鐘 奇

（常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州）

構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作即Conceive Design Implement Operate的工程教育（簡稱CDIO），作為多年探索形成的現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)體系，融合了工程技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、團隊協(xié)作及周期學(xué)習(xí)等特點，為中職培養(yǎng)契合社會需求的人才方面提供了較好的模式。[1]CDIO強調(diào)基于實踐的全周期培養(yǎng)，在實踐能力和技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)上比傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式更具實操性，往往可隨著教學(xué)課程等的改革迅速做出改變，以適應(yīng)不斷變化的人才需求。同時，CDIO改變了傳統(tǒng)教學(xué)對工程技術(shù)的單一作用，逐漸引入了標準化、規(guī)范化的項目制培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了從工程技術(shù)到工程科學(xué)的轉(zhuǎn)變。[2-4]

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其對提升社會生產(chǎn)效率及信息交換的作用越來越明顯，并誕生了人工智能、虛擬化、云計算、大數(shù)據(jù)等先進應(yīng)用技術(shù)，被廣泛用于社會生產(chǎn)、企業(yè)研發(fā)和中職教育等。伴隨行業(yè)發(fā)展趨勢，中職陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，并以上述技術(shù)作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，創(chuàng)新發(fā)展了依托信息技術(shù)的教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)體系。在產(chǎn)業(yè)變革的大環(huán)境下，技術(shù)創(chuàng)新、價值創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等均要求大學(xué)工程教育培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的工程科學(xué)技術(shù)人才，這就要求教師在注重科學(xué)技術(shù)知識基礎(chǔ)教育的同時，更要關(guān)注學(xué)生的社會體驗和人文素養(yǎng)，并從不同維度進行專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合。借助云技術(shù)的發(fā)展，讓項目制的工程人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、教學(xué)便捷性等更加容易實現(xiàn)，能適應(yīng)多樣化、多層次的人才需求變化，同時結(jié)合云技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為學(xué)科教育和人才培養(yǎng)建立了更加緊密的聯(lián)系。[5]

基于此，本文從CDIO人才培養(yǎng)發(fā)展歷程和云技術(shù)發(fā)展入手，分析了兩者特征，并結(jié)合人才培養(yǎng)理念和技術(shù)發(fā)展趨勢，研究了基于CDIO和云技術(shù)融合對中等職業(yè)教育的改革方案，為中等職業(yè)教育提供新的發(fā)展借鑒。

一、CDIO人才培養(yǎng)發(fā)展歷程

工程教育發(fā)展已有百年歷史，在整個發(fā)展進程中，工程教育模式經(jīng)歷了三次重要轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型主要受當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的影響，也是社會分工和產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的產(chǎn)物。發(fā)展至今，工程問題已不單純是技術(shù)或科學(xué)問題，而是人、社會、經(jīng)濟等緊密相連的復(fù)雜問題，已融合了先進技術(shù)、以人為本的發(fā)展理念等內(nèi)容。[6]

（一）初步建立工程技術(shù)教育模式

在工業(yè)化發(fā)展初期，中職按照產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、生產(chǎn)崗位等進行專業(yè)劃分，根據(jù)所學(xué)專業(yè)定向就業(yè)是當(dāng)時的人才培養(yǎng)主題，對學(xué)生實行了較為系統(tǒng)的專業(yè)化教育。在此背景下，中職院校為社會的工業(yè)化發(fā)展提供了大量的優(yōu)質(zhì)?？菩腿瞬?，滿足了理論與技能契合的要求。工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求掌握科學(xué)原理，并具備設(shè)計、發(fā)明、改進能力，以解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，而科學(xué)研究則主要推動基礎(chǔ)科學(xué)探索，不以實際應(yīng)用為培養(yǎng)目標。同時，企業(yè)此時不具備較強的技術(shù)研發(fā)能力，主要是以內(nèi)部技術(shù)改革為主，推動提升生產(chǎn)效率，此階段的人才需求主要以專業(yè)技術(shù)人員為主，作用于中職人才培養(yǎng)方案，具備較強的實用性。

（二）改革發(fā)展工程科學(xué)教育模式

在建立廣泛的工業(yè)基礎(chǔ)后，工程技術(shù)人才培養(yǎng)也日趨成熟，人才數(shù)量逐漸滿足社會發(fā)展需求。此時，工程技術(shù)和科學(xué)研究也逐漸加強了聯(lián)系，完備的工業(yè)體系對創(chuàng)新發(fā)展要求越來越高，工程師不再局限于專業(yè)技術(shù)，還需要理解和掌握科學(xué)研究的工程意義，并主動參與到科學(xué)研究、工程轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品創(chuàng)造的生命周期。形成這一共識后，中職院校逐漸從工程技術(shù)向工程科學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，建立了以科學(xué)研究、工程轉(zhuǎn)化為主的創(chuàng)新實驗室，也加強了與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的聯(lián)系，形成了最早的校企合作模式。企業(yè)也逐漸加大科研投入力度，形成了內(nèi)部、外部合作的科研創(chuàng)新及工程創(chuàng)新模式，為社會工業(yè)化發(fā)展提供了源源不斷的動力。中職院校在課程改革中，逐步加強了理論基礎(chǔ)、工程實踐、規(guī)范標準等的融合培養(yǎng)，并開展了以實際項目為目標的人才培養(yǎng)計劃，通過專業(yè)化的訓(xùn)練，學(xué)生能掌握到工程思維和方法，相關(guān)經(jīng)驗得到了有效提升。但此類教學(xué)改革受制于基礎(chǔ)投入和人才培養(yǎng)資源的緊缺，往往使前沿科學(xué)無法與工程實踐得到完美結(jié)合，學(xué)生的全面發(fā)展需求和社會對人才全面性需求仍然得不到滿足。

（三）探索工程引領(lǐng)教育模式

進入21世紀，信息技術(shù)和經(jīng)濟的高速發(fā)展，使人們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了改變，同樣在價值取向、消費需求和產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)上都發(fā)生著巨大的改變。尤其是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的創(chuàng)新，直接沖擊了傳統(tǒng)的商業(yè)模式和商業(yè)形態(tài)，對產(chǎn)品也提出了更高要求。因此，社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中職教育改革提出了新需求，既要滿足創(chuàng)新、高效、以人為本的全新人才培養(yǎng)理念，又要培養(yǎng)能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)革新的綜合型人才。雖然引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的人才是中職院校和行業(yè)合力的結(jié)果，但工程基礎(chǔ)性培養(yǎng)，解放學(xué)生心智，釋放內(nèi)在潛能，為產(chǎn)業(yè)變革輸送全面綜合型人才是當(dāng)前中職院校探索工程引領(lǐng)教育模式的關(guān)鍵。當(dāng)前中職院校從多維度開展了對綜合型人才培養(yǎng)的教育改革，如加強人文社科素養(yǎng)教育、產(chǎn)學(xué)研融合、項目制教育等。通過多種探索模式，工程引領(lǐng)的教育模式正逐漸影響著中職教育工作者的思維方式，并達成人才培養(yǎng)共識。在當(dāng)前的工程教育領(lǐng)域，多樣化和多層次要求既需要培養(yǎng)精于實操的工程技術(shù)專業(yè)人員，又需要良好的科學(xué)素養(yǎng)，能解決實際工程難題的工程科學(xué)人才，還需要能從中脫穎而出的一批引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程引領(lǐng)人才。因此，中職院校應(yīng)盡快整合現(xiàn)有資源，借助外力和自身發(fā)展，逐步培養(yǎng)更多基礎(chǔ)扎實、更具創(chuàng)新思維和探索求知能力的人才。

二、云技術(shù)發(fā)展及其特征

云技術(shù)是基于云計算商業(yè)模式應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)、管理平臺技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等的總稱。[7]云技術(shù)已是許多行業(yè)發(fā)展的大趨勢所在，不僅因其極大的便捷性，還在信息的安全性上得到了更高保障。在大規(guī)模經(jīng)濟下，云技術(shù)參與了其產(chǎn)業(yè)方方面面的數(shù)據(jù)收集過濾、處理分析和集成協(xié)作，是產(chǎn)業(yè)鏈中不可或缺的先進技術(shù)手段。[8]

（一）云技術(shù)核心價值

云技術(shù)是讓人們運行軟件和訪問的文件，存在于互聯(lián)網(wǎng)中易于訪問的地方，并將存儲、計算、網(wǎng)絡(luò)等資源形成公共資源供人使用，卻又能保護私有數(shù)據(jù)的獨立性。因此，云技術(shù)可為工業(yè)發(fā)展帶來規(guī)模效應(yīng)、聚合效應(yīng)，并大幅提升效率。其核心是安全共享，提升效率，創(chuàng)造價值。

（二）云技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新

以云計算、云存儲為主的云技術(shù)已廣泛運用在各個行業(yè)，如新藥研發(fā)、氣象預(yù)報、高端制造、人工智能等。而在中職教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課堂、直播教學(xué)等方式的誕生均是以云技術(shù)作為背后的技術(shù)支撐手段，大幅提升了教學(xué)效率。中職院校通過云技術(shù)可以創(chuàng)新課程，改善教學(xué)體驗，精細化管理學(xué)生，還可以建設(shè)云技術(shù)相關(guān)專業(yè)，通過校內(nèi)專業(yè)融合，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供項目支撐和實踐基礎(chǔ)。[9]

（三）云技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

云技術(shù)經(jīng)過多年發(fā)展，已成為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐力量。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化占GDP比重也逐年增長。云技術(shù)相關(guān)市場規(guī)模持續(xù)擴大，降低了IT成本和管理難度，提高資源配置效率，擴大了各個行業(yè)的利潤空間。云技術(shù)產(chǎn)業(yè)有望形成一個多方融合、技術(shù)共享的巨大市場，為經(jīng)濟發(fā)展提供超過萬億的市場空間。[10]

（四）云技術(shù)人才需求

產(chǎn)業(yè)上云是應(yīng)用云技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，也是產(chǎn)業(yè)升級的必然要求。據(jù)人社部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心發(fā)布的《新職業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展報告》顯示，當(dāng)前在應(yīng)用級的云技術(shù)上，人才缺口高達150萬，且云技術(shù)市場仍處于擴張期，市場成熟度仍有待提升，說明云技術(shù)市場的巨大潛力。多領(lǐng)域在利用云技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新過程中，也不斷建設(shè)具有行業(yè)特點的云生態(tài)系統(tǒng)，提高了自主研發(fā)能力，必然會促進中職院校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系改革。因此，提升人才競爭力必然會獲得市場的認可和青睞。

三、CDIO與云技術(shù)融合的人才培養(yǎng)

CDIO教育模式既要求中職院校加強專業(yè)教育，又要求中職院校完善職業(yè)指導(dǎo)。運用云技術(shù)融合CDIO教育，可以有效提升教育教學(xué)效果，并為中職院校提供開放共享的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（一）注重基礎(chǔ)——云技術(shù)融合專業(yè)教育

建立專業(yè)公共課程的云課堂，通過云直播、云作業(yè)等方式，開展各個專業(yè)的專業(yè)公共課程，讓學(xué)生隨時隨地都可以參加專業(yè)公共課程學(xué)習(xí)，既能促進學(xué)生有效參與，又能為教師評價考核提供便利。采用和導(dǎo)師在線共選培養(yǎng)方案的方式，為每個學(xué)生建立獨有的學(xué)習(xí)檔案，通過云計算獲得最佳的課程組合、教師搭配、實踐項目，為精準培養(yǎng)學(xué)生提供了可操作的在線模式。組織云上校園科技文化活動，以云技術(shù)為支撐，實現(xiàn)多形式、多維度的科技文化培養(yǎng)。最終將學(xué)生、教師與理論課程、實踐項目、實踐活動有機結(jié)合，形成全面的專業(yè)教育模式。

（二）強化實踐——云技術(shù)融合職業(yè)指導(dǎo)

從職業(yè)能力指導(dǎo)課程、理論結(jié)合實踐的項目制教學(xué)模式、工程實例仿真平臺三方面與云技術(shù)融合發(fā)展。同樣采用云直播方式建立職業(yè)能力指導(dǎo)課程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案結(jié)合云計算技術(shù)，推薦符合每個學(xué)生發(fā)展情況的在線課程。建立以云技術(shù)為核心的理論結(jié)合實踐項目，在線選擇教師、教學(xué)場所及資源調(diào)配，最高效地整合教學(xué)資源。工程實例仿真平臺憑借線上云計算資源、云存儲資源和云網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將線下實踐平臺轉(zhuǎn)為線上仿真平臺。

（三）突出共享——建立專業(yè)共享資源

按照云技術(shù)共享的核心價值，建立符合各個專業(yè)的共享資源庫。庫內(nèi)包括職業(yè)需求資源，讓學(xué)生實時掌握當(dāng)前企業(yè)對人才技能技術(shù)的需求；工程實訓(xùn)資源，讓學(xué)生有集中查閱、學(xué)習(xí)工程實訓(xùn)的橋梁；實驗教學(xué)資源，促進學(xué)生自主參與理論課程后的實驗課程，滿足學(xué)生探索工程科學(xué)的求知欲；工程案例資源，讓學(xué)生了解云技術(shù)應(yīng)用的實際工程案例，并讓學(xué)生自主探索云技術(shù)的工程實踐，推動云技術(shù)的應(yīng)用落地。

（四）精細管理——云技術(shù)科學(xué)指導(dǎo)

中職基于CDIO的人才培養(yǎng)模式需要精細化的人才培養(yǎng)管理體系作保障，在云技術(shù)科學(xué)指導(dǎo)下，可以建立較為全面的在線人才培養(yǎng)管理平臺。平臺依托云技術(shù)，為理論知識、個人技能、社會需求、綜合素養(yǎng)等內(nèi)容建立獨立的知識庫，并將教師、學(xué)生、管理人員納入管理環(huán)境，分別從不同的云端入口開展人才培養(yǎng)工作，如學(xué)生的課程安排、教室預(yù)約、校內(nèi)資源調(diào)配等，均可以在獨立的板塊完成。教學(xué)的深度改革，云技術(shù)配合下進行數(shù)據(jù)深度融合、深度分析、精準推送，最終在人才培養(yǎng)管理體系上，形成一套有效的數(shù)據(jù)管理指標。

四、結(jié)語

對于云技術(shù)而言，與產(chǎn)業(yè)融合才是其技術(shù)發(fā)展的根本動力。在中職教育改革進程中，要考慮云技術(shù)作為教學(xué)輔助的工具特性和作為社會勞動生產(chǎn)力提升的共享特性，主動將云技術(shù)的應(yīng)用拓展納入教學(xué)改革中。以CDIO和云技術(shù)融合的方法，既可以加強中職院校對學(xué)生理論知識和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。面對當(dāng)前時代產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)需求，高等教育仍然不能松懈，要持續(xù)推進云技術(shù)與專業(yè)融合的深度和廣度，為社會培養(yǎng)契合度更高的高質(zhì)量人才。