連印從副司令員崗位退休后，在家鄉(xiāng)山西大同左云縣荒山上植樹造林18年，讓曾經(jīng)的1200公頃荒灘荒坡變成如今的塞上綠洲，被譽為“當代愚公”，這位身邊的時代楷模能更好地激發(fā)學生保護自然、建設生態(tài)家園、走綠色發(fā)展道路的意識。

3.2.2 國家情懷，愛國精神思政主題教學

教學內容為Unit 14 Overdue Interest。本單元課程思政教學目標是學生理解中國人的國家情懷，對于每個中國人來說，愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸。教育學生要有信仰、有情懷、有擔當，樹立高遠的理想追求和深沉的國家情懷，努力做對國家、對人民有用的人，要時時想到國家，處處想到人民，做到“利于國者愛之，害于國之惡之”。

教師通過學習通發(fā)布預習任務，課堂教學中通過短視頻導入華裔作家張純如的事跡；學生通過閱讀了解張純如歷經(jīng)3年的調查寫作，為南京30萬遇難同胞發(fā)聲，用英文向全世界詳盡揭露日軍當年的暴行。2018年孟晚舟被美國聯(lián)合加拿大政府采用不正當手段扣押。之后的1000多天里，戴著電子鐐銬被軟禁的生活、可能被引渡美國并坐牢的恐懼并沒有壓垮孟晚舟。孟晚舟堅決不以犧牲國家利益來換取自由，這是對國家的忠誠，這需要勇氣和信心，這背后是強烈的國家情懷。

3.2.3 文化自信，民族自信思政主題教學

教學內容為Unit 7 Numbers and Omens。本單元課程思政教學目標是學生了解獨一無二的數(shù)字文化深深植根于中華文明之中，由此樹立更基礎、更廣泛、更深厚的文化自信；理解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深層次的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識；樹立文化自信的理念；準確流利地使用英語介紹中國數(shù)字文化，能夠向世界講好中國故事。

教師通過學習通發(fā)布預習任務，課堂教學通過思維導圖的輔助閱讀，使學生了解數(shù)字在中國文化中的重要作用，了解數(shù)字在中國人日常生活中的意義，如“惟初太始道立于一，造分天地，化成萬物”“一生二，二生三，三生萬物”等。

學生通過閱讀英語新聞融入思政元素，了解中國二十四節(jié)氣、太極拳、昆曲、京劇、端午節(jié)、珠算、中醫(yī)針灸等多項非物質文化遺產(chǎn)在聯(lián)合國教科文組織申遺成功，成為全人類共同保護和記憶的文化遺產(chǎn)。教師引導學生傳承弘揚傳統(tǒng)文化，厚植文化自信。

3.2.4 人生觀、價值觀思政主題教學

教學內容為Unit6 Fool's Paradise。本單元課程思政教學目標是幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀；樹立“幸福都是奮斗出來的”“要擼起袖子加油干”的積極人生目標、價值取向；準確流利地使用英語講述中國人民的拼搏奮斗故事，向世界講好中國的勵志故事。

課前教師通過學習通發(fā)布預習活動，課堂教學通過思維導圖輔助閱讀，梳理思路，使學生理解寓言故事“愚人天堂”的寓意，意識到真正的幸福要靠自己的智慧和汗水創(chuàng)造，而不是坐享其成，無所事事。

教師通過視頻再現(xiàn)東京奧運會上蘇炳添百米決賽激動人心的時刻，以及中國男子4×100米接力賽的拼搏時刻，融入思政元素。教師引導學生意識到夢想的實現(xiàn)浸透著奮斗的汗水，運動員每快0.001秒，都需要付出艱辛的努力；每一次自我價值的實現(xiàn)，都離不開日復一日的拼搏。拼搏奮斗不只在運動賽場，我們都要通過奮斗成就夢想，朝著更美好的生活努力進發(fā)。

3.3 形成泛讀課程思政的教育面

師范?？圃盒５姆鹤x課程思政教學要形成勢態(tài)良好的思政教育“面”。有限的課堂思政教育結合課后的自學、外語教學結合思政教育、教學結合管理、學校結合社會等，形成泛讀課程思政教學的全面覆蓋。

師范?？圃盒＿\用現(xiàn)代信息技術手段建設智慧課堂不僅增加知識的趣味性和豐富性，調動學生學習的積極性和主動性，還可以幫助開辟泛讀課程思政的第二課堂，在課外生活中育人，在日常生活中育人，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式立德樹人的協(xié)同效應。學生關注China Daily、 21世紀英文報等權威英語微信公眾號，進行每日閱讀，了解世界發(fā)展格局、時政要聞等。教師可利用好這些優(yōu)秀的語言學習和課程思政素材，能夠把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入英語閱讀，既激發(fā)了學生的文化自信，又培養(yǎng)了他們的愛國情懷。學生還可以利用學習強國平臺的每日英語新聞，早讀時間閱讀當天新聞，準確把握國家對新聞熱點的解讀，在新鮮輕松的氛圍中提升自己的語言學習能力，提高政治文化素質。

在21級英語教育專業(yè)的泛讀課堂中，筆者嘗試組成泛讀思政閱讀小組，學生每天通過China Daily以及學習強國的英語新聞推送，進行課外英語閱讀學習，將每天的學習成果以“一句話播報當日新聞”的形式，發(fā)送在閱讀學習群內。通過這種閱讀方式，學生不僅掌握了防控新型冠狀病毒、神舟十四號升空等新聞詞匯，提升了概括語篇大意、提煉關鍵詞等閱讀能力，還全面了解了中國政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的成就。英語思政閱讀，強化了中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有效形成了泛讀課程思政的教育面。

4 結語

習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向[5]”。師范?？圃盒Ｒ诮虒W中著力于未來教師品格的塑造，秉承“學高為師，身正為范”提升未來小學英語教師的素養(yǎng)，將課程思政內容融入教師職業(yè)道德培養(yǎng)中去。盡管泛讀課程的教材以英美文化為基礎，泛讀課程思政要有效地將教材中所蘊含的思想政治元素有機地融入泛讀教學全過程，讓學生辯證地看待中西方文化差異，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，實現(xiàn)習近平總書記提出的課程思政教育的總要求。師范?？圃盒５姆鹤x教學不僅僅傳道授業(yè)解惑，還擔負著傳承和引領的重任。師范?？圃盒Ｔ诜鹤x教學中春風化雨、潤物無聲地融入思想教育元素，有助于真正意義上實現(xiàn)“三全”育人，為基礎教育培育品學兼優(yōu)的教師隊伍。