李 俊

(1.安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治工作，先后出席全國高校思想政治工作會議、主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并作重要講話。習(xí)近平總書記在以上兩次會議上的重要講話精神，為新時期高校辦好思想政治理論課指明了發(fā)展方向、提供了根本遵循。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”[1]馬克思認(rèn)為：“人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！盵2]實踐是感受和檢驗所學(xué)理論知識的試金石，也是進一步鞏固理論知識的助推器，實踐教學(xué)是高校思想政治理論課第一課堂的外延和拓展，能促進第一課堂所接收的理論知識通過其向價值信仰轉(zhuǎn)化[3]。所以，實踐教學(xué)是高校思想政治理論課提升教學(xué)成效和學(xué)生獲得感的重要途徑，對進一步促進思想政治理論課入腦入心具有重要意義。

一、高?！缎蝿菖c政策》課的特殊性

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課中的關(guān)鍵課程，但相較于《馬克思主義基本原理概論》課(以下簡稱《原理》課)、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(以下簡稱《概論》課)、《中國近現(xiàn)代史綱要》課(以下簡稱《綱要》課)和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱《思修》課)等課程的共性特征，《形勢與政策》課是一門《特殊》的思想政治理論課，它的《特殊性》為《形勢與政策》課實踐教學(xué)機制的探索和實施增加了現(xiàn)實挑戰(zhàn)性，在一定程度上考驗著《形勢與政策》的教學(xué)成效。

一是教學(xué)課時分布跨度大。高校思想政治理論課程體系中的五門課，《概論》課一般大多集中開設(shè)一學(xué)年，《綱要》課、《思修》課和《原理》課都集中開設(shè)一學(xué)期。根據(jù)《教育部關(guān)于加強新時代高?！缎蝿菖c政策》課建設(shè)的若干意見》要求和《形勢與政策》課自身的特殊性，《形勢與政策》課的教學(xué)安排不會集中在某一學(xué)年或某一學(xué)期，而是分散地貫穿到學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)時期，保證本、?？茖W(xué)生在校期間開課不斷線[4]。以四年制本科為例，每學(xué)期不低于8課時學(xué)習(xí)安排，整個本科學(xué)制期間《形勢與政策》課的總課時為64課時，教育部門相關(guān)文件的出臺在制度上保證了《形勢與政策》課的總課時數(shù)。在課時數(shù)大致相同的情況下，由于《概論》《綱要》《思修》和《原理》四門課課時安排集中，在教學(xué)安排中有條件安排部分課時保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，但現(xiàn)實中《形勢與政策》課教學(xué)課時分散，每學(xué)期只有短短幾個課時，在客觀上難以保證實踐教學(xué)的時間安排。

二是教學(xué)內(nèi)容更新周期短。思想政治理論課教學(xué)鮮明的政治性和強烈的時代性決定了它的教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的變化不斷更新，要及時推進馬克思主義中國化的最新理論成果、黨和國家的重大戰(zhàn)略、路線、方針和政策等進教材進課堂進頭腦?！陡耪摗贰毒V要》《思修》和《原理》等四門課統(tǒng)一使用中央馬克思主義研究和建設(shè)工程編寫的規(guī)劃教材，并且會根據(jù)現(xiàn)實需要統(tǒng)一進行修訂。近十年，以上四門課經(jīng)歷了2013年版、2015年版、2018年版和剛剛完成修訂的2021年版，以上幾版修訂教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點都保持著延續(xù)性，并且主體內(nèi)容都是一直以來思政課教學(xué)和學(xué)術(shù)界專家學(xué)者研究的重點內(nèi)容，各修訂版本之間的主體內(nèi)容也有內(nèi)在的邏輯，課程內(nèi)容之間形成較為嚴(yán)密的理論體系[5]。此外，每次教材修訂之后，教材修訂委員會都會開展線上線下培訓(xùn)會和修訂說明會，詳細地說明并分析每次修訂和調(diào)整的內(nèi)容?！缎蝿菖c政策》課的教學(xué)內(nèi)容是近半年來國際國內(nèi)形勢的變化以及黨和國家作出的重要戰(zhàn)略、形成的重要理論、制定的重要方針和政策等，教學(xué)內(nèi)容多且一直處于不斷更新變化中。教學(xué)內(nèi)容的快速更新變化以及主題的創(chuàng)新性為《形勢與政策》課實踐教學(xué)內(nèi)容和主題的確定帶來更大的挑戰(zhàn)性。

三是教學(xué)師資構(gòu)成來源廣。相較于《概論》《綱要》《思修》和《原理》等四門課有獨立的教研室，有穩(wěn)定的專業(yè)授課教師，《形勢與政策》課的教研室設(shè)置還夠不規(guī)范，授課教師的構(gòu)成人員也較為復(fù)雜。目前高校《形勢與政策》課的授課教師主體是學(xué)生處、團委、組織宣傳部門工作人員和輔導(dǎo)員等高校思想政治工作骨干成員，其中還有少數(shù)馬克思主義學(xué)院的專職教師、校內(nèi)職能部門黨政干部、校外企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人員等。由于授課人員的構(gòu)成多為專職行政人員和輔導(dǎo)員，他們的主責(zé)主業(yè)是從事行政管理和學(xué)生管理，無法投入過多的時間和精力圍繞《形勢與政策》課的某個學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)和科學(xué)研究，再加上授課主體的學(xué)科背景各異，教學(xué)水平參差不齊，更難以組建相關(guān)的教研、科研團隊。《形勢與政策》課教學(xué)構(gòu)成人員不同的學(xué)科背景、普遍較弱的理論積累和專業(yè)基礎(chǔ)不同導(dǎo)致絕大多數(shù)《形勢與政策》課授課教師多采用理論宣講的授課方式，缺乏專業(yè)知識積淀和理論深度去思考如何開展實踐教學(xué)，如何加強這門課的教學(xué)效果，這也是《形勢與政策》課實踐教學(xué)目前在高校難以高效開展的重要原因之一。

四是教學(xué)學(xué)理支撐難度大。馬克思主義理論一級學(xué)科博士點下設(shè)的二級學(xué)科中有馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史基本問題研究、馬克思主義中國化研究和思想政治教育等，分別支撐《原理》課、《綱要》課、《概論》課和《思修》課的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，只有《形勢與政策》課目前還沒有相關(guān)學(xué)科為該課程教學(xué)、科學(xué)研究和師資隊伍培養(yǎng)作支撐[5]。一門課程沒有系統(tǒng)的理論研究作支撐，教學(xué)中存在的問題也無法通過學(xué)理分析給予透徹的解釋，正如馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判》導(dǎo)言中精辟地指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵2]缺乏學(xué)理支撐給《形勢與政策》課教學(xué)增加了難度，一定程度上也使課程的其它環(huán)節(jié)受到影響，包括課程實踐教學(xué)。在缺乏學(xué)理支撐的情況下，《形勢與政策》課教學(xué)往往只能停留在基礎(chǔ)概念宣講層面，無法上升到學(xué)術(shù)層級，無法通過理論剖析事物本質(zhì)，也無法用成熟的理論支撐實踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利推行。當(dāng)學(xué)理無法支撐教學(xué)實踐活動時，反過來也無法通過教學(xué)實踐活動檢驗和提升學(xué)理性，這無疑為《形勢與政策》課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施增添了更多難度。

二、《形勢與政策》課實踐教學(xué)機制的構(gòu)建原則

《形勢與政策》課實踐教學(xué)機制的構(gòu)建，必須要根據(jù)《形勢與政策》課的特點以及其特殊性把握住最根本的幾大原則，并以此作為探索構(gòu)建路徑的基礎(chǔ)。

(一)政治性原則

“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能。”[6]政治性是思想政治理論課的最本質(zhì)屬性，在思想政治理論課教學(xué)中堅守政治性是最根本原則和首要任務(wù)?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)是課程教學(xué)活動的重要組成部分，必須要將政治性原則作為實踐教學(xué)活動首要原則。在實踐教學(xué)中堅持政治性主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)活動形式、內(nèi)容和過程必須要堅持馬克思主義根本立場、基本觀點和根本方法，一旦失去政治性原則，丟失了馬克思主義的根本立場、基本觀點和根本方法，《形勢與政策》課實踐教學(xué)就失去了價值導(dǎo)向，《形勢與政策》課也會失去靈魂。

(二)科學(xué)性原則

科學(xué)性是馬克思主義的重要特征，馬克思主義的實踐性決定了它的科學(xué)性?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在兩個方面：一方面是指實踐形式和內(nèi)容的學(xué)理性?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)是在學(xué)理性的基礎(chǔ)上表述中國現(xiàn)實、闡釋中國道路、解讀中國政策和傳播中國理念[7]。實踐教學(xué)是通過實踐的形式從事教學(xué)活動，實踐的形式和內(nèi)容也要堅持課程的學(xué)理性話語體系。另一方面是指科學(xué)技術(shù)層面。新時代，技術(shù)革命已經(jīng)改變了我們的日常生活方式，同時也改變教師教學(xué)和學(xué)生接收知識的方式，實踐教學(xué)要順應(yīng)時代，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)高度融合，增強《形勢與政策》課實踐教學(xué)的有效性。

(三)實效性原則

《形勢與政策》課的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線和基本方略[4]?！缎蝿菖c政策》課的實踐教學(xué)要以此為原則，通過實踐活動引導(dǎo)大學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，不斷教育學(xué)生堅定理想信念，不斷增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)；要以學(xué)生在課程中的獲得感作為實踐教學(xué)的價值導(dǎo)向和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過實踐教學(xué)感知到對馬克思主義的堅定信仰和對中國特色社會主義堅定信心是檢驗《形勢與政策》課實踐教學(xué)效果的重要參考，也是組織《形勢與政策》課實踐教學(xué)活動的根本目的。

(四)整體性原則

《形勢與政策》與其它四門思想政治理論課一起構(gòu)成了本?？齐A段完整的思想政治理論課程體系，彰顯了馬克思主義理論的整體性[8]?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)要從馬克思主義理論的整體性視野出發(fā)，從橫向上厘清《形勢與政策》課實踐教學(xué)各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，形成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中相對穩(wěn)固的教學(xué)板塊，再與其它相關(guān)內(nèi)容融會貫通，形成交叉性教學(xué)內(nèi)容；從縱向上厘清《形勢與政策》課實踐教學(xué)與其它四門思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[8]，在彼此交叉重復(fù)的內(nèi)容中根據(jù)《形勢與政策》課每年發(fā)布的教學(xué)要點加以區(qū)分和側(cè)重。把握整體性原則有助于《形勢與政策》課實踐教學(xué)在馬克思主義理論視野下既做到不偏離也做到有側(cè)重、有特色。

三、《形勢與政策》課實踐教學(xué)機制構(gòu)建理路

近年來，針對《形勢與政策》課實踐教學(xué)，各地高校也進行了有益的探索，但有些路徑?jīng)]有充分考慮到這門課程的特殊性?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)機制必須要圍繞這門課的內(nèi)在特殊性和外在具體形勢，緊扣課程本身屬性，打造“五化合一”的教學(xué)新機制。

(一)實踐課程體系化

《形勢與政策》課實踐教學(xué)是《形勢與政策》課教學(xué)活動的重要組成部分，也是五門思想政治理論課實踐教學(xué)活動中最特殊的一門課。一直以來，《形勢與政策》課的實踐教學(xué)活動多為一些零散的主題報告會、參觀主題展覽、主題研討活動等形式，沒有形成完備的實踐課程體系?！缎蝿菖c政策》課目前只有每學(xué)期由教育部思政司下發(fā)的“教育教學(xué)要點”，這對《形勢與政策》課整個教學(xué)活動來說是個很大的挑戰(zhàn)?！缎蝿菖c政策》課作為一門真正意義上的課程，就必須將其納入課程體系視域下進行考察、判斷和研究[9]。探究一門課程是否已經(jīng)成熟，規(guī)范的體系化要素是重要評價標(biāo)準(zhǔn)，就《形勢與政策》課實踐教學(xué)而言，要建立以哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)為構(gòu)成基礎(chǔ)的課程體系，其中哲學(xué)是最根本的基礎(chǔ)，它決定了《形勢與政策》課實踐教學(xué)知識體系的構(gòu)建、選擇、分類和處理，也決定了《形勢與政策》課實踐教學(xué)的價值取向。如亞里士多德的“經(jīng)驗論”就指明所有經(jīng)驗最終的來源都是實踐，人類就是在不斷的探索中尋找到事物變化發(fā)展的規(guī)律，他認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程必須要同時注重知識的傳遞和技能的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育學(xué)之父杜威認(rèn)為“經(jīng)驗”是主客體之間相互作用的產(chǎn)物，脫離“經(jīng)驗”，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的動機和興趣，倡導(dǎo)課程教學(xué)一定要注重“從做中學(xué)”[10]。《形勢與政策》課的課程性質(zhì)決定了這門課的實踐教學(xué)要以馬克思主義哲學(xué)作為根本遵循，并把它作為“形式與政策”課實踐教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組成、操作實施和評價反饋的理論依據(jù)。實踐課程是社會文化的一個組成部分，它直接為社會人服務(wù)并且通過這種方式使受教育者不斷社會化[11]。課程設(shè)計體現(xiàn)了一個時期的社會生活并且從社會中提取豐富的教育教學(xué)資源，《形勢與政策》課實踐教學(xué)課程體系要同時緊扣“形勢”和“政策”這兩個社會性聚焦，在現(xiàn)實的社會生活中采集鮮活的素材，運用“社會講堂”的形式和社會上的焦點、熱點問題通過真正的實踐幫助大學(xué)生理解和樹立正確的形勢觀和政策觀。實踐課程除了主題報告會、參觀主題展覽、主題研討活動之外，還應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展以及教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需要突出“實踐”要素。認(rèn)識來源于實踐，理論知識依靠實踐課程的組織實現(xiàn)是《形勢與政策》課發(fā)展的必然之路，同時要形成獨立的實踐課程體系，不斷促進《形勢與政策》課程體系化?！缎蝿菖c政策》課實踐課程體系化應(yīng)突出教學(xué)要點、強化教學(xué)設(shè)計、重視教學(xué)過程、完善教學(xué)評價。除此之外，《形勢與政策》課實踐教學(xué)課程體系的建立還要充分融入心理學(xué)知識，把脈大學(xué)生的心理期待，進一步了解大學(xué)生在社會背景下成長和發(fā)展的心理歷程和發(fā)展規(guī)律，通過實踐教學(xué)的課程設(shè)計滿足大學(xué)生心理訴求，使他們感受到課程帶來的獲得感。

(二)實踐平臺立體化

進入新時代，《形勢與政策》課程建設(shè)也進入到新的階段，同時也凸顯出教學(xué)中產(chǎn)生的新矛盾——傳統(tǒng)單一的實踐模式與網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化不斷發(fā)展中大學(xué)生對課堂形式多樣化和接受新事物新知識路徑多元化需求之間的矛盾?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)必須要著力解決這個矛盾，打造與新時代相適應(yīng)的虛實結(jié)合、三個課堂聯(lián)動、線上線下相融合的立體化實踐教學(xué)平臺。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視將新媒體新技術(shù)融入到思想政治教育工作中。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵12]在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要推動思政課的改革和創(chuàng)新，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂。”[6]用信息化技術(shù)搭建實踐教學(xué)平臺是時代發(fā)展的必然要求，也是推動《形勢與政策》課實踐教學(xué)取得實效的重要路徑。

首先，要打造虛實結(jié)合的實踐平臺。運用現(xiàn)代VR技術(shù)，打造虛擬現(xiàn)實場景，通過虛擬云游的方式，讓學(xué)生不出校門就能對比體驗過去的中國和現(xiàn)在的中國，用鮮明的視覺和聽覺感受新中國所取得的全方位成就，在體會中通過云語音解說詳細解讀國際形勢和國家政策，從而在科技中讓學(xué)生感受到現(xiàn)實體驗感、代入感和互動感，提升學(xué)生上課的熱情和動力。

其次，要推動三個課堂聯(lián)動的課程布局。第一課堂是學(xué)生接收知識的主課堂和主渠道，要不斷增進主課堂對大學(xué)生的吸引力，深化第一課堂內(nèi)的實踐教學(xué)改革，比如通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生走上講臺以自己的視角去講述中國故事、中國方案、中國政策，利用朋輩講述增強認(rèn)同感；通過課堂觀看主旋律短視頻和微電影引導(dǎo)學(xué)生享受藝術(shù)的巨大感染力，達到情感的增進和精神的共鳴從而激發(fā)濃厚的愛國主義情感[13]；通過理論的契合點講述時代的真實好故事，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生在不同維度的對比中感受中國社會主義制度的優(yōu)越性，從而引發(fā)學(xué)生對中國道路的自信產(chǎn)生共鳴；同時，要以第二課堂和第三課堂實踐教學(xué)作為第一課堂實踐教學(xué)的延伸和補充，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加暑期或?qū)W期內(nèi)短期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、深入農(nóng)村和基層參加社會調(diào)查等校園文化和社團活動。

最后，要借助網(wǎng)絡(luò)媒介、網(wǎng)絡(luò)云、微信公眾號等打造網(wǎng)絡(luò)實踐陣地。通過區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合邀請專家線上線下做報告、組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播收看名師和名人講座等，推動實踐教學(xué)線上線下融合發(fā)展，采取線下傳統(tǒng)課堂講授+線上直播、線上慕課+校內(nèi)外社會實踐基地、校史館等方式相結(jié)合的線上線下一體化實踐教學(xué)模式。

(三)實踐活動項目化

《形勢與政策》課實踐教學(xué)要積極探索改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，從教師主導(dǎo)向?qū)W生主體、教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主體地位，這將更有利于學(xué)生通過《形勢與政策》課實踐教學(xué)收獲更多的獲得感。為切實保障學(xué)生充分參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)相關(guān)項目的順利推進，高校黨委宣傳部要積極牽頭，與教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、財務(wù)處、團委、安全管理處和馬克思主義學(xué)院等部門聯(lián)合成立“學(xué)校思想政治理論課實踐教學(xué)活動領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負責(zé)全校思想政治理論課實踐教學(xué)相關(guān)活動的管理，并制定相關(guān)規(guī)章制度對實踐教學(xué)活動的經(jīng)費、場地、人員指導(dǎo)等予以保障。領(lǐng)導(dǎo)小組下轄“形式與政策”課實踐教學(xué)活動領(lǐng)導(dǎo)小組等5個分小組，由每門思政課課程教研室主任擔(dān)任各分小組組長。其中，黨委宣傳部要做好實踐課程的宏觀指導(dǎo)并負責(zé)審核實踐課程的意識形態(tài)；教務(wù)處、科研處、財務(wù)處等職能部門和馬克思主義學(xué)院負責(zé)授課教師培訓(xùn)、課程設(shè)計和安排、課程研究、活動經(jīng)費預(yù)算等具體實施；學(xué)生處、團委、安全管理處等相關(guān)部門要負責(zé)并落實實踐教學(xué)中的活動安排和安全保障工作?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)分小組每學(xué)期根據(jù)教育部下發(fā)的《高?！葱蝿菖c政策〉課教學(xué)要點》安排本校實踐教學(xué)的主要內(nèi)容。每學(xué)期初領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞馬克思主義中國化進程中的重大問題和青年群體成長過程中的現(xiàn)實問題，以課題項目的形式在全校范圍內(nèi)進行招標(biāo)并且給予經(jīng)費支持，全校所有學(xué)生均可申報，可以班級申報集體項目，也可以自行組隊申報并且鼓勵跨專業(yè)跨年級組隊聯(lián)合申報，每個項目組至少有一位“形式與政策”課老師作為項目指導(dǎo)教師。領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家對項目進行評審，按照等級擇優(yōu)立項，項目指導(dǎo)教師負責(zé)實踐教學(xué)的理論指導(dǎo)，項目組成員負責(zé)項目的具體實施，每學(xué)期期末前活動領(lǐng)導(dǎo)小組將組織相關(guān)專家對實踐成果進行評審，并根據(jù)項目成果評價計入《形勢與政策》課實踐教學(xué)學(xué)分，項目結(jié)項為優(yōu)秀的給予指導(dǎo)教師一定獎勵，結(jié)項不合格的給予指導(dǎo)教師相應(yīng)通報?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)活動項目化管理方式既可以發(fā)揮教師在項目選題、設(shè)計和實施環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，調(diào)動授課教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，更能通過這些實踐項目的開展，激發(fā)大學(xué)生對現(xiàn)實社會的思考以及探求科學(xué)的精神[3]，同時也有利于增強大學(xué)生人生信仰和歷史使命的責(zé)任感。除此之外，實踐教學(xué)的立項項目還可為“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國性大學(xué)生賽事的孵化項目做好前期準(zhǔn)備。

(四)實踐考核多元化

作為一門課程，《形勢與政策》課和其它課程一樣也要進行考核、評價，但作為一門特殊的思想政治理論課程，《形勢與政策》課的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該特殊對待?！缎蝿菖c政策》課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核多以提交專題論文、調(diào)查報告為主，重點考核學(xué)生對馬克思主義中國化最新理論成果的掌握程度以及對中國特色社會主義實踐的了解情況。[4]《形勢與政策》課實踐教學(xué)考核除了提交專題論文、調(diào)查報告之外還應(yīng)該建立更加多元化的考核評價體系。首先，實踐教學(xué)是一個動態(tài)的過程化學(xué)習(xí)，僅以結(jié)果性的報告來進行考核，會造成課程考核的準(zhǔn)確性和客觀性有欠缺，所以要加強《形勢與政策》課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評價，重點考核大學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的獲得感以及在實踐中對國家形勢、政策的個性化解讀和理解；其次，要建立可操作性強的過程化評價體系，構(gòu)建以“社會主義合格建設(shè)者和接班人”為根本點、以“實踐檢驗理論”為基本點、以學(xué)生的全面發(fā)展為立足點的評價指標(biāo)體系，著重考察學(xué)生通過實踐教學(xué)活動與理論課堂所學(xué)知識融會貫通的能力和理論聯(lián)系實際的能力，重點評價學(xué)生通過《形勢與政策》課實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)增強中華民族偉大復(fù)興的堅定決心和信念；再次，要加強實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)性評價、非測試評價、形成性評價的改革和探索，進一步改進量化指標(biāo)，優(yōu)化考核等級，增加實踐教學(xué)過程學(xué)生互評環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)中學(xué)生思想動態(tài)的朋輩監(jiān)督機制?？己说哪康牟粌H僅是為了評價結(jié)果，更是為了加強改進、促進教學(xué)；最后，要建立健全《形勢與政策》課實踐教學(xué)評價反饋機制，形成“評價—反饋—改進”的良性課程評價過程[14]，推進《形勢與政策》課實踐教學(xué)在改進中不斷提升實踐成效?！缎蝿菖c政策》課的實踐考核應(yīng)該形成以課程的過程性考核+結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系，并且更加突出實踐教學(xué)過程中學(xué)生對《形勢與政策》課內(nèi)涵的理解、參與實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及解決實際問題的能力，形成全面、客觀并且可操作性強的實踐課程考核體系。

(五)實踐保障綜合化

推進包括《形勢與政策》課實踐教學(xué)在內(nèi)的思想政治理論課實踐教學(xué)活動高效實施，是個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資培訓(xùn)、經(jīng)費和技術(shù)支持、教師考核和評價等幾個方面建立健全《形勢與政策》課實踐教學(xué)綜合化保障體系。在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，要加強高校黨委對包括《形勢與政策》課在內(nèi)的所有思想政治理論課以及哲學(xué)社會科學(xué)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，這是繁榮我國哲學(xué)社會科學(xué)工作和推動思想政治理論課發(fā)展的根本保證?！缎蝿菖c政策》課實踐教學(xué)必須置于高校黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)之下，形成黨管課程機制，要成立以黨委為核心的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負責(zé)意識形態(tài)工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，各有關(guān)管理機構(gòu)如黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、人事處、科研處、財務(wù)處、團委等部門主要負責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立有利于統(tǒng)籌校內(nèi)各方力量，齊抓共管，形成工作合力，并能積極調(diào)動其它有利因素共同為《形勢與政策》課實踐教學(xué)服務(wù)?！缎蝿菖c政策》課師資力量構(gòu)成具有特殊性，人事部門和馬克思主義學(xué)院要規(guī)范化遴選理論功底深、教學(xué)能力突出的優(yōu)秀教師加入《形勢與政策》課教學(xué)隊伍；教務(wù)部門要加大對《形勢與政策》課授課教師的培訓(xùn)力度以及加強對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化解讀；黨委宣傳部門和馬克思主義學(xué)院要創(chuàng)造機會增加教師之間的交流互動通道，定期舉辦實踐教學(xué)經(jīng)驗座談和重難點問題研討會。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，實踐教學(xué)平臺的搭建、人員保障等需要更多的經(jīng)費投入和支持，開發(fā)VR技術(shù)以及各項網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺則需要信息化建設(shè)與管理部門對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持和維護，這些都需要學(xué)校財務(wù)預(yù)算部門和信息技術(shù)管理部門在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下予以保障。鑒于《形勢與政策》課本身難度大、課程內(nèi)容更新速度快、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師備課花費時間和精力多的實際情況，教務(wù)和人事部門要科學(xué)研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)工作量的核算辦法，對特殊課程進行特殊考核[4]。同時要強化對《形勢與政策》課授課教師的過程化動態(tài)化評價和管理機制，實行考核不合格教師退出《形勢與政策》課教師隊伍，實現(xiàn)《形勢與政策》課程的閉環(huán)式管理。

四、結(jié)語

《形勢與政策》課作為一門特殊的思想政治理論課，如何提升其教學(xué)效果一直是高校和授課教師關(guān)注的熱點和難點。在實際教學(xué)過程中，有關(guān)部門和授課教師要根據(jù)這門課程的特殊性，在堅持思想政治理論課教學(xué)基本原則的前提下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強教學(xué)改革，通過構(gòu)建實踐課程體系，充分利用實踐平臺和實踐項目，強化多元考核，加強課程保障等途徑有效提升《形勢與政策》課實踐教學(xué)成效。