羅珊，舒懷珠，宋雪純

（1.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000；2.金華外國(guó)語學(xué)校，浙江 金華 321015）

創(chuàng)造力是個(gè)人能力提升和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力能極大地提高他們的靈活性，以及應(yīng)對(duì)工作生活變化的能力[1]，可以極大地滿足學(xué)生對(duì)未來的不可預(yù)測(cè)的需求。2019年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布了2021年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Program for International Student Assessment，PISA）的數(shù)學(xué)框架，將關(guān)鍵能力升級(jí)為“21世紀(jì)技能”，而創(chuàng)造力就是遴選出的8項(xiàng)21世紀(jì)技能之一[2]。

21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新、瞬息變化的新世紀(jì)，科技的發(fā)展需要人才，科技的進(jìn)步依賴人才的創(chuàng)造力。為解決傳統(tǒng)教育重知識(shí)、輕過程，重表達(dá)、輕創(chuàng)造性的問題[3]，我國(guó)愈加重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。2006年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)技術(shù)教育培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)公民的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[4]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)中國(guó)未來發(fā)展的重要性和緊迫性[5]。由此可見，創(chuàng)造力是人才培育的重要基礎(chǔ)能力，科學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力，提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。

一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)

（一）創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力是領(lǐng)域特定的，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力由領(lǐng)域知識(shí)、創(chuàng)造力相關(guān)技能及其他因素構(gòu)成[6]。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力有著不同的理解。Welsch認(rèn)為，關(guān)于創(chuàng)造力的定義性陳述，幾乎不可能達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一和一致的定義[7]。盡管在不同的創(chuàng)造力定義中存在分歧，但仍能發(fā)現(xiàn)一些共同特性。Rhodes提出將創(chuàng)造力歸納為創(chuàng)造性的人（Per?son）、過程（Process）、產(chǎn)品（Product）、環(huán)境（Press）的“4P”觀點(diǎn)[8]。

在探討富有創(chuàng)造力的人具有什么樣的特質(zhì)方面，Guilford認(rèn)為，個(gè)人智能結(jié)構(gòu)中的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有關(guān)[9]，他提出創(chuàng)造者具有以下特質(zhì)：對(duì)問題有敏感性、思路流暢、思維靈活、有獨(dú)創(chuàng)性、有能力重新定義熟悉的對(duì)象和概念[10]。Williams認(rèn)為，創(chuàng)造者的認(rèn)知表現(xiàn)為具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性，情感態(tài)度方面具有好奇、想象、冒險(xiǎn)及挑戰(zhàn)等特質(zhì)[11]。Helmreich等人指出，樂于接受挑戰(zhàn)和困難任務(wù)、努力認(rèn)真工作、習(xí)慣競(jìng)爭(zhēng)以超越他人這三項(xiàng)人格特質(zhì)與科學(xué)創(chuàng)造力有關(guān)[12]。陳昭儀對(duì)五名杰出的理化科學(xué)家進(jìn)行訪談，指出杰出科學(xué)家多具有堅(jiān)持力、認(rèn)真、專注的精神，多半具有好奇心，喜歡思考新問題，見解獨(dú)到，具有批判力等創(chuàng)意特質(zhì)。他將創(chuàng)造力定義歸納為三個(gè)向度，即挑戰(zhàn)、新穎及獨(dú)特：要挑戰(zhàn)未知的科學(xué)世界，才能使科學(xué)有持續(xù)的進(jìn)步；要能開發(fā)新穎的問題、領(lǐng)域，尋求問題解決的辦法、規(guī)律或典范；有獨(dú)特的見解及研究成果[13]。

過程的觀點(diǎn)著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過程與階段。1966年，Parnes提出創(chuàng)造性問題解決過程為發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)想法、發(fā)現(xiàn)解決方案、接受所發(fā)現(xiàn)的解決方案[14]。Isaksen等人在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造過程的六階段，即發(fā)現(xiàn)困惑、發(fā)現(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)想法、發(fā)現(xiàn)解答、尋求接納，并進(jìn)一步歸納各階段形成了解問題、產(chǎn)生想法、行動(dòng)的計(jì)劃三成分[16]。Torrance認(rèn)為，科學(xué)創(chuàng)造力是對(duì)問題、缺陷、知識(shí)差距、要素缺失變得敏感的過程，經(jīng)歷界定困難、尋找解決方案、做出猜測(cè)或提出假設(shè)、重新檢驗(yàn)這些假設(shè)并進(jìn)行修改，最后得到結(jié)果的過程[17]。Stein提出，科學(xué)創(chuàng)造的三階段：形成假設(shè)期、假設(shè)驗(yàn)證期、溝通期，假設(shè)驗(yàn)證期需要長(zhǎng)期的觀察和試驗(yàn)，該三階段是從建立假說的產(chǎn)生到產(chǎn)品的產(chǎn)出的過程[18]。洪文東指出，科學(xué)創(chuàng)造力是在歸納、演繹、假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證，對(duì)結(jié)果進(jìn)行批判，最終發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、發(fā)明、新理論或形成概括性結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的[19]。上述學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造便是特殊的問題解決，在問題解決中需要運(yùn)用創(chuàng)造力，將創(chuàng)造視為過程。

在界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)方面，Sternberg和Luart認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種能力，它既能產(chǎn)生新穎的作品（即獨(dú)創(chuàng)的、意想不到的作品），也能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)淖髌罚ㄈ缬杏玫?、與任務(wù)相關(guān)的）[21]。Mumford認(rèn)為，創(chuàng)造性涉及新型的、有用的產(chǎn)品[22]?？茖W(xué)創(chuàng)造性產(chǎn)品也需符合新穎且有效的特性，另外，科學(xué)理論的提出也屬于科學(xué)創(chuàng)造力產(chǎn)品。

在探討環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響時(shí)，Gomez認(rèn)為，創(chuàng)造的環(huán)境包含領(lǐng)域（學(xué)術(shù)及文化）、場(chǎng)地（社會(huì)環(huán)境）、脈絡(luò)（社會(huì)及歷史）的前后關(guān)系[23]。王千偉提出，具有創(chuàng)造力的行為是種相當(dāng)復(fù)雜的多變現(xiàn)象，受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化及社會(huì)的影響，是三者之間互動(dòng)的結(jié)果[24]。有研究者指出，學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)有良好的科學(xué)創(chuàng)造力表現(xiàn)[25]。

（二）創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)

目前，有關(guān)創(chuàng)造力的界定多元且存在分歧，創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)工具也呈現(xiàn)多元化。董奇將創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方法分為心理測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法及評(píng)定法[26]。Amabile提出，創(chuàng)造力測(cè)量的三種評(píng)價(jià)方法為創(chuàng)造力測(cè)試法、產(chǎn)品的客觀分析法、主觀判斷法[20]。Hocevar和Bachelor提出的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的分類方式受到廣泛的引用，具體為：發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)（Test of Divergent Thinking）、他人的評(píng)定（Ratings by teachers，peers，and su?pervisors）、人格量表（Personality inventories）、傳記量表（Biographical inventories）、態(tài)度與興趣量表（Attitude and interest inventories）、產(chǎn)品評(píng)判（Judgments of products）、自陳創(chuàng)造性活動(dòng)或創(chuàng)意成就（Self-reported creative activities and achievement）、杰出人士研究（Eminence）[27][28]。其中，用發(fā)散性思維（Test of Divergent Think?ing）描述創(chuàng)造力是研究創(chuàng)造力較為廣泛使用的方法，常見的評(píng)價(jià)工具有托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（Torrance Test of Creative Thinking，TTCT）。

二、開放性問題的定義

不同學(xué)者對(duì)開放性問題（Open-ended prob?lem）的界定有所不同。宋潔等認(rèn)為，“開放性問題是一種答案不固定、結(jié)論不唯一的問題形式，具有不確定性、發(fā)散性、探究性和創(chuàng)造性。開放性問題重視問題的思考過程和思考方法”[29]。俞求是認(rèn)為，“答案不唯一的問題稱為開放性問題，開放性問題的顯著特征是答案的多樣性（多層次性）”[30]。張遠(yuǎn)增，等認(rèn)為，“開放性問題是指問題指向只有原則性要求的一題多題式問題”[31]，原則性要求指不需對(duì)解答問題所需的具體知識(shí)、能力做出要求，一題多題意為一題開放性問題可以轉(zhuǎn)化為多題封閉題。Pui Foong等認(rèn)為，“開放性問題通常被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)不良問題，因?yàn)樗鼈內(nèi)狈γ鞔_的表述，缺少數(shù)據(jù)或假設(shè)，并且沒有固定的程序可以保證解決方案的正確，例如，設(shè)計(jì)一個(gè)更好的時(shí)間表則屬于開放性問題”[33]。Mi?hajlovi?認(rèn)為，“如果沒有確切地說明任務(wù)的開始或目標(biāo)情況，就說任務(wù)是開放的。開放性問題有利于發(fā)散學(xué)生思維，開放性問題可以是多個(gè)解決方案的任務(wù)，也可以有多種找到正確答案的方法，如畫出周長(zhǎng)為16厘米的不同的長(zhǎng)方形”[34]。戴再平將具有完備條件和固定答案的習(xí)題歸為封閉性問題，將答案不固定或條件不完備的習(xí)題稱為開放性問題[35]。鄭毓信提出，開放性問題不僅具有多種可能（正確）解答，也具有多種可能的解法，能有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[36]。劉學(xué)質(zhì)將問題分為四類，分別是綜合題、數(shù)學(xué)模型、可發(fā)展的問題和開放式問題[37]。他認(rèn)為，開放式問題是指有多種正確答案、結(jié)果開放的問題，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式解決這類問題，在解題的過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)則，創(chuàng)造新方法。

筆者贊成俞求是的觀點(diǎn)即答案不唯一的問題稱為開放性問題，開放性問題的顯著特征是答案的多選擇性（多層次性）[30]。

概觀眾多學(xué)者關(guān)于開放性問題的定義，按解題時(shí)的思維劃分，可將開放性問題分為思維發(fā)散型、項(xiàng)目分析型、知識(shí)遷移型、科學(xué)探究性、問題解決型[38]?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)劃分，可分為操作型（如實(shí)驗(yàn)技能）、表現(xiàn)型（如藝術(shù)表演）、論文型（如科學(xué)研究報(bào)告）、問題解決型（如論述題）[39]。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑探索

在課程環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是我國(guó)大學(xué)生教育中關(guān)注的重點(diǎn)[44]，是高職教育的課程目標(biāo)之一。

（一）以日常生活為基礎(chǔ)的開放性問題對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索

Torrance（1972）發(fā)現(xiàn)，CPS模式（Creative Problem-Solving，創(chuàng)造性問題解決模式）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最為有效的方法之一，成功率分別91%[45]。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者將CPS模式運(yùn)用于教學(xué)中[46][47][48][49][50]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這種方式被證實(shí)能促進(jìn)學(xué)生概念的學(xué)習(xí)，提升問題解決的能力，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效方法。有研究表明，適用于CPS模式的問題須為開放性問題，這類問題接近真實(shí)的生活，從問題的提出到解決方案的提出皆具有很強(qiáng)的開放性，可以發(fā)散學(xué)生的思維，通過運(yùn)用多種方法多角度解決問題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[51][3]。

以市政工程課程為例，在課堂教學(xué)中，提出“如何解決城市內(nèi)澇多發(fā)問題？”“海綿有哪些特征和特質(zhì)？”“如何應(yīng)用‘海綿城市’理念？”等以日常生活為基礎(chǔ)、接近真實(shí)的生活的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開展討論，最終引入“海綿城市”的概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的理解和認(rèn)知。經(jīng)課堂問卷調(diào)查結(jié)果顯示，設(shè)計(jì)多種簡(jiǎn)單且易于融入常規(guī)課程教學(xué)的開放性問題，能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與度，該課的課程滿意度達(dá)到了95%以上，課程知識(shí)點(diǎn)掌握程度也超90%。

另外，就“如何將海綿城市理念應(yīng)用于我們的日常生活？”這一開放性問題，在本校學(xué)生中舉辦了“海綿杯”寢室設(shè)計(jì)大賽。在設(shè)定的情境中，學(xué)生通過不斷思索、集思廣益，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終集觀賞性與實(shí)用性于一體的綠植廢水盆，和用于沖廁的簡(jiǎn)易陽臺(tái)雨水收納器脫穎而出?？梢?，對(duì)以日常生活為基礎(chǔ)開放性問題可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以該方法來提升學(xué)生創(chuàng)造力是適當(dāng)且實(shí)用的。

（二）以解決問題為導(dǎo)向的開放性問題對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造力方面有著不容忽視的作用，如何借助實(shí)驗(yàn)課程提升創(chuàng)造力也是教育研究的關(guān)鍵。臧玲玲、唐儉欣梳理了美國(guó)兩種影響力較大的創(chuàng)造力實(shí)踐活動(dòng)：基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）、未來問題解決計(jì)劃（Future Problem Solving Program，F(xiàn)PSP）[52]。在實(shí)驗(yàn)室課程中使用PBL方法可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維[53]。

在實(shí)驗(yàn)課堂中，以市政工程中的水質(zhì)處理實(shí)驗(yàn)為例，提出“如何讓渾濁水體變清澈的方法有哪些？”這一開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)解決方案進(jìn)行思考。在該情景下，學(xué)生從日常生活中的石頭過濾，聯(lián)想到是否可以用其他材料來加強(qiáng)過濾，或者添加藥劑等方式進(jìn)行水處理?？梢?，以解決問題為導(dǎo)向的開放性問題給予學(xué)生思考、決策的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更深入地理解課程知識(shí)，有利于提升創(chuàng)新思維和技能。此外，由于創(chuàng)造力通常與“新奇”“個(gè)人參與”“自我導(dǎo)向”等概念相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究滿足了促進(jìn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要[54]。

（三）基于創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合開放性問題優(yōu)化教學(xué)

一是樹立創(chuàng)造教育理念，加強(qiáng)課程組織系統(tǒng)建設(shè)。在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力需要教師提升自我能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，自覺提升將開放性問題引入課堂的意識(shí)和能力。教師必須以強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，加強(qiáng)課程組織系統(tǒng)建設(shè)，借助開放性問題有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造力教學(xué)引導(dǎo)。

二是重點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極營(yíng)造開心、開放與合作的課程氛圍。在課堂中，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的觀念，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，提升學(xué)生靈活運(yùn)用各類知識(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

三是運(yùn)用創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)成果。教師以學(xué)期為單位，通過創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行綜合評(píng)分，進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此判斷學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

創(chuàng)造力培養(yǎng)是關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。借助開放性問題，將以日常生活為基礎(chǔ)、以解決問題為導(dǎo)向的開放性問題應(yīng)用于高職課程實(shí)踐中，營(yíng)造“開心、友好”的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，并運(yùn)用創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)成果。實(shí)踐證明，高職教育中開放性問題的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力和自覺，有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提升問題解決能力，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效方法。