芮明珠

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

習(xí)近平總書(shū)記在講話時(shí)多次談到“道不可坐論，德不能空談”。思想政治教育只有積習(xí)成俗、反復(fù)磨礪才能深入人心。青年公益性微組織是熱衷社會(huì)公益事業(yè)，渴望服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心的青年自發(fā)組織。將青年公益性微組織和思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合，不僅可以豐富大學(xué)生的校園文化生活，提升奉獻(xiàn)社會(huì)精神，還可以培養(yǎng)大學(xué)生從公益活動(dòng)中收獲思政課教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展能力的進(jìn)一步提升。

1 青年公益性微組織與大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合的邊界及意義

1.1 青年公益性微組織與大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)融合的邊界

青年公益性微組織是大學(xué)生基于社會(huì)責(zé)任感、使命感，在學(xué)校各方的共同努力下，動(dòng)員教學(xué)資源、社會(huì)力量，優(yōu)化社會(huì)關(guān)系，解決或改善社會(huì)問(wèn)題而組織的微組織。大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)則是第一課堂教學(xué)的延伸拓展，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容入腦、入心、入行的過(guò)程。兩者之間存在目標(biāo)一致、觀念相通、方式相近、內(nèi)容交融、方法互補(bǔ)等特點(diǎn)，具備深度融合的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，兩者深度融合又存在課前、課中、課后，課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，思政小課堂、社會(huì)大課堂，顯性、隱性等邊界。為此，在拓展實(shí)踐教學(xué)新領(lǐng)域中，要將兩者邊界打通，實(shí)現(xiàn)深度融合，為實(shí)現(xiàn)共育人才而服務(wù)，是具有一定的可行性和有效性的。

1.2 青年公益性微組織與大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合的意義

首先，兩者深度融合是深化教學(xué)改革創(chuàng)新的本質(zhì)要求。時(shí)代變化帶來(lái)了新的理論供給和個(gè)人需求，兩者深度融合，是豐富“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”改革創(chuàng)新要求的必然選擇[1］，是引領(lǐng)大學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感的途徑之一。其次，兩者深度融合是提升思政課實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。二者深度融合，有利于提升實(shí)踐教學(xué)的親和力、針對(duì)性，使大學(xué)生更加容易接受生活教育所帶來(lái)的思政沖擊和教育力量。讓大學(xué)生在潛移默化中受到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的教育熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升歸屬感。最后，兩者深度融合是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)教育載體的有益探索。二者深入融合承載著思政課實(shí)踐教學(xué)模式的多項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了更多觀察與體悟的機(jī)會(huì)，有利于拓展思政課實(shí)踐教學(xué)新領(lǐng)域，為促進(jìn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一展示實(shí)踐樣板[2］；有利于大學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)升華為理論認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙向轉(zhuǎn)化。

2 青年公益性微組織與大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)深入融合存在的困境及原因

2.1 融合思想還不夠統(tǒng)一

高校青年公益性微組織一般由校團(tuán)委或?qū)W生處負(fù)責(zé)，大學(xué)生思政課由馬克思主義學(xué)院承擔(dān)。兩個(gè)部門(mén)都承擔(dān)了大學(xué)生思想政治教育工作，但因兩者主導(dǎo)性不同，公益組織和實(shí)踐教學(xué)的方式方法、內(nèi)容取舍上存在差異性，應(yīng)該通過(guò)兩者思想上的統(tǒng)合，將零散開(kāi)展的青年公益性微組織活動(dòng)融合到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，改變思政實(shí)踐教學(xué)形式單一、效果不佳、參與性不高的現(xiàn)象。

2.2 融合管理還不夠到位

思政實(shí)踐課在組織方法、活動(dòng)管理、教學(xué)實(shí)施、條件保障和考核評(píng)價(jià)等方面存在固有難度。思政老師要組織大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論從安全上還是條件保障上，確實(shí)存在一定的難度，而且思政理論課有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)安排和教學(xué)組織，但是實(shí)踐課卻缺乏教學(xué)組織的統(tǒng)一性。青年公益性微組織組織的活動(dòng)，雖然豐富，但是缺乏思政內(nèi)容的滲透，兩者從形式和內(nèi)容上聯(lián)系還不夠緊密，組織保障上還不夠到位，存在互相割裂的現(xiàn)象。

2.3 融合實(shí)效性評(píng)價(jià)還不夠全面

從實(shí)際效果上來(lái)看，思政實(shí)踐課更多的是在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分散式的社會(huì)調(diào)研，而對(duì)學(xué)生調(diào)研的過(guò)程、調(diào)研的方式、調(diào)研的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)。近幾年，高校也在積極探索團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)，將實(shí)踐課以團(tuán)隊(duì)形式自行開(kāi)展，但是評(píng)價(jià)過(guò)程依然是一個(gè)瓶頸。而青年公益性微組織活動(dòng)因其參與面廣、活動(dòng)資源豐富，又有專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行指導(dǎo)可以進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。但目前，因兩者融合的形式和載體較為單一，導(dǎo)致融合方法的評(píng)價(jià)體系不夠全面。

2.4 融合協(xié)同性還不夠明顯

青年公益性微組織活動(dòng)往往以公益活動(dòng)為主，其活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)大學(xué)生而言具有一定的育人功能，但是其育人成效未經(jīng)教師的引導(dǎo)，效果顯現(xiàn)不強(qiáng)。同時(shí)青年公益性微組織等載體的思政元素尚未被充分挖掘，師生參與的協(xié)同性、創(chuàng)造性和積極性不高。很多學(xué)生愿意參加公益活動(dòng)，但是對(duì)公益活動(dòng)帶來(lái)的思政作用感觸不深。

3 青年公益性微組織與大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合策略

3.1 準(zhǔn)確把握青年公益性微組織與思政課實(shí)踐教學(xué)的契合點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“十四五”時(shí)期，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)[3］。高校思政實(shí)踐課就是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，樹(shù)立大學(xué)生正確的“三觀”并運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)和人生。青年公益性微組織是以提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神為目的的。在育人層面上來(lái)看，兩者具有共通性和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。為此，首先，高校要統(tǒng)一思想，建立“大思政”意識(shí)。團(tuán)委或?qū)W生處要牽頭挖掘青年公益性微組織的思政元素，提煉二者之間在教學(xué)內(nèi)容上的融入契合點(diǎn)，教務(wù)處要積極組織思政教師、思政工作者進(jìn)行集體討論，共同在微組織活動(dòng)開(kāi)展中尋找“思想政治教育”生長(zhǎng)點(diǎn)。比如分析微組織活動(dòng)中蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的顯性效果。其次，找尋思政課實(shí)踐與理論的對(duì)接點(diǎn)，積極召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，從“貼近學(xué)生”的角度，將思政課教學(xué)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整體分析，以集體備課的形式，將梳理、分析的內(nèi)容融入思政實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)。最后，拓展兩者融合的方式手段，優(yōu)化、組合課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。青年公益性微組織活動(dòng)的開(kāi)展要進(jìn)行有效選擇，進(jìn)一步豐富青年公益性微組織活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)涵和外延，凸顯公益性質(zhì)，同時(shí)要借助網(wǎng)絡(luò)等教育教學(xué)手段，將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入其中，特別是后疫情時(shí)代，更要學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式，推動(dòng)教學(xué)育人與管理育人相融合的方法，讓學(xué)生通過(guò)“集中+分散”“線上+線下”的形式，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。

3.2 優(yōu)化青年公益性微組織與思政課實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

理論來(lái)源于實(shí)踐，最終要作用于實(shí)踐，并且受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。思政育人實(shí)效最終需要微組織活動(dòng)進(jìn)行雙向檢驗(yàn)[4］。首先，實(shí)現(xiàn)青年公益性微組織與思政課實(shí)踐教學(xué)之間的體系化。將“思想政治理論實(shí)踐教學(xué)”課程納入人才培養(yǎng)規(guī)劃和課表，將青年公益性微組織活動(dòng)同樣納入思政課備課需要，按照“入腦、入心、入行”的要求，在“第一課堂”注重理論實(shí)效，“第二課堂”注重實(shí)踐課程基礎(chǔ)上，兩者之間搭建體系化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這一體系化的形成，需要多個(gè)部門(mén)從培養(yǎng)學(xué)生入手共同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程參與。其次，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)兩者深度融合的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立一套兼具共性和個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)化”操作方案，預(yù)留個(gè)性化空間。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，兩者之間最大的共性是具有實(shí)踐性，兩者之間最大個(gè)性是實(shí)踐內(nèi)容有互通，但也有不同之處。為此，學(xué)校要結(jié)合兩者之間實(shí)踐性的共性，建立標(biāo)準(zhǔn)化的操作方案。比如思政實(shí)踐課根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)青年公益性微組織的活動(dòng)，并在活動(dòng)中挖掘思政新元素。而公益性微組織負(fù)責(zé)實(shí)踐，負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐過(guò)程，積極組織師生參與微組織活動(dòng)，并在活動(dòng)中提升思政效果。最后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程規(guī)范化。思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“精準(zhǔn)對(duì)接”，對(duì)照思政理論教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的相融，青年公益性微組織要將實(shí)踐活動(dòng)細(xì)化為若干操作流程，設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，將學(xué)生參與過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，確?；顒?dòng)開(kāi)展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全覆蓋。

3.3 立足融合視角強(qiáng)化青年公益性微組織自身建設(shè)

做到兩者深度融合，需要兩者互相支持，但更為重要的是青年公益性微組織需要進(jìn)一步強(qiáng)化自身建設(shè)，從而保證在實(shí)踐活動(dòng)組織過(guò)程中做到有效、有用。第一，搭建校內(nèi)外公益平臺(tái)。搭建校內(nèi)外交流平臺(tái)，成立公益性微組織聯(lián)合會(huì)，建立校內(nèi)外微組織溝通交流新平臺(tái)。以聯(lián)合會(huì)協(xié)調(diào)各公益微組織活動(dòng)以及各類(lèi)微組織的資源配置，形成資源共享、活動(dòng)共融的良好氛圍，從而推動(dòng)與思政課教育管理部門(mén)的雙向溝通，共同進(jìn)行活動(dòng)策劃并進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)資源整合。第二，進(jìn)一步加強(qiáng)思政團(tuán)隊(duì)的“反哺”作用。要充分整合和利用高校各類(lèi)教育教學(xué)資源，利用校企平臺(tái)，拓展公益性微組織的服務(wù)渠道，各職能部門(mén)，尤其是教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委要積極開(kāi)發(fā)資源，為微公益組織開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)造條件。各專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和教師要共同發(fā)力，以大思政的格局，推進(jìn)學(xué)校思政教育，特別在融入式實(shí)踐教學(xué)中“反哺”微組織成長(zhǎng)。第三，創(chuàng)建微組織品牌。發(fā)揮校級(jí)主管部門(mén)作用，積極打造微組織品牌創(chuàng)建，對(duì)確立的微組織活動(dòng)品牌進(jìn)行管理與監(jiān)督，并積極投入一定的經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)品牌孵化、管理全過(guò)程。同時(shí)公益性微組織自身要加強(qiáng)活動(dòng)的拓展和載體的創(chuàng)新，以塑造內(nèi)涵、解決社會(huì)問(wèn)題為根本的全方位、立體化的品牌，實(shí)現(xiàn)載體的社會(huì)性。

3.4 建立思政課實(shí)踐教學(xué)與青年公益性微組織融合長(zhǎng)效機(jī)制

兩者之間長(zhǎng)期融合需要機(jī)制作為保障，只有建立長(zhǎng)效機(jī)制，才能保證兩者融合的長(zhǎng)久性。第一，加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的管理、投入和教學(xué)探索。高校要建立“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中心”，專(zhuān)職負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的管理，將公益性微組織一并納入教學(xué)中心，教學(xué)中心負(fù)責(zé)思政實(shí)踐課的具體工作，合理安排實(shí)踐活動(dòng)，有效運(yùn)行實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，解決思政實(shí)踐課管理難的問(wèn)題，提升實(shí)踐教學(xué)在思政課中的作用。第二，推動(dòng)公益性微組織活動(dòng)課程化建設(shè)。高校要積極學(xué)會(huì)放手，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生干部的作用，以公益性微組織為載體，通過(guò)學(xué)生組織活動(dòng)、對(duì)接社區(qū)、自我評(píng)價(jià)等方式，積極參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)第二課堂學(xué)分制形式，提升大學(xué)生對(duì)公益活動(dòng)和公益微組織的認(rèn)同感。第三，建立雙向融合反饋體系。思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真結(jié)合課程內(nèi)容，積極指導(dǎo)學(xué)生在微組織活動(dòng)過(guò)程中收獲課程知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，讓學(xué)生不僅提升實(shí)踐能力，更豐富了理論知識(shí)儲(chǔ)備。第四，發(fā)揮多元主體引導(dǎo)作用。學(xué)校要積極對(duì)接政府部門(mén)、社區(qū)、高校其他教師、行業(yè)成功人士等積極為公益性微組織創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)擔(dān)任微組織活動(dòng)聯(lián)絡(luò)員、指導(dǎo)員、講解員等角色，參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.5 完善思政課實(shí)踐教學(xué)與青年公益性微組織融合復(fù)合效果評(píng)價(jià)

融合是否有效，最終需要進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要遵循以下三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)原則人性化。從整體設(shè)計(jì)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)改變以知識(shí)獲得為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，逐漸融入情感態(tài)度的改善，使學(xué)生智育發(fā)展過(guò)程成為德育成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體改變教師為主體的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和價(jià)值評(píng)價(jià)結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)能全方位客觀展現(xiàn)學(xué)生的整體面貌，教學(xué)評(píng)價(jià)能全面考察學(xué)科教學(xué)效果。二是評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化。在融合式實(shí)踐教學(xué)“體系化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化”基礎(chǔ)上，將教學(xué)的活動(dòng)要求、活動(dòng)實(shí)況和活動(dòng)效果三個(gè)環(huán)節(jié)與貫穿實(shí)踐教學(xué)主題的“過(guò)程記錄”相結(jié)合，建設(shè)“三點(diǎn)一主線”的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系。三是評(píng)價(jià)功能拓展化。突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮其導(dǎo)向性、引領(lǐng)性功能，一方面讓學(xué)生在微組織融入實(shí)踐教學(xué)中不斷認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己，另一方面學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程，采取實(shí)踐性評(píng)價(jià)、公益項(xiàng)目答辯等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià) 。

中共中央宣傳部、教育部多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，同時(shí)還在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中專(zhuān)門(mén)列出了實(shí)踐教學(xué)的條目，要求實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分[6］。為此，青年公益性微組織和大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合，是實(shí)現(xiàn)各類(lèi)活動(dòng)載體互相配合、互補(bǔ)長(zhǎng)短，共同促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，共同養(yǎng)成大學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效載體。