侯曉靜，李啟培，張 禎

(天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400)

一、全國職業(yè)院校教學能力比賽背景簡介

教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種行為特征。隨著信息化的發(fā)展，對于高職教師教學能力要求也與時俱進,自全國職業(yè)院校教學能力比賽舉辦以來，不斷變化、與時俱進。第一屆全國信息化大賽于2010年舉辦，到2018年將全國職業(yè)院校信息化教學大賽根據(jù)實際情況，正式更名為“職業(yè)院校教學能力比賽”，同時，賽程進行了調(diào)整，納入“全國職業(yè)院校技能大賽”賽事體系，注重考查職業(yè)院校教師信息技術的應用能力以及職業(yè)院校教師利用信息化技術的教學能力。在平穩(wěn)調(diào)整的過程中，2019年全國職業(yè)院校教學能力比賽發(fā)生了較大幅度的變化，由原來的三個賽項整合為一個“新賽項”。比賽內(nèi)容現(xiàn)場選取，其中對于公共基礎課程，要求參賽隊包含不少于12學時完整的學習單元；專業(yè)課程的作品要求包含不少于16學時完整的學習單元。這對于參賽團隊而言是個很大挑戰(zhàn)，更加注重考驗參賽教師的“教學能力”。并且參賽視頻需要教學團隊的教師分別錄制，體現(xiàn)團隊成員風格各異的教學活動。在比賽中更加強調(diào)“思政元素進課程、進校園”。2020年起雖然我國經(jīng)歷了嚴重疫情，但是在2020-2022三年疫情期間全國職業(yè)院校教學能力比賽仍如期舉行。

我院的教學能力比賽得到學院領導的大力支持，不斷進行教學模式和學習方式的改革，多年來積極參加天津市教學能力比賽，獲得獎勵多項，通過市賽推薦，先后多次進入全國職業(yè)院校教學能力比賽決賽。

作為天津高職院校中唯一一所具有冶金專業(yè)的學院，致力于打造智能冶金特色，專業(yè)老師在2017年參加全國職業(yè)院校信息化教學大賽，并獲得信息化課堂教學(專業(yè)課程一組)第一名的好成績。在比賽中探索信息化教學并應用于實際教學中，也詮釋了智能化技術在教學中的應用。

從2010年開始，各賽項的時間、項目就不斷演變，隨著時代進步，賽項制度也不斷調(diào)整、完善，從而趨于平穩(wěn)。之前信息化大賽重點考查教師信息及技術應用的能力，體現(xiàn)信息化教學的技術性；而教學能力比賽則注重全面考查教師的教育教學能力，更加強調(diào)信息化教學的實用性和支撐性。其中，教學能力大賽，比的是如何進行科學的教學設計，合理恰當使用信息化手段化解教學重點難點，如何開展教學，如何合理地進行評價考核等等。教學能力大賽由重視信息化手段在教學中的實施向教學中的信息化應用能力過渡，根據(jù)實際情況進行項目的更新。

二、教學信息化的必然性

(一)智能化趨勢

信息化教學設計，簡言之，是將信息資源與教學過程相互融合。在授課過程中，作為教師常常會遇到用語言難以解釋的問題。伴隨著信息化的發(fā)展，可以采用虛擬仿真技術、3D技術以及VR技術等信息化技術，使學生對知識有直觀的認識。另外，利用信息資源，激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，學生可以通過課程網(wǎng)站、微信公眾號等信息化資源進行自主學習，參與線上線下活動，從而可以比較自由地支配學習時間，提高對學習的興趣，教師也可以對教學過程進行設計優(yōu)化。

培養(yǎng)“大國工匠”、支持國家建設是高職院校所擔負的責任，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學是高職課程改革的主要抓手，高職教師需要認清當前形勢，培養(yǎng)提高自身的信息化能力。

(二)校企合作要求

校企合作是高職院校與企業(yè)合作的主要渠道。傳統(tǒng)的校企合作基本上是一些專業(yè)與對口企業(yè)的合作，專業(yè)課程標準、內(nèi)容、培養(yǎng)目標來自企業(yè)需求，學生畢業(yè)后可以免去崗前培訓而進入企業(yè)上崗即“訂單式培養(yǎng)”。但是隨著信息化的發(fā)展，校企合作在廣度、深度上更加寬泛，學校的每個部門都有可能參與校企合作工作中，另外，企業(yè)的需求也是日新月異，因此需要信息化手段支持校企合作，如大多數(shù)高職院校已經(jīng)開發(fā)頂崗實習APP，隨時隨地使學生能夠與企業(yè)、學校聯(lián)系、合作。信息化手段的引入使得校企合作變得更加高效，從而為企業(yè)與學校之間合作實現(xiàn)“無縫鏈接”奠定基礎。

另一方面，我國試點實施職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”，從而達到學校、企業(yè)、行業(yè)之間更加深度的合作，信息化將起到助力作用，例如利用網(wǎng)絡遠程連線現(xiàn)場師傅、虛擬工廠軟件的引用等，突破地域、時間以及硬件條件的限制，有效融合了學校教育和企業(yè)實踐。

(三)時代需求

在信息化迅猛發(fā)展的今天，如果我們不認清形勢，將無法順應信息化大潮。高職教師除了要具有相應的知識、技能外，信息化教學能力也不可欠缺。在教學中通過利用信息化手段將理論知識與技能培養(yǎng)有效結(jié)合。信息化教學的典型特征是“信息技術+現(xiàn)代教育教學理論”，利用信息化技術創(chuàng)設良好教學效果，使教學內(nèi)容擺脫呆板，通過融入信息化手段的教學方式更能適合高職學生的認知。

目前，高職生多為00后，他們被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，也就是說從他們出生時就面臨一個網(wǎng)絡時代，智能產(chǎn)品已經(jīng)成為學生學習、生活不可分割的一部分，而不像80后、90后，在青年或少年期才接觸到智能產(chǎn)品。對于現(xiàn)今的高職生，他們對信息技術并不陌生，反而可以用“熟悉”來形容。我系在2020年申辦智能互聯(lián)網(wǎng)絡技術專業(yè)，2021年申辦工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)，順應時代需求，相應的課程體系研究、教學改革也提上議程。因此，在時代背景下，信息化教學必不可少。

三、全國職業(yè)院校教學能力比賽獲獎作品分析

(一)選題準確

1.選題內(nèi)容要有利于信息技術運用于教學

縱觀多個獲獎作品，有些許共同點。首先是在選題上，雖然為教學能力比賽，但選題內(nèi)容要有利于將信息技術的融入，因此需要提前進行設計，對教學的重難點、教學過程等要通過信息化手段可以解決。參看歷年全國教學能力比賽獲獎作品，普遍都具有以上特點，即通過運用信息化手段有效地解決重難點，達到變難為易、變抽象為具體的目的。

2.選題新穎

選題應結(jié)合社會實際需要，主題要有突出的特色和現(xiàn)實意義，緊跟時代需求，講究“新”，如“一帶一路”倡議下國際合作等相關選題，并能結(jié)合傳統(tǒng)知識點，拓展新知識。

3.融入行業(yè)標準

眾所周知，高職教育是以就業(yè)為導向的，其課堂教育當以工作任務為導向，工作任務的選取又要有利于職業(yè)標準的滲透，利用信息化手段巧妙融合，從而實現(xiàn)課程與職業(yè)標準的對接，體現(xiàn)教師的教學能力。

(二)信息技術應用不可缺

1.彌補硬件設備欠缺

利用信息化手段，如電腦仿真軟件、VR技術解決設備和器材的不足，特別是有些設備十分昂貴，學校難以配備。如2016年全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組——信息化課堂教學三等獎獲獎作品《宮縮乏力性產(chǎn)后出血的護理》就是利用VR技術在醫(yī)學實踐中的應用，有效地解決了學生實際操作問題，增強了學生的臨床經(jīng)驗。正是信息化手段的運用，使醫(yī)學教學更加貼近實際，提高了學生實操能力。在2017年，全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組——信息化教學設計比賽一等獎獲獎作品《層層心動——心臟CT解剖》同樣有這樣的特點。隨著VR技術的進一步普及，在2021年全國教學能力比賽中，一等獎作品《中國古船三維模型復原實踐》同樣使用VR技術使學生對古船模型有了全息認識。

2.避免危險操作

利用信息化手段，創(chuàng)造虛擬空間，解決實習實訓中操作危險的問題,解決“四高”(即成本高、危險性高、難度高、污染性高)問題等。例如冶金行業(yè)、航空行業(yè)等危險系數(shù)高、行業(yè)規(guī)模龐大、費用昂貴的項目，開展實訓較難，其相關專業(yè)課教學可采取虛擬仿真軟件。如2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組——信息化課堂教學一等獎獲獎作品《轉(zhuǎn)爐噴濺事故的處理和預防》正是針對冶金煉鋼高爐危險難以操作的問題，采取信息化手段解決了教學的難點。

3.微觀事物宏觀化

利用信息化手段，動畫仿真，將不可見的事物進行微觀化、現(xiàn)象化，化解“想象”問題，“憑空想不如實際做與看”，通過簡明動畫、微課、3D漫游等多種信息化手段的應用使難以想象的知識具體實物化，仿佛看得見、摸得著，有效解決重難點，微觀實物躍然紙上，使學生一目了然，提高了課堂教學的效果。如2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組——信息化教學設計一等獎獲獎作品《優(yōu)雅儀態(tài)的塑造》，就是利用“磁點數(shù)據(jù)模擬軟件”評價和糾正學生的站、坐姿勢，改善了人為評價不準確和枯燥的問題。

4.便于實現(xiàn)混合教學

利用信息化手段開展線上線下混合教學，打破了學生學習時間和空間的限制，從而充分調(diào)動了學生的主觀能動性。目前大多數(shù)高職課程都建有課程網(wǎng)站、公眾號等，以更好地完成線上線下混合教學。

5.模擬偶然發(fā)生事件

利用信息化手段，如動畫演示、虛擬仿真，解決小概率、偶然事件的呈現(xiàn)問題，例如鐵道專業(yè)機車故障問題、航海專業(yè)航海運輸問題、航空專業(yè)飛機故障問題等。如2019年在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽江蘇省高職飛機電子設備維修專業(yè)一等獎獲獎作品《航空大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)維護》中，氣壓高度表的講解即利用了動畫演示生動講解了氣壓高度表不同飛行階段的特點。

總之，利用信息化手段、VR技術，克服“三不”：觸摸不著(鍋爐內(nèi)部、航空飛行)；眼看不見(氣體、熱氣、管道內(nèi)部液體、物體內(nèi)部結(jié)構)；想象不到(原子分子運動、復雜的運動過程、偶然事件)，豐富了教學資源、開闊了學生的思路及眼界，擺脫了“紙上談兵”的教學尷尬。

(三)設計精巧

1.設計具有創(chuàng)新性

不同于其他課程模式，而是體現(xiàn)學科及教學內(nèi)容的特點，明確教學問題是什么，利用信息化教學手段能解決什么；不拘于原有的教學模式，而是敢于打破先前的傳統(tǒng)教學，不拘一格，體現(xiàn)巧妙設計思路，彰顯教師教學能力。

2.信息化手段運用自如

信息化教學不是“炫技”，不生硬套用一些手段，使聽眾感到畫蛇添足，而是自然運用，恰到好處，不用就不能表達、非要利用信息化手段不可。

3.理論與實踐結(jié)合

能將難以理解的理論知識利用信息化手段形象生動地表達起來，脫離“理論”與“實踐”兩張皮。尤其是實踐性較強的課程，可以利用信息化手段進行模擬仿真，以工作過程為導向，培養(yǎng)技能型人才。

4.教學重難點解決

教學設計的核心是如何解決教學重難點，利用信息化手段可以有效解決教學中的重點和需要突破的難點，變難為易，變復雜為簡單。

5.教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

教學中利用信息技術的多樣性和數(shù)字資源的豐富性，教學內(nèi)容呈現(xiàn)恰當，教學環(huán)節(jié)如引課、課堂提問、重難點解決、總結(jié)歸納等環(huán)環(huán)相扣，滿足學生學習需求。

(四)任務明確

1.任務驅(qū)動為指導

職業(yè)教學能力比賽的任何一個賽項在任務選取中都是貼合高職特點，秉承任務驅(qū)動法，即在教學內(nèi)容中選取合適的任務為載體，針對載體的特性，教師采用適當信息化手段，將教學內(nèi)容簡化，使其更加明了，從而適合學生學習。

2.貫穿工學結(jié)合

任務要求體現(xiàn)工學結(jié)合，利用信息化手段對學生的技能點進行培養(yǎng)，尤其在工業(yè)4.0背景下，信息化手段的采取也要有利于研究型人才的培養(yǎng)；另外，高職教師要加強信息化技術學習，提高自身技能，真正做到“雙師型”。

3.實現(xiàn)思政教育

在“課程思政”指引下，課程任務安排中將“立德樹人”貫穿始終，注重學生思想政治建設及自身職業(yè)素養(yǎng)的修煉，并有機融合在專業(yè)設計中，并實時對學生進行安全教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

4.高效的課堂教學

通過信息化手段構建了高效的課堂，課堂上傳遞的知識和技能信息量較傳統(tǒng)教學大幅增加，體現(xiàn)教師的教學能力；通過信息化手段可以實時關注學生的掌握情況，根據(jù)實際情況因材施教，從而針對實際情況靈活調(diào)整課堂教學進度。

5.職業(yè)價值觀培養(yǎng)

參賽作品在傳遞知識和技能的同時，在作品中也體現(xiàn)了職業(yè)標準。無論是信息化教學還是信息化實訓，理論課程還是實訓教學中都可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，同時，將積極向上的職業(yè)心態(tài)以及端正自身的職業(yè)價值觀融入其中，為學生今后的職業(yè)生涯奠定基礎。

四、信息化教學能力比賽的啟示

(一)教師教學模式的轉(zhuǎn)變

高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此，高職教師不僅僅要有專業(yè)知識，還應具有過硬的技術。在工業(yè)4.0背景下，“中國制造”要進入“中國創(chuàng)造”階段，對技能以及創(chuàng)新的要求會更高，“倒給學生一碗水，教師要有一桶水”，所以高職教師尤其是青年教師要及時轉(zhuǎn)變教學模式，信息化建設的推進無疑對高職教師的提升起到了促進作用。

教學能力大賽已經(jīng)走過多年，在信息化教學能力道路上，信息化技術應用于教學逐漸趨于成熟。如何將信息化技術與教學有效融合，正是對教學能力水平的考驗。信息化教學促使教師改變教學模式，適應時代潮流，老中青教師都應當積極學習信息化手段，避免固態(tài)化、呆板化的教學，順應當下形式。在今后的教學督查中，應該涉及信息化手段運用情況的考核，對善于使用信息化手段、教學效果好的課程適當支持、推廣，使更多的教師參與課程改革中來。

(二)學校管理模式的轉(zhuǎn)變

1．針對教師管理模式的轉(zhuǎn)變

教師是教學的主導者，提高教師隊伍的素質(zhì)就應當加強教師隊伍管理。例如針對教師遲到、早退、曠工等現(xiàn)象，一些學校引入打卡機對教師以上情況進行規(guī)束，以建立良好的教學秩序。另外，在信息化背景下，學校對教師的信息化掌握情況進行了要求，例如在評課過程中，不僅僅評價教師的板書、普通話等傳統(tǒng)評分項，還加入了是否利用信息化教學手段的評價，如網(wǎng)絡課程的建設等；另外，學校開展信息化教學比賽，將具有一定信息化水平的教師組建團隊，為學校教師進行信息化教學樹立標桿與借鑒，進而提升整個學校教師信息化教學能力。

2.針對學生管理模式的轉(zhuǎn)變

目前，在校的高職生多半是00后，他們有強烈的自我意識，喜于我行我素，難于管理。尤其隨著高校的不斷擴招，各大院校生源激增，在學生管理方面凸顯人員不足的現(xiàn)象；特別是大學生活，需要自我管理，這對于剛離開父母開始自由生活的大學生而言難上加難。隨著信息化技術的推進，利用如云課堂、藍墨云班課等慕課軟件中的點名功能能夠快速有效地幫助教師對學生出勤進行監(jiān)督，從而達到良好的學生出勤管理效果。

五、結(jié)束語

信息化教學是時代的產(chǎn)物，在教師教學能力提升中扮演著重要角色，它能夠起到化難為易、化繁為簡的作用，使教學更加貼近實際，滿足高職教學需求。“一根粉筆走天下”的時代已經(jīng)過去。高職教師擔負著培養(yǎng)技能人才的重任，我們要勇于擁抱新技術，將信息化技術應用到教學工作中去。當然，并不是所有課程的教學都需要加入信息化，信息化教學也不是“萬能”的，如教師對信息化技術操控不佳反而會導致課堂無法控制的局面。因此，在借鑒全國信息化教學比賽優(yōu)秀作品的同時，高職教師應當理清思路、習其精華、不斷學習、為高職教學所用，從而為高職教育貢獻自身力量。