谷摧摧，高燕林，李浩源

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是整個中國教育發(fā)展的根基，鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教師。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的高低是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標準?；ヂ?lián)網(wǎng)自由、開放、多元的特性為鄉(xiāng)村教師之間的資源共享和深度交流提供了便利，為提高鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提供了機遇，但由于鄉(xiāng)村地理位置的復(fù)雜性和教育的特殊性，鄉(xiāng)村教師又面臨著多重的挑戰(zhàn)和困境[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，鄉(xiāng)村教師如何掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，獲得更好的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)代鄉(xiāng)村教師必須思考的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新時代的產(chǎn)物，改變著人們生活方式和教育形式。教育形式的變化影響著教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的變化，特別是教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變化。傳統(tǒng)年代，由于信息資源的匱乏和獲取途徑的局限，教師通過書本掌握信息，書是權(quán)威的智慧代表。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們能輕松便捷地獲得海量信息，教育已經(jīng)不再是教師靠著書本說教的活動，而是師生間的信息交流與新信息建構(gòu)的活動。信息獲取方式的變化和教育活動模式的轉(zhuǎn)變，使得教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富多元，既包含教師作為教書育人的特殊職業(yè)所具有的利用信息技術(shù)進行自我提升和發(fā)展的專業(yè)成長能力，又包含教師熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并具有對信息進行分析、篩選、處理的基本信息技術(shù)能力，還包含利用信息技術(shù)進行知識傳播和對學(xué)生進行教育教學(xué)的專業(yè)信息素養(yǎng)能力[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的發(fā)展帶來機遇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，使得知識、信息的儲存和傳播速度更加快速、便捷，海量教育資源和信息能在短時間、低成本的狀態(tài)下傳輸?shù)绞澜绺魈?，給身處偏遠貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師帶來機遇。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國家為提高鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提供大量政策支持

為幫助鄉(xiāng)村教師跟上教育現(xiàn)代化的進程，國家先后出臺多項政策，以解決鄉(xiāng)村學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)匱乏的問題，幫助鄉(xiāng)村教師掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院于2010、2012年分別出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為鄉(xiāng)村教師掌握信息技術(shù)提供保障。教育部門充分認識到互聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)保障，教師信息素養(yǎng)是提高鄉(xiāng)村學(xué)校信息化水平的軟實力，教育部2014年下發(fā)了《2014年教育信息化工作要點》，提出加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)[3]；2015年出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》明確要求對積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師進行獎勵[4]。2016年，又頒發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強調(diào)利用教育信息化促進教育公平[5]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村教師營造了信息化應(yīng)用的良好氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育信息化的發(fā)展帶來了良好的外部氛圍和技術(shù)支持。一方面，大量的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備被引進鄉(xiāng)村學(xué)校，改變了鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代化信息設(shè)備的狀態(tài)，為教師信息化發(fā)展提供了基本的物質(zhì)保障；另一方面，大量的互聯(lián)網(wǎng)課程進入傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺的課堂講授形式，增加了微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化的信息課堂，逐步改變著鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)方式和理念?；A(chǔ)設(shè)施的改善和教育教學(xué)理念的更新，為鄉(xiāng)村教師運用信息技術(shù)、提升信息化素養(yǎng)提供了良好的條件。此外，國家實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，通過線下送教上門、線上遠程培訓(xùn)等方式，為鄉(xiāng)村教師提供掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識，幫助其運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教育教學(xué)能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引用使也促使鄉(xiāng)村教師不斷接受新事物，進而跟上教育現(xiàn)代化的進程。同時，全社會都在為實現(xiàn)更高程度的信息化社會而努力，也為鄉(xiāng)村教師營造了運用新信息技術(shù)的良好社會氛圍。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺

豐富的學(xué)習(xí)資源是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教師由于身處偏遠的農(nóng)村導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源匱乏，大部分學(xué)校沒有圖書閱覽室，鄉(xiāng)村教師無法獲取新的學(xué)習(xí)資源而致使專業(yè)發(fā)展受限。如今，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和開放性不僅能夠彌補鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)習(xí)資源欠缺的問題，而且為鄉(xiāng)村教師提供了更多的學(xué)習(xí)平臺。鄉(xiāng)村教師只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，便可以足不出戶在各種教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技能，也可以與世界各地著名學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流和探討，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展和自我成長?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是“育人”的工具，也是鄉(xiāng)村教師“育己”的平臺，鄉(xiāng)村教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，錄制慕課或精品課等，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，或者將自己優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，供同行學(xué)習(xí)交流，更有利于提高教師的知識素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村教師更好地實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

（一）政府部門缺乏協(xié)作機制

近年來，我國對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展給予高度重視，相繼出臺了很多重要的政策文件，但是政策出臺后，有的地方政府未能及時制定具體的配套落實措施。加之我國鄉(xiāng)村發(fā)展的多樣性和不平衡性，各級政府和相關(guān)部門缺乏聯(lián)動，使政策在實施過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性。另外，盡管國家教育部門為鄉(xiāng)村教育投入大量信息化項目，但在實施過程中缺乏統(tǒng)籌跟進機制，成效不夠明顯。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校校本研究匱乏，學(xué)校之間缺少合作

目前，教師專業(yè)發(fā)展主要依靠教師培訓(xùn)，而且大多停留于市縣級層面的培訓(xùn)，缺乏對促進教師專業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用的校本培訓(xùn)。大部分鄉(xiāng)村學(xué)校認為，教師培訓(xùn)是政府部門和培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任，而學(xué)校只負責(zé)動員和上報培訓(xùn)教師名單，再加上鄉(xiāng)村交通不便，導(dǎo)致很多教師不重視甚至不愿意參加培訓(xùn)。鄉(xiāng)村學(xué)校相互間缺乏交流，教師局限于自己所處的學(xué)校、束縛于自己所教學(xué)科，不利于區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的完型構(gòu)建，也不利于教師專業(yè)發(fā)展。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源的有限制性、匱乏性加劇了學(xué)校之間的不良競爭，也嚴重影響學(xué)校和教師發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)村教師自身面臨能力不足的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化的高速發(fā)展對教師知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求教師熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，靈活應(yīng)用于教學(xué)，這對于學(xué)歷能力水平相對較低的鄉(xiāng)村教師而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。此外，鄉(xiāng)村教師由于知識結(jié)構(gòu)和年齡的差異，在教學(xué)中缺乏運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的意識，大部分鄉(xiāng)村教師很少采用信息化教學(xué)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的策略分析

（一）政府層面：完善頂層設(shè)計，制定可持續(xù)發(fā)展策略

政策的合理設(shè)計和運用是提高鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的保障。教育主管部門應(yīng)從頂層抓起，調(diào)動各方資源和力量完善頂層設(shè)計、緊抓政策落地[6]。一是結(jié)合教育改革的實踐，有步驟、穩(wěn)妥地提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇和工作環(huán)境，讓他們有更多的精力和積極性提高自身信息化素養(yǎng)。二是做好政策指導(dǎo)和引領(lǐng)工作，引導(dǎo)城市優(yōu)秀教師或高學(xué)歷畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村學(xué)校任教。三是地方教育行政部門有針對性地制定提高教師信息素養(yǎng)的策略，有目的地引進遠程教育資源。四是要為鄉(xiāng)村教師提供充足的信息技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)備，通過多種形式開展教師培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，提升信息化素養(yǎng)，增強鄉(xiāng)村教師運用信息化進行教學(xué)和提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的能力。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校：開放合作，開展網(wǎng)絡(luò)校本研究

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強教師之間的溝通和聯(lián)系，營造開放合作的校園文化氛圍，開展網(wǎng)絡(luò)校本研究。鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)該立足本校實際，利用學(xué)校優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展提升教師信息化素養(yǎng)的校本研究，促進農(nóng)村教師學(xué)科知識、專業(yè)能力的提升[7]。

（三）鄉(xiāng)村教師：轉(zhuǎn)變觀念，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

鄉(xiāng)村教師身處鄉(xiāng)村教育的第一線，在教育信息化進程中扮演著重要角色，其教育觀念的現(xiàn)代化決定著其對信息技術(shù)運用的態(tài)度和提高自身信息化素養(yǎng)的行動力度。鄉(xiāng)村教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教育理念，樹立教育信息化理念，通過實踐提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。一方面，通過利用課余時間參加自學(xué)研修互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)課程，獲取參考資料、教學(xué)資源、支持工具等，提高信息技術(shù)的知識儲備。另一方面，將信息化技術(shù)與專業(yè)能力相融合，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村教師要對培訓(xùn)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行篩選、整合、吸收后，在課堂上利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式，結(jié)合希沃白板、投影，或VR、AR等信息化技術(shù)提高教學(xué)效果。課后，要結(jié)合課堂教學(xué)活動進行反思總結(jié)，真正做到信息化技術(shù)與專業(yè)能力深度融合。