賴越菲,顏鈺婷,王北一
(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東佛山 528500)
我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的探索已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間,但是從實(shí)施效果來(lái)看卻不盡如人意。一大原因是目前部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)未能融入專業(yè)教育,導(dǎo)致部分沒有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生認(rèn)為這是一門并不重要的公共課,未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,國(guó)務(wù)院和教育部發(fā)布了一系列政策文件,強(qiáng)調(diào)高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要緊密結(jié)合專業(yè),突出專業(yè)特色。不論是課程教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要與專業(yè)教育做到有機(jī)融合和有效銜接。
高校只有進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)、深度融合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能促進(jìn)當(dāng)代高等教育的改革與創(chuàng)新。只有以專業(yè)教育為基礎(chǔ),融入專業(yè)教育發(fā)展中,同時(shí)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家夯實(shí)人才基礎(chǔ)的目標(biāo)。
所謂“專創(chuàng)融合”,就是指以專業(yè)為基礎(chǔ),從人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、路徑、方法、手段、內(nèi)容等多個(gè)層面,將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合和利益共享,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,以更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的重要途徑。它不僅契合人才培養(yǎng)的內(nèi)在屬性,同時(shí)還有助于加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新與增值。“專創(chuàng)融合”讓教育內(nèi)容更加豐富和貼近現(xiàn)實(shí)生活,可大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
2014年9月,李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”。2010年5月,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為是“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[1],是立足專業(yè)教育的一次理念變革,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,作為一種新的教學(xué)理念和模式,開始走入校園,初始,學(xué)校沒有專門教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師,也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學(xué)生畢業(yè)后都創(chuàng)業(yè),而是要幫助每一位學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者們身處不確定性情境、面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)是如何思考和行動(dòng)的,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定因素時(shí)去探索和創(chuàng)造的能力,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者更善于應(yīng)對(duì)不確定性和找到解決復(fù)雜問(wèn)題的方法。
近幾年,國(guó)家也不斷推出鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要專業(yè)教育的支撐,脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無(wú)法落地的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)需要專業(yè)的支撐。因此,專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。
專業(yè)教育是依據(jù)專業(yè)類別劃分,培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的教育,以教授專業(yè)知識(shí)為主,是高校人才培養(yǎng)的重要載體和根本體現(xiàn),也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的主旋律。近代大學(xué)的專業(yè)化教育,大體上始于英國(guó)的工業(yè)革命,隨著各類機(jī)器的發(fā)明與廣泛應(yīng)用于生產(chǎn),社會(huì)生產(chǎn)專業(yè)分工日益細(xì)化。與此同時(shí),大學(xué)教育也相應(yīng)地劃分為不同專業(yè),專業(yè)教育成為一種專門培養(yǎng)專業(yè)人才的教育形式,是人類適應(yīng)社會(huì)分工、生產(chǎn)分工的必然趨勢(shì)。隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,人類已進(jìn)入到一個(gè)全新的充滿高度不確定性、易變性和復(fù)雜性的VUCA 時(shí)代。VUCA 時(shí)代需要的是“π 型人才”,“π 型人才”是指至少擁有兩項(xiàng)專業(yè)技能、能將多門知識(shí)融會(huì)貫通的高素質(zhì)復(fù)合人才。然而,專業(yè)化的教育并沒有與時(shí)俱進(jìn),在一定程度上限制了知識(shí)的整合性,也不利于人的全面發(fā)展。而在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,能培養(yǎng)大學(xué)生的好奇心和首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充,能彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足。
目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程一般采用大班授課,由同專業(yè)的兩到三個(gè)班級(jí)組成一個(gè)授課班級(jí),人數(shù)大多在150 人左右。這種同專業(yè)組班的教學(xué)方式,容易導(dǎo)致資源共享不足、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作薄弱、學(xué)生看待問(wèn)題視角單一等問(wèn)題,并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展,不利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、合作型人才。
最具變革性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新往往發(fā)生在學(xué)科交匯的結(jié)合點(diǎn),現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新也通常依賴于不同領(lǐng)域和部門的思想融合,這意味著學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí),需要營(yíng)造一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)環(huán)境。具體的解決方法是,學(xué)??梢詫⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)教學(xué)班級(jí),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)。將具有不同視角、生活經(jīng)歷、知識(shí)的學(xué)生聚集到一起,能夠產(chǎn)生創(chuàng)新并推動(dòng)事物向前發(fā)展,這是單一群體難以做到的??鐚I(yè)組班,在班級(jí)中跨專業(yè)組隊(duì)進(jìn)行教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生與不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流,有利于豐富學(xué)生的專業(yè)視角、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[2]。比如將會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生組合在一個(gè)班級(jí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程,在課上讓這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小隊(duì),使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,超越原專業(yè)的界限,獲得其他專業(yè)的視角和資源,從而增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。這種跨專業(yè)組班組隊(duì)的教學(xué)模式鼓勵(lì)知識(shí)的整合,更具包容性,能更大程度地共享不同專業(yè)間的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生獲得了更多專業(yè)的信息,也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。
“專創(chuàng)融合”的落腳點(diǎn)在行動(dòng),這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能局限在課堂上,還要走出校門、走進(jìn)社會(huì),學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限在課本上,還要著眼于現(xiàn)實(shí)生活[3]。這要求高校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程時(shí)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,可以將市場(chǎng)“真需求”、企業(yè)“真項(xiàng)目”引入課程,進(jìn)行社會(huì)化合作,以真實(shí)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)[4]。例如,學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課授課教師可利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源,面向企業(yè)征集企業(yè)當(dāng)前急需解決的實(shí)際問(wèn)題或者制約未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究對(duì)象,面向?qū)W生發(fā)起企業(yè)命題挑戰(zhàn)賽,學(xué)生以小組為單位自由選擇感興趣的問(wèn)題作為小組任務(wù),通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)知識(shí),最后得出解決方案。
引入社會(huì)化合作,基于市場(chǎng)“真需求”、企業(yè)“真項(xiàng)目”的“專創(chuàng)融合”教學(xué),要求授課教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有效銜接,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),知行合一,使學(xué)生在課程實(shí)踐中不斷練就自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和解決問(wèn)題的能力,突破當(dāng)前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)時(shí)面臨的理論過(guò)度化和訓(xùn)練空泛化的困境。
通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的“專創(chuàng)融合”典型案例,讓學(xué)生看到“專創(chuàng)融合”的可能性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“專創(chuàng)融合”的興趣[5]。具體做法是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),挖掘“專創(chuàng)融合”典型案例作為教學(xué)內(nèi)容,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容中突出專業(yè)特色,每個(gè)專業(yè)都要尋找本專業(yè)相關(guān)的“專創(chuàng)融合”典型案例。在選取案例時(shí),要選取學(xué)生熟悉的、感興趣的,最好是本校學(xué)生利用自身所學(xué)專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)的案例,讓學(xué)生看到“專創(chuàng)融合”的可能性和機(jī)會(huì)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生“專創(chuàng)融合”的興趣。例如筆者在對(duì)紡織服裝專業(yè)學(xué)生授課時(shí),以選取紡織服裝行業(yè)的典型案例為主,在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生剖析紡織服裝行業(yè)的發(fā)展前景、研究案例的關(guān)鍵點(diǎn),和學(xué)生一起探討紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和方向,引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想,肯定學(xué)生的奇思妙想,鼓勵(lì)學(xué)生開始行動(dòng),從而慢慢調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。在第一次課程結(jié)束后,讓學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣,尋找不同專業(yè)的同學(xué),組成一支互補(bǔ)的跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍,在團(tuán)隊(duì)的磨合碰撞中共同確定創(chuàng)業(yè)方向和機(jī)會(huì),明確創(chuàng)業(yè)要解決的問(wèn)題,并隨著課程內(nèi)容的講授,完善創(chuàng)業(yè)方案,實(shí)現(xiàn)從0 到1 的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師要善于選取學(xué)生感興趣且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的案例,例如,在講到商業(yè)模式這一章節(jié)時(shí),筆者以“快時(shí)尚服裝品牌的標(biāo)桿-Zara”和“日本著名的服裝品牌優(yōu)衣庫(kù)”為例,分析Zara 和優(yōu)衣庫(kù)如何通過(guò)創(chuàng)新的商業(yè)模式獲得成功。通過(guò)典型案例分析,帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘自身所學(xué)專業(yè)的“專創(chuàng)融合”點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來(lái)看待自己所學(xué)的專業(yè),用所學(xué)專業(yè)來(lái)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。
面對(duì)日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要具有跨學(xué)科思維的綜合型人才,“專創(chuàng)融合”就是培養(yǎng)這種跨學(xué)科思維方式的教育。除了鼓勵(lì)跨專業(yè)組班教學(xué)外,還需要有一支具有不同學(xué)科知識(shí)背景的教師隊(duì)伍,來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。目前我國(guó)的教師隊(duì)伍多是按照學(xué)科體系分類培養(yǎng),這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師專業(yè)基礎(chǔ)非常扎實(shí),但也存在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,掌握知識(shí)的全面性不夠的問(wèn)題,他們只對(duì)本學(xué)科的知識(shí)非常了解,對(duì)其他學(xué)科研究領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容往往不夠了解?!皩?chuàng)融合”課程教學(xué)的落地需要具備多學(xué)科知識(shí)體系的授課教師,從多個(gè)學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看待問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行全方位、深入的解讀、分析和解決。因此,我們可以通過(guò)組建一支跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì),來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目的。
組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì),能將來(lái)自多個(gè)學(xué)科的理論和實(shí)踐原則進(jìn)行整合,以形成一個(gè)完整、連貫的分析框架,獲得一個(gè)多元的視角,能更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的復(fù)雜問(wèn)題[6]。在課程教學(xué)中,學(xué)生和教師對(duì)問(wèn)題的研究也就能更加深入。還需要有不同學(xué)科的教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生跳出自身所學(xué)學(xué)科的框架,形成跨學(xué)科思維,以更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
實(shí)施“專創(chuàng)融合”,是新時(shí)代高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求,也是教育改革與發(fā)展的重要途徑。對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程進(jìn)行有效的“專創(chuàng)融合”設(shè)計(jì),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)路徑等各方面有機(jī)融入專業(yè)教育,能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的,學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題,真正成為具有良好專業(yè)素養(yǎng)、卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代化人才。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后將來(lái)是否參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng),這些能力都至關(guān)重要。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐2022年24期