徐春霞 時(shí)圣營 石磊

(1.山東中醫(yī)藥大學(xué) 山東濟(jì)南 250355;2.山東女子學(xué)院 山東濟(jì)南 250002;3.山東體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102)

2000版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材梳理了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的研究范圍、體系構(gòu)成、學(xué)科價(jià)值及遞嬗，并論述了自身的學(xué)科特征、理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，建立了比較完整的框架與理論體系。但是，從課程的意義進(jìn)行全面考察剖析，從邏輯的角度進(jìn)行推理分析，從認(rèn)知的角度進(jìn)行有效鏈接，從術(shù)語的詮釋進(jìn)行科學(xué)界定時(shí)，發(fā)現(xiàn)新版運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材仍有不足之處，該研究在前期研究成果的基礎(chǔ)上，從影響構(gòu)建的多維視角，探究影響建構(gòu)的實(shí)踐因素，旨在為教材構(gòu)建提供理論借鑒［1］。通過對現(xiàn)有教材的問題提出建議，解析問題的成因，探討重構(gòu)教材的基本原則與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，提出教材重構(gòu)的框架體系。

1 教材問題產(chǎn)生的原因

眾所周知，教材是實(shí)施教學(xué)的基本工具，是知識(shí)傳遞的重要橋梁。我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)學(xué)科理論體系，歷經(jīng)幾代人的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，形成了里程碑意義的教材結(jié)構(gòu)體系。如田麥久教授從本源性、綜合性、實(shí)踐性的視角，詳盡闡述了學(xué)科特征與發(fā)展規(guī)律。胡亦海教授從社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的層面闡述了學(xué)科內(nèi)容范疇與構(gòu)建體系。我國老一輩體育理論專家和學(xué)者在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，梳理形成了相對完美的教材體系。論述了自身的學(xué)科特征、理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，從而建立起比較完整的框架與理論體系，這令后人十分欽佩。但是，從課程實(shí)用與實(shí)踐的角度審視，教材在建構(gòu)方面仍有待商榷之處。為明晰思路、梳理框架、建構(gòu)邏輯，該研究從社會(huì)、邏輯、教育、轉(zhuǎn)化、完整5個(gè)方面進(jìn)行梳理。

1.1 社會(huì)性因素

當(dāng)人們冷靜思考學(xué)科成長的歷程時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的形成是以我國學(xué)者的吸收為基礎(chǔ)的。近些年，很多學(xué)者進(jìn)行了大量研究，產(chǎn)生了大量的學(xué)術(shù)成果，人們將這些學(xué)術(shù)成果進(jìn)一步科學(xué)化和系統(tǒng)化，進(jìn)而將這些科研成果梳理成冊，2000 年版的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材就是最明顯的體現(xiàn)。國外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論的迅速發(fā)展，以及我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，使課程構(gòu)建及內(nèi)容梳理成為必然。為了跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論便在這種社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生了。造成問題產(chǎn)生的原因是多方面的，從社會(huì)學(xué)的角度可以看出，我國訓(xùn)練學(xué)的形成具有特殊性，其學(xué)科理論只是吸收和引進(jìn)，進(jìn)而形成理論框架體系。但是，作為一門學(xué)科來講，只有理論框架體系是不完整的，必須建立學(xué)科體系。對于這一問題，徐本力在全國體院函授教材中對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)作了描述。但其本質(zhì)也只不過是對學(xué)科內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富，使理論內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)。有關(guān)學(xué)者必須站在學(xué)科發(fā)展的角度去審視，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度去重構(gòu)，這也是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)存在問題的最基本的社會(huì)學(xué)原因［2］。

1.2 邏輯性因素

我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系是在吸收與發(fā)展的基礎(chǔ)上，日漸形成系統(tǒng)和完善起來的，這種結(jié)構(gòu)體系形成之后，怎樣才能有效地組合，即怎樣進(jìn)行邏輯編排才能使知識(shí)教學(xué)流程最優(yōu)化地傳遞給學(xué)生，這成為教材優(yōu)化組合的又一重要問題，這也是筆者的寓意之所在。

這種邏輯性問題表現(xiàn)在教材的整體邏輯性不夠，一方面表現(xiàn)在內(nèi)容框架體系的邏輯性不夠全面，章節(jié)之間的知識(shí)體系邏輯銜接有問題，有的知識(shí)點(diǎn)沒有編排進(jìn)去。例如，訓(xùn)練負(fù)荷、恢復(fù)時(shí)間與內(nèi)容安排、訓(xùn)練過程監(jiān)控、重大賽事間的訓(xùn)練、少兒訓(xùn)練及其特征、教練員職業(yè)素養(yǎng)等。負(fù)荷的施加是提高競技能力的核心要素，科學(xué)合理地編排負(fù)荷、安排恢復(fù)時(shí)間和內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解邏輯和掌握知識(shí)內(nèi)容。訓(xùn)練過程監(jiān)控是適時(shí)掌控運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練效能的重要途徑，通過監(jiān)控可以不斷校正訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高訓(xùn)練質(zhì)量，使訓(xùn)練朝向更加優(yōu)化的方向進(jìn)行［3］。重大賽事間的訓(xùn)練內(nèi)容也要從課程知識(shí)邏輯的視角進(jìn)行有效梳理與建構(gòu)，這樣才能夠使教材的內(nèi)容構(gòu)架更加符合教學(xué)的實(shí)用性。

另一方面，邏輯性問題表現(xiàn)在各個(gè)章節(jié)的編排手法邏輯性不夠，不同章節(jié)的編排風(fēng)格不同，這種不同造成了邏輯上的不統(tǒng)一。

1.3 教育性因素

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材的知識(shí)性從教育學(xué)的角度講，主要是教材要重視知識(shí)的理論化、綜合化、實(shí)踐化、可視化，即充實(shí)現(xiàn)代科學(xué)的成果，擴(kuò)大理論知識(shí)的比重，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)。要通過教材知識(shí)的傳遞培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和治學(xué)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是始終貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng)。因此，學(xué)生的認(rèn)知性與教材的知識(shí)性是融為一體的有機(jī)統(tǒng)一體。只有教材具有了較好的知識(shí)性結(jié)構(gòu)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知性。

然而，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材在教育性方面存在問題，首先是教材的教育理論知識(shí)內(nèi)容不夠，不能用教育學(xué)的基本知識(shí)去闡述運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)問題，使教材顯得過于理論化，不便于學(xué)生在教學(xué)中理解掌握。其次是在編寫教材過程中沒有很好地考慮教育對象的可接受性原則，從而使內(nèi)容體系不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)［4］。最后是教材不能很好地體現(xiàn)實(shí)用性，根據(jù)教育學(xué)理論，應(yīng)在各章結(jié)束時(shí)加入一些練習(xí)題或思考題，以便學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教材的建構(gòu)還應(yīng)充分考慮課程思政理念，從課程本質(zhì)著手，挖掘課程的思政內(nèi)涵，利用課程的思政素材，體現(xiàn)當(dāng)下課程思政的需求。

1.4 轉(zhuǎn)化性因素

教材之所以區(qū)分學(xué)術(shù)著作，就在于教材必須按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育學(xué)的基本規(guī)律來組織學(xué)科內(nèi)容，歸納知識(shí)要點(diǎn)，闡述學(xué)習(xí)目的意義，并對章節(jié)內(nèi)容給予重難點(diǎn)及教學(xué)方法說明，而不是像學(xué)術(shù)著作那樣從科學(xué)研究的視野去剖析某一深層次內(nèi)涵，然而這種科研的結(jié)果也往往只是聚焦于一些站在該領(lǐng)域前沿的專家學(xué)者所共同探討的問題。這對于在校的本科大學(xué)生而言，顯然是有些不當(dāng)?shù)模彩沁\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材在重構(gòu)中亟須解決的重點(diǎn)問題。顯而易見，學(xué)術(shù)著作絕不等于學(xué)校教材，教材最大的特點(diǎn)是實(shí)用性。通過學(xué)科歷史沿革及訓(xùn)練實(shí)踐積累的成果，通過有效且具有邏輯性的編排，能夠簡潔明了地給學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決訓(xùn)練實(shí)踐問題的有效工具［5］。但是，教材又必須吸納學(xué)術(shù)中的新鮮血液，以使教材體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢。需將最新的學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行學(xué)科梳理及合理的邏輯撰寫，螺旋式地提高教材構(gòu)建的質(zhì)量。因此，二者的轉(zhuǎn)化問題也就成了這一問題的核心。然而，教材在這方面顯然存在一些不足，這也是今后該學(xué)科發(fā)展仍需值得關(guān)注的問題。

1.5 完整性因素

完整性因素指學(xué)科理論支撐與教材完整性關(guān)系，完整的知識(shí)模塊便于課堂知識(shí)的邏輯講授，更利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。通過分析可知，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的知識(shí)體系與自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)只有在其相關(guān)學(xué)科的有力支持下，才具有較強(qiáng)的說服力，讓人信服。比如，力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)等基本素質(zhì)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)原理，在教材對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中沒有得到明顯體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材中的原理體系對原則的有力支持不應(yīng)僅僅停留在一些原則數(shù)量上的增減，更重要的是要從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)際出發(fā)，使原理或原則能夠真正為內(nèi)容服務(wù)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程的實(shí)踐目的是通過學(xué)習(xí)，解決學(xué)生工作中的實(shí)際問題。針對本科生來說，未來的工作取向也許會(huì)面向中小學(xué)生，而在面對少兒訓(xùn)練的問題時(shí)，如果教材沒有涉及此內(nèi)容，則會(huì)給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練帶來一些困惑，甚至出現(xiàn)一些不合理的訓(xùn)練過程。隨著競技體育社會(huì)化的推進(jìn)，今后學(xué)校體育會(huì)承擔(dān)更重要的角色。顯然，教練員執(zhí)教能力的培養(yǎng)內(nèi)容并不能滿足人才培養(yǎng)需要，應(yīng)進(jìn)一步完善［6］。

2 教材內(nèi)容重構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

教材的重構(gòu)是課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互促進(jìn)的結(jié)果，是課程知識(shí)體系的繼承與凝練。教材的最大特點(diǎn)是具有實(shí)用性。內(nèi)容構(gòu)建要體現(xiàn)其本源性、綜合性和實(shí)踐性的特征。教材的重構(gòu)內(nèi)容首先必須是科學(xué)、可靠的知識(shí)，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。另外，教材的重構(gòu)內(nèi)容要有一定社會(huì)、自然、人文基礎(chǔ)，對訓(xùn)練原理、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練過程、競技能力的形成要有根可循、有理可依。科學(xué)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟?gòu)教材內(nèi)容，是教材重構(gòu)的前提條件。要讓學(xué)生從科學(xué)的內(nèi)容中掌握正確的觀點(diǎn)和理論知識(shí)，又要讓他們把理論、事實(shí)、觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來，使其在思想觀點(diǎn)上有所提高。教材還應(yīng)處理好基礎(chǔ)知識(shí)與先進(jìn)科學(xué)成就之間的關(guān)系。為此，該研究從研究對象、研究內(nèi)容、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科特性、發(fā)展趨勢5個(gè)方面進(jìn)行解析。

2.1 明確的研究對象

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的研究對象是由其學(xué)科的訓(xùn)練實(shí)踐和發(fā)展需求所決定的。學(xué)科的研究是以訓(xùn)練實(shí)踐過程為核心，以提高運(yùn)動(dòng)員的競技能力或者運(yùn)動(dòng)成績?yōu)樽罱K目的所開展的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)過程和實(shí)踐應(yīng)用過程。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材的建構(gòu)，是教材知識(shí)體系構(gòu)建的過程，教練的執(zhí)教過程則是知識(shí)體系應(yīng)用的過程；科學(xué)研究過程需要系統(tǒng)地分解和明確對象，清晰地分解和系統(tǒng)地闡述共性。明確且科學(xué)地分解知識(shí)板塊內(nèi)容，以便系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)；教練的職責(zé)是將分解的體系，藝術(shù)地綜合成有機(jī)整體，以便綜合提高訓(xùn)練效益。站在學(xué)科發(fā)展的角度，構(gòu)建過程理應(yīng)考慮學(xué)科所涵蓋的研究領(lǐng)域與理論框架，科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)科特征。圍繞著為啥練、練什么、練多少、怎么練、練咋樣展開深入闡述［7-8］。清晰且有邏輯性地呈現(xiàn)知識(shí)，是教材建設(shè)的必然要求。唯有如此，才能滿足社會(huì)不同層面體育者的需求，將教材的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練實(shí)踐的指導(dǎo)工具。

2.2 明確的研究內(nèi)容

研究內(nèi)容的概括與抽象，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)學(xué)科內(nèi)容的邏輯再現(xiàn)，是該學(xué)科理論體系的繼承與具體化，理論是訓(xùn)練實(shí)踐的高度凝練，實(shí)踐是理論發(fā)展的動(dòng)力源泉，在概括與實(shí)踐中相互促進(jìn)與發(fā)展。在一定意義上，可以說二者是同一問題的兩個(gè)層次，只是概括抽象的程度不同。學(xué)科明確的研究內(nèi)容是學(xué)科人才培養(yǎng)的歷史必然。從我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐來看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究的主要內(nèi)容大致包括競技運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、功能與價(jià)值，競技能力與狀態(tài)，訓(xùn)練負(fù)荷，訓(xùn)練原則，訓(xùn)練方法，訓(xùn)練過程結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練組織與監(jiān)控，負(fù)荷、恢復(fù)與安排，少兒訓(xùn)練、教練員職業(yè)素養(yǎng)等板塊要素［9］。這些要素決定了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的組成部分，整個(gè)體系決定了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的基本框架內(nèi)容體系。教材的編寫過程是知識(shí)體系構(gòu)建的過程，教練的執(zhí)教過程則是知識(shí)體系的應(yīng)用過程。實(shí)踐應(yīng)用過程需要個(gè)性的具體化和體系的綜合化。因此，應(yīng)慎思其構(gòu)架體系，立足于實(shí)用性，形成明確的研究內(nèi)容。

2.3 明確的發(fā)展特點(diǎn)

明確且準(zhǔn)確地凝練學(xué)科知識(shí)和概念，對學(xué)科的構(gòu)建極為重要，是學(xué)科課程建設(shè)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的突出特點(diǎn)之一，是學(xué)科精細(xì)的分化及科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的高度綜合。針對人體機(jī)能變化規(guī)律及動(dòng)作技能的生物力學(xué)特點(diǎn)而言，訓(xùn)練學(xué)具有強(qiáng)烈的自然科學(xué)屬性，同時(shí)由于人類活動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)化，訓(xùn)練學(xué)又具有強(qiáng)烈的社會(huì)學(xué)科屬性。因此，訓(xùn)練學(xué)必須從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)領(lǐng)域廣泛吸取營養(yǎng)，才能保證本學(xué)科的迅速發(fā)展。要密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的發(fā)展成果，如體育生物學(xué)科中的生理學(xué)、醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)、人類學(xué)等的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要關(guān)注體育社會(huì)學(xué)科中的教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育美學(xué)、體育教法學(xué)的最新成果［10］。同時(shí)，還應(yīng)高度關(guān)注其他領(lǐng)域的發(fā)展前沿，將其研究成果直接或間接轉(zhuǎn)化為體育科技的力量，助力競技體育的進(jìn)步，并將其實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科建設(shè)的知識(shí)來源，在動(dòng)態(tài)中使學(xué)科得到漸進(jìn)式發(fā)展。

2.4 明確的學(xué)科特性

學(xué)科的精細(xì)分化與知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)科發(fā)展的重要特點(diǎn)之一。一方面，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過程，是人體不斷適應(yīng)外界負(fù)荷的改造過程，改造必須遵循人體機(jī)能變化的發(fā)展規(guī)律，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)又必須遵循生物力學(xué)的原理，這就決定了訓(xùn)練學(xué)理論具有強(qiáng)烈的自然科學(xué)屬性，唯有如此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)提高其競技能力的目的；另一方面，訓(xùn)練和競賽活動(dòng)是社會(huì)體育的重要內(nèi)容，通過比賽可以滿足民眾社會(huì)精神層面的欣賞，提高人民的幸福指數(shù)，因此，它具有強(qiáng)烈的社會(huì)屬性，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是人類體育行為中極為活躍的組成部分，運(yùn)動(dòng)競賽又具有強(qiáng)烈的競爭性和巨大的感染力，競技運(yùn)動(dòng)的社會(huì)化又明顯加劇了訓(xùn)練科學(xué)的競賽，因而在學(xué)科知識(shí)的交流和引進(jìn)中也最為敏感。體育科學(xué)體系中的許多學(xué)科都把相當(dāng)大的注意力放到競技訓(xùn)練的研究上去。但這些研究都是從這些學(xué)科本身的角度和體系進(jìn)行的，必須將他們的研究成果與訓(xùn)練實(shí)際情況密切結(jié)合起來予以應(yīng)用，才有可能取得良好的效果。

2.5 明確的發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，我國競技水平有了明顯的提升，優(yōu)勢項(xiàng)目引領(lǐng)世界，潛優(yōu)勢項(xiàng)目差距縮小，競技水平躍居世界前列。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與成功參賽經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，為我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論的發(fā)展提供了活力源泉，極大地推進(jìn)了我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論的進(jìn)步，并對競技運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)作用越來越明顯。清晰地認(rèn)識(shí)國內(nèi)外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論的研究狀況，精準(zhǔn)把握其發(fā)展趨勢，對完善我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論，提高我國競技運(yùn)動(dòng)整體實(shí)力，并穩(wěn)定地保持世界頂級(jí)水平極為重要。北京奧運(yùn)會(huì)及北京冬奧會(huì)的成功舉辦，使我國的競技體育進(jìn)入了快車道，東京奧運(yùn)會(huì)的輝煌戰(zhàn)績就是很好的例證。這些成功經(jīng)驗(yàn)無疑為教材的構(gòu)建提供了豐富資源。目前，學(xué)科的發(fā)展趨勢集中體現(xiàn)在競技運(yùn)動(dòng)的理論框架、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本規(guī)律、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法手段、競技能力的核心要素、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的負(fù)荷優(yōu)化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過程安排、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過程監(jiān)控、現(xiàn)代科技的助力應(yīng)用等領(lǐng)域。

3 建議

該研究通過學(xué)術(shù)質(zhì)疑、教學(xué)實(shí)踐等過程進(jìn)行了多維分析，解析了教材存在的5個(gè)問題，提出未來教材重構(gòu)與改革的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過邏輯論證梳理了構(gòu)建的基本思路和框架體系，可為我國體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材編寫組進(jìn)行教材改編與重構(gòu)提供參考。

建議從理論聯(lián)系實(shí)際的角度，以教材的實(shí)用性為最終目的，通過多維解析其社會(huì)、邏輯、教育、完整及轉(zhuǎn)化的視角，深挖教材構(gòu)建的諸多要素。高度關(guān)注運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)重構(gòu)教材內(nèi)容的編寫工作，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系更加邏輯、全面、實(shí)用。將理論凝練與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一。