文/河源理工學校 廖 瑩

詞匯是語言組成的三要素之一，是英語學習的基礎(chǔ)，是高職高考英語科目復習中關(guān)鍵的一部分。廣東省高職高考英語考試大綱指出，試題主要考查考生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)活動中的英語應用能力，上述所說三方面考點，都需要大量的英語詞匯做基礎(chǔ)。筆者在高職高考英語教學中發(fā)現(xiàn)英語復習進度緩慢且整體成績提高慢，通過課堂觀察和學生訪談發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因是學生詞匯量不夠或者遺忘率過高，部分學生不能在復習時間內(nèi)完成高職高考大綱詞匯的記憶或者只能瞬時記憶詞匯。為了改變這種現(xiàn)狀，探索適合高職高考英語詞匯學習的有效方法尤為重要。

一、高職高考詞匯教學現(xiàn)狀

(一)學生方面

經(jīng)過筆者觀察，我校高職高考班級的學生雖然經(jīng)過了層層選拔，但還是存在著以下的問題：(1)大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然學習動機較強，但學習方法有待改進；(2)學生進入中職以后，普遍注重專業(yè)課的學習而忽視了英語課程的學習，導致英語水平較初中而言不增反降；(3)傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法導致學生學習不得法，記憶單詞常常事倍功半，詞匯遺忘率很高，學生英語詞匯學習的自信心大受打擊。

(二)教師方面

身為高職高考英語課程教師中的一員，筆者切身體會到英語詞匯教學的重要性以及教學中存在的一些問題：(1)因高職高考備考時間短，備考任務重，大部分教師對英語詞匯的講解只是蜻蜓點水一帶而過，大部分教學時間都放在了語法知識點的講解，這就導致學生也忽視了英語詞匯的重要性，產(chǎn)生了輕敵的意識；(2)詞匯教學方法單一、陳舊，多采取教師帶讀、學生跟讀、課后學生自主背單詞、上課教師聽寫單詞的方法，效率低下，學生短時記憶沒有問題，但是長時記憶詞匯的能力不強；(3)在沒有豐富的詞匯量做準備的情況下，學生在語法、閱讀等方面的學習效果也不盡人意，從而進入到了教師教學受挫，學生分數(shù)難以提高，教師更加被動，學生備受打擊的惡性循環(huán)，進而導致學生放棄英語學習。

(三)教材方面

筆者作為本校高職高考英語教師已有4個年頭，使用過的英語高職高考復習配套教材基本是由語法知識點和高考題型專項訓練組成的。教材中關(guān)于詞匯的內(nèi)容只出現(xiàn)在語法與詞匯這一大題中，不系統(tǒng)且不全面。詞匯復習教材大部分是把考試大綱規(guī)定記憶的單詞按照首字母從A到Z的順序排列，從學生學習和記憶詞匯的角度出發(fā)，這種編排方式并不能幫助學生提高記憶效率，只是方便學生查詢單詞而已。

二、自然拼讀的概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)自然拼讀法

自然拼讀又稱“Phonics”，全稱是英語自然拼讀法，也被叫作直接拼讀法。牛津高階英漢雙解詞典(第七版)中將 Phonics 定義為“a method of teaching people to read based on the sounds that letters represent”(2009：1448) 。從定義可見，自然拼讀法是一種通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母、字母組合與發(fā)音的感知掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到“看詞能讀”，“聽音能拼”的教學方法。Wiley Blevins(1996)認為，所謂自然拼讀法就是根據(jù)英語發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習 26 個字母作為單獨音素和組合所形成的共 44個音素，使學生掌握字母或字母組合與其發(fā)音之間的關(guān)系，然后經(jīng)過有條理、有系統(tǒng)的整合之后，學生即可通過字母及字母組合了解單詞中字母所代表的發(fā)音。拼讀法是讓學生認識到單詞中字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，從心理學角度出發(fā)，拼讀法是一整套人們必須通過學習才能掌握的規(guī)則系統(tǒng)；從教學論的角度出發(fā)，拼讀法是一整套必須通過教學才能被習得的規(guī)則系統(tǒng)(Strauss，2005)。

(二)國內(nèi)外對自然拼讀法的研究現(xiàn)狀

自然拼讀法最早起源于美國，已有一百多年的歷史。自然拼讀法最初應用于美國學校早期的閱讀教學中，最初目的是為了便于人們閱讀和記憶圣經(jīng)，從而為基督教的發(fā)展做貢獻。Adams (1990)深入研究了自然拼讀中文本解碼影響閱讀能力的原因和模式。閱讀過程是分層次和相互交織的，要理解一個句子，必須能夠分析該句子的組成。要能分析句子組成，則必須要識別書面詞匯。為了區(qū)分書面詞匯，則必須能夠處理構(gòu)成該詞匯的字母。因此，自然拼讀教學是閱讀的基礎(chǔ)。Pinnell(1994)指出為了能夠正確拼寫單詞，孩子必須匹配單詞的拼寫和單詞中的每一個音，一個詞往往能夠先讀后拼，自然拼讀法是提高單詞拼寫的有效途徑。

我國引入自然拼讀法的時間比較晚。在2000年由香港和臺灣地區(qū)率先引進自然拼讀法進行英語教學，在獲得了良好反饋后，引起了教育界的廣泛關(guān)注，隨后開始了大規(guī)模推廣和普及。國內(nèi)最早出現(xiàn)關(guān)于自然拼讀的研究是在2005年，高敏(2005)借鑒國外自然拼讀法教學成果，將其融入小學英語教學，幫助學生更加輕松地掌握英語字母以及字母組合之間的讀音和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將單詞發(fā)音和拼寫統(tǒng)一起來，研究發(fā)現(xiàn)自然拼讀教學法能夠有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。學者何花研究了自然拼讀對成人英語初學者和兒童英語初學者的有效性。研究表明，單音圖和多音圖的使用對小學教師在自然拼讀教學方面的有效性教學提升非常明顯；系統(tǒng)的自然拼讀教學有利于提升英語初學者的單詞解碼、語音意識和閱讀方面的能力。

雖然已經(jīng)有很多學者對自然拼讀法進行了研究，但是研究對象大部分集中在小學生、高中生和大學生。即便研究內(nèi)容涉及較廣，包含了自然拼讀教學的研究、自然拼讀對學生詞匯拼讀能力及閱讀能力的影響、繪本教學的結(jié)合和在英語分級教學中的應用等等，但縱觀整個研究成果，自然拼讀對中職學生的詞匯記憶效率、閱讀效率和學習興趣方面的研究還比較少。

三、自然拼讀法在高職高考詞匯教學中的應用

筆者在高職高考英語教學中將自然拼讀法應用到日常詞匯教學中，現(xiàn)將具體實施方案做如下闡述：

(一)研究對象

研究對象為河源理工學校19高考2班的學生。河源理工學校是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，以該校學生為例做研究具有一定的代表性。19高考2班的學生已經(jīng)在校學習了三個學期的專業(yè)知識，第四學期通過了高考班入班選拔考試后進入高考班，他們英語整體基礎(chǔ)較弱，但提高英語的意識很強，非?？释軌蛟谝荒甑膫淇紝W習中提高英語詞匯、語法、閱讀和寫作方面的能力。

(二)自然拼讀法教學

1.提升語音意識?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準》指出：在教學中，教師應在一定語境中鞏固義務教育階段所掌握語音知識的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計和組織多種形式的語音實踐活動，幫助學生構(gòu)建語音意識，發(fā)展語音能力。可見，在整個中職階段的英語學習過程中，語音意識的培養(yǎng)和提升都是英語課程的教學重點，而缺乏語音意識也會導致學生拼讀能力提升受到限制。

2.幫助學生建立字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。在開始自然拼讀教學之初，筆者首先幫助學生掌握26個字母的正確讀音。經(jīng)過小學和中學的英語學習，學生對26個字母的發(fā)音已經(jīng)了如指掌，筆者將這部分內(nèi)容在課堂上進行簡略的復習，但學生卻對字母發(fā)音了解不足。屆時筆者在課堂引入音素的概念，為學生下一步學習做準備。

5個元音字母“a，e，i，o，u”的發(fā)音規(guī)律是英語拼讀教學中的重難點。筆者通過在課堂上引入繞口令、游戲、順口溜等方式，將短元音、長元音、單元音和雙元音的教學有趣化的同時，降低了學生學習英語的畏難情緒。

在學生掌握了元音字母的發(fā)音和組合發(fā)音后，筆者將課堂深入到輔音教學中。輔音字母的發(fā)音相對于元音字母的發(fā)音要簡單很多，有些發(fā)音跟中文的漢語拼音很相似，所以，在輔音字母發(fā)音教學過程中，筆者鼓勵學生大膽地利用漢語拼音中的聲母讀音來幫助理解和記憶輔音發(fā)音，達到了很好的正遷移效果。

3.在學生基本掌握了元音和輔音的字母讀音后，筆者進行了元音+輔音、輔音+元音+輔音、雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的拼讀教學。大部分學生能夠比較好地學習拼讀內(nèi)容。

4.在學習完所有的自然拼讀規(guī)律以后，筆者將近10年的廣東省高職高考英語真題卷收集起來，并用墨典單詞軟件提取出近10年真題出現(xiàn)的高頻詞匯作為學生練習“聽音拼字”的素材，讓學生在課堂中和課后反復練習。

四、總結(jié)

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將自然拼讀法引入高職高考英語課堂的詞匯教學中，不僅能夠幫助學生更加牢固地記憶考綱詞匯，還能夠讓學生在有趣的解碼氛圍中學習詞匯，學生不再機械地記憶單詞，對英語學習的興趣大幅提升。有了詞匯積累的基礎(chǔ)，學生應對高職高考英語其他題型的信心也大幅增強。