陳三政，龔紅梅

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)深植于創(chuàng)新精神之中”成為社會(huì)的基本共識(shí)。隨著創(chuàng)新在人類(lèi)發(fā)展中重要性的提升，世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)新教育都給予了高度重視，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院首次開(kāi)設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程；1983年得克薩斯州立大學(xué)奧斯汀分校舉辦了世界上第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。德國(guó)從19世紀(jì)50年代就開(kāi)始“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐[1]，以色列、韓國(guó)、日本等國(guó)也都非常重視“雙創(chuàng)”教育?！捌埲招?，日日新，又日新[2]”“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也。不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者[3]”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。[4]”從古至今，中華民族對(duì)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵有獨(dú)到見(jiàn)解，創(chuàng)新精神表現(xiàn)于文字，潛藏在心靈，塑造著氣質(zhì)，決定著命運(yùn)，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大力量，并在歷史演進(jìn)中沉淀為中華文明的精髓，成為中華民族鮮明的特色稟賦。隨著科技發(fā)展及人類(lèi)文明程度的提升，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始終伴隨中華民族歷史演變而演變，“雙創(chuàng)”逐漸成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的時(shí)代強(qiáng)音。

1 大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育及其第一課的重要性

1.1 大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的重要性及可行性

由于高考在我國(guó)教育歷史及當(dāng)今體系中的特殊性，將“雙創(chuàng)”教育在中小學(xué)深入推進(jìn)一定的困難。而高校施行多樣化考核與評(píng)價(jià)體系，綜合素質(zhì)教育在高校階段得以實(shí)質(zhì)性實(shí)施。大學(xué)階段“雙創(chuàng)”教育在國(guó)家政策、高校管理者、一線(xiàn)教師、大學(xué)生、社會(huì)銜接等各個(gè)環(huán)節(jié)均能在認(rèn)知、行為、訴求等方面更好協(xié)同實(shí)施，大學(xué)“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、提升“雙創(chuàng)”能力的重要手段，能夠切實(shí)培養(yǎng)國(guó)家需要的各類(lèi)“雙創(chuàng)”人才，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。

1.2 大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育第一課的重要性

在國(guó)家政策及相關(guān)部門(mén)的大力推動(dòng)下，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育受到多方重視，成為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)重要方面，并在課程體系中得到了充分體現(xiàn)，成為面向全體大學(xué)生的公共必修課程，很多高校在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)該課程。“雙創(chuàng)”教育對(duì)于懷揣夢(mèng)想的大學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，充分認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”第一課具有的綜合教育價(jià)值，并在第一課教學(xué)中講授家國(guó)情懷與愛(ài)國(guó)意識(shí)等思政元素，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)大學(xué)生“雙創(chuàng)”興趣，形成良好的課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生善于利用信息化時(shí)代多途徑信息源參與課程教學(xué)，第一課對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育課程目標(biāo)、培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才有非常重要的作用。

2 大學(xué)生“雙創(chuàng)”第一課存在的問(wèn)題

由于各種因素的作用，在大學(xué)“雙創(chuàng)”第一課實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題：

2.1 思政元素的挖掘不充分

人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興。立德樹(shù)人是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，高校作為人才培養(yǎng)基地，必須將思政教育放在課程教育的重要位置。大學(xué)生“雙創(chuàng)”課程中思政元素豐富，同時(shí)“雙創(chuàng)”教學(xué)自身要求學(xué)生必須對(duì)時(shí)政信息保持足夠敏銳度，因此在“雙創(chuàng)”第一課融入家國(guó)情懷等思政元素對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才有特殊意義。但研究表明“雙創(chuàng)”第一課中思政元素的挖掘與利用并不充分，多數(shù)“雙創(chuàng)”教師僅按照教材或者課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教材之外的思政元素挖掘不足。這導(dǎo)致“雙創(chuàng)”第一課中對(duì)思政教育的挖掘程度不足，課程思政及實(shí)際效果不佳。

2.2 教師對(duì)其深遠(yuǎn)影響認(rèn)識(shí)不足

“雙創(chuàng)”課程是高校面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，其重要性不言而喻。但由于該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累并不豐富，部分任課教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，多是從不同院系有意于從事“雙創(chuàng)”課程的教師中遴選，部分教師對(duì)于課程教學(xué)所必需的學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化、綜合化、實(shí)用化等認(rèn)知并不深。這一方面表現(xiàn)為部分教師對(duì)“雙創(chuàng)”課程的整體高度認(rèn)識(shí)不夠，一方面表現(xiàn)為對(duì)極具綜合教育價(jià)值的“雙創(chuàng)”第一課仍以一般性的常規(guī)教學(xué)來(lái)對(duì)待，“部分教師未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新和改革[5]”。從而導(dǎo)致學(xué)生的課程興趣不能被有效激發(fā)，未能發(fā)揮第一課的起點(diǎn)認(rèn)知作用，從而使“雙創(chuàng)”第一課的綜合價(jià)值被弱化。

2.3 學(xué)生課前存在認(rèn)知模糊

調(diào)研可知，幾乎所有的大學(xué)生在接觸“雙創(chuàng)”第一課的時(shí)候，都保持著極高的熱情與興趣，然而他們對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)知大多停留在過(guò)往生活閱歷或者影視作品的感性層面，即使有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生（雖然少，但仍然每年都有大學(xué)生上課前有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷），他們對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)知也多停留在“做起來(lái)真不容易”的階段，對(duì)于“雙創(chuàng)”教學(xué)或者“雙創(chuàng)”實(shí)踐中的思政性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、科學(xué)性等并不了解。通過(guò)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪(fǎng)談、課堂深度調(diào)研可知，部分大學(xué)生在“雙創(chuàng)”第一課中，對(duì)“雙創(chuàng)”有較高的興趣，但認(rèn)知十分淺顯與模糊。

2.4 多學(xué)科融合與專(zhuān)業(yè)性融入藝術(shù)性欠缺

“雙創(chuàng)”教學(xué)客觀(guān)上需要任課教師具備經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、政治、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還需要良好的口才、敏銳的思維、優(yōu)秀的商業(yè)意識(shí)等綜合素養(yǎng)。由于“雙創(chuàng)”課程是面向全體學(xué)生的公共必修課，不同專(zhuān)業(yè)之間又客觀(guān)上呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)差異性，在相同教學(xué)要求基礎(chǔ)上，任課教師如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異性靈活開(kāi)展教學(xué)是必須思考與努力的方向。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分任課教師由于缺乏多學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遷移意識(shí)不足等原因，在“雙創(chuàng)”第一節(jié)課中多按照教材或教案開(kāi)展教學(xué)，其教學(xué)藝術(shù)性不高，整體教學(xué)效果不理想。

2.5 靈動(dòng)內(nèi)核與刻板要求之間的協(xié)調(diào)不暢

不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)培養(yǎng)抑或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐磨煉，根據(jù)實(shí)際情況靈活解決面對(duì)的問(wèn)題是貫徹始終的一條思維主線(xiàn)，這條主線(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)性是“雙創(chuàng)”教學(xué)的內(nèi)核所在，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在理念與實(shí)踐中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“雙創(chuàng)”第一課教學(xué)中必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與說(shuō)明的，也應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生今后進(jìn)行課堂思考的起點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于“雙創(chuàng)”教學(xué)存在教材標(biāo)準(zhǔn)化、教案統(tǒng)一化、課堂教學(xué)過(guò)程量化等問(wèn)題，使得“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)核的靈動(dòng)性與教學(xué)過(guò)程本身的諸多固定要求之間存在一定的不暢，“雙創(chuàng)”第一課如何在符合教學(xué)固定要求的情況下藝術(shù)性地展現(xiàn)其教學(xué)靈動(dòng)性，成為“雙創(chuàng)”教師必須深入思考的問(wèn)題。

3 大學(xué)生“雙創(chuàng)”第一課的建議

3.1 充分重視課程思政，深入挖掘思政元素

“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀(guān)形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀(guān)培育十分重要。[6]”切實(shí)發(fā)揮“第一課”的思想引領(lǐng)作用成為我們必須關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)中務(wù)必重視“雙創(chuàng)”第一節(jié)課中思政元素的挖掘與應(yīng)用。一方面通過(guò)教師提前掌握大量與“雙創(chuàng)”和愛(ài)國(guó)密切相關(guān)的案例，在“雙創(chuàng)”第一課中靈活融入以愛(ài)國(guó)為主題的思政教育；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑對(duì)“雙創(chuàng)”相關(guān)知識(shí)及時(shí)政信息及時(shí)學(xué)習(xí)與掌握；充分利用第一課的分組討論、師生交流等環(huán)節(jié)將“雙創(chuàng)”知識(shí)與思政元素密切融合，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

3.2 各方高度重視“雙創(chuàng)”第一課

高校教學(xué)管理者應(yīng)深入學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”教育相關(guān)政策，加強(qiáng)宣傳并切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策，高度重視“雙創(chuàng)”第一課所具備的綜合教育價(jià)值，結(jié)合“雙創(chuàng)”教學(xué)具體情況引導(dǎo)并督促師生上好“雙創(chuàng)”第一課?！半p創(chuàng)”教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到第一課教學(xué)的重要性，并將課程思政、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)等有機(jī)融入第一節(jié)課中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大學(xué)生可通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒介收集“雙創(chuàng)”信息、融合生活實(shí)踐進(jìn)行思考、與高年級(jí)同學(xué)交流等提前了解課程知識(shí)，力求在“雙創(chuàng)”第一節(jié)課上能進(jìn)行深刻思考，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。

3.3 多途徑加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

我國(guó)高校多數(shù)情況下是由不同專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)工作，這使得“雙創(chuàng)”師資來(lái)源具有明顯的多樣性特征，教師群體呈現(xiàn)出明顯的專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)差異性。同一所高校在“雙創(chuàng)”教學(xué)中一般使用相同的教材，而受教育的全體學(xué)生又具有專(zhuān)業(yè)差異性。面對(duì)這種師生差異性與教材統(tǒng)一性現(xiàn)狀，為更好地完成“雙創(chuàng)”教育工作，高校教學(xué)管理者應(yīng)從思想、制度等方面重視并加強(qiáng)一線(xiàn)“雙創(chuàng)”教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過(guò)節(jié)假日輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、集中學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等不同形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)提升“雙創(chuàng)”教師的綜合素養(yǎng)，以更好推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育工作的開(kāi)展。

3.4 體現(xiàn)出多學(xué)科融合及專(zhuān)業(yè)性融入的教學(xué)藝術(shù)性

“雙創(chuàng)”教學(xué)客觀(guān)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、人文、政治、法律、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融合的特征，在第一次課上能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，體現(xiàn)出教師寬廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生有良好的啟示意義。由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生已開(kāi)始程度不同的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為有效將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入“雙創(chuàng)”教學(xué)，要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，能夠很好地教育學(xué)生既要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能夠靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。在“雙創(chuàng)”第一課中良好呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)融合與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入的教學(xué)藝術(shù)性，有利于更好地推動(dòng)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育在實(shí)踐中取得了巨大進(jìn)步，“雙創(chuàng)”第一課逐步引起了人們的重視。但在教學(xué)實(shí)踐中依然存在思政元素挖掘不充分、對(duì)第一課的深遠(yuǎn)影響認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生課前認(rèn)識(shí)模糊等問(wèn)題。基于此，本文提出了在“雙創(chuàng)”第一課中應(yīng)充分重視思政教育、重視第一課的深遠(yuǎn)影響、多學(xué)科融合等，以期在多方協(xié)同下更好地培養(yǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型大學(xué)生。