奚文婷

（揚(yáng)州文化藝術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州）

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（academic evaluation）是課堂教學(xué)的重要組成部分，是“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求下的學(xué)習(xí)用具。中職音樂鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生某一階段、某一知識(shí)進(jìn)行的綜合性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的中職音樂鑒賞課堂上，評(píng)價(jià)往往以“紙筆”的形式進(jìn)行，更多考查學(xué)生的知識(shí)能力。而隨著《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展，是未來課程發(fā)展的方向。通過課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的鑒賞能力，既是時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展要求，又是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。2022年教育部新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了具體的要求，這些要求既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的依據(jù)，應(yīng)該成為教師關(guān)注的要素。中職音樂鑒賞課程是一門指向?qū)W生音樂素養(yǎng)發(fā)展的課程，在評(píng)價(jià)中難以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，這就要求教師要根據(jù)課程的性質(zhì)與內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作性、檢驗(yàn)性、有效性，讓學(xué)生以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，走向?qū)W習(xí)能力的提升。

中職學(xué)校的音樂鑒賞課程是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要抓手，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，不斷開闊學(xué)生的鑒賞視野，發(fā)散學(xué)生的藝術(shù)審美思維，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、高尚的審美情趣為目的的一門課程。而面向中等職業(yè)學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的音樂鑒賞課，在深度和廣度上不同于普通高中音樂課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)，作為主要的專業(yè)理論課之一，該課程的教學(xué)成果直接影響到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。對(duì)中職音樂專業(yè)鑒賞課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既需要從學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的研究入手，又需要從學(xué)生對(duì)音樂素養(yǎng)能力的提升研究入手，不斷提升學(xué)生的音樂表達(dá)能力。具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生在聆聽音樂時(shí)運(yùn)用音樂表現(xiàn)要素解讀和領(lǐng)悟音樂意境的能力水平，采取有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，全面了解學(xué)生聆聽音樂、感受與體驗(yàn)的過程，幫助學(xué)生改善鑒賞策略，進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐的情感表達(dá)。

一、中職音樂專業(yè)鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的

問題

（一）以筆試的考試形式以及記憶知識(shí)為考試內(nèi)容為主的評(píng)價(jià)方式

考試可以考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到了“導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)”的功能。中職音樂專業(yè)鑒賞課程的考試，主要指向了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生靶向的方向必然是知識(shí)。學(xué)生在專業(yè)鑒賞課程中，會(huì)運(yùn)用大量的背誦、記憶、默寫代替對(duì)音樂的鑒賞。學(xué)生在課堂上，對(duì)鑒賞內(nèi)容往往停留在音樂家的生平、代表作品、作品內(nèi)容分析等角度，仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)習(xí)方法無法滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，這就需要未來的中職音樂鑒賞教學(xué)要變成“學(xué)生帶著教材走向教師”。就是在中職音樂專業(yè)鑒賞課上，教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是知識(shí)，而是以知識(shí)為載體的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升。通過音樂本身為載體的學(xué)習(xí)視野的豐富與擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選功能，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

傳統(tǒng)的中職音樂鑒賞課程教學(xué)中，教師關(guān)注了教材表層的知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)收獲較少，很難滿足學(xué)生對(duì)音樂涵養(yǎng)功能的需求。加德納“多元智力理論”指出，人的“智力”是多元的，也就意味著如果僅僅從某一個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)必然是有局限的、不完整的，也是不科學(xué)的。這就要求應(yīng)改變傳統(tǒng)的紙筆考試，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從“語言”和“數(shù)理邏輯”兩個(gè)維度解放出來，讓學(xué)生從更多元的角度去發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)藝術(shù)，獲得藝術(shù)審美發(fā)展。

（三）以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏多視角、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

音樂鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主要由教師完成，學(xué)生處于被動(dòng)地位，是評(píng)價(jià)的客體。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式單一，是以量化的成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，違背了素質(zhì)教育的理念。

二、中職音樂專業(yè)鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則

音樂鑒賞課是中職藝術(shù)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)課程，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要組成部分，指向了“五育并舉”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的弊端，找到能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)路徑。根據(jù)課程的發(fā)展性、表現(xiàn)性、活動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的全面提升，讓學(xué)生在幸福完整的音樂鑒賞中學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)展性原則

從教材角度來看，教材在編寫的過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特征，運(yùn)用發(fā)展性思維編寫，整體鑒賞內(nèi)容體現(xiàn)了發(fā)展性原則。從知識(shí)發(fā)展角度來看，在教材中，學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)螺旋上升、梯度發(fā)展，體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展性。從學(xué)生發(fā)展角度來看，進(jìn)入中職學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在鑒賞教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)，要通過有效的鑒賞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得新的發(fā)展，逐步形成與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等一致的內(nèi)容。在音樂鑒賞課程教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，建構(gòu)發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，通過有效評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平、專業(yè)基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。如在協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的鑒賞中，學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)角度，是了解“協(xié)奏曲”的概念與結(jié)構(gòu)形式；從能力目標(biāo)發(fā)展角度，是通過想象與聯(lián)想，欣賞音樂的表現(xiàn)手法，了解運(yùn)用音樂表現(xiàn)民間故事的演繹形式；從情感發(fā)展目標(biāo)角度，是學(xué)生通過欣賞協(xié)奏曲，體會(huì)其中蘊(yùn)含的形式美、結(jié)構(gòu)美、思想美與文化美。這些認(rèn)知是有一定基礎(chǔ)的，是在學(xué)生原有認(rèn)知能力的前提下，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到發(fā)展的。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助故事圖片演奏古箏曲《梁?！罚寣W(xué)生獲得初步的意境，接著出示劇照?qǐng)D片讓學(xué)生復(fù)述民間故事內(nèi)容，建構(gòu)起與音樂故事之間的聯(lián)系。順勢(shì)引出小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)需要從學(xué)生能力發(fā)展角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù)。如在“漢族民歌”的鑒賞活動(dòng)中，教師可以通過有效的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。在鑒賞“東北民歌”時(shí)，教師可以從“扭秧歌”活動(dòng)中，觀察學(xué)生對(duì)東北秧歌的理解。在鑒賞“西北民歌”中，教師可以出示“花兒”，讓學(xué)生想象畫面并描述自己的理解。在“江南民歌”鑒賞中，教師可以讓學(xué)生畫一畫“江南民歌”婉轉(zhuǎn)曲折的橫向旋律。這些學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是從具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，可以在真實(shí)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)不同地區(qū)民歌的理解能力。

（二）表現(xiàn)性原則

人的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平是通過“表現(xiàn)”的形式來呈現(xiàn)的。2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法……注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！痹诮虒W(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造豐富的表現(xiàn)契機(jī)。（1）通過靜態(tài)表現(xiàn)。如學(xué)生圍繞音樂作品主題，提取出核心概念，制作成思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示；圍繞音樂作品作者的生活背景，搜集資料并進(jìn)行展示。（2）通過動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。音樂表示就是一門“動(dòng)”的課程。如學(xué)生通過匯報(bào)，將獲得的知識(shí)進(jìn)行交流匯報(bào)，通過對(duì)話交流，辨析音樂作品的內(nèi)涵，通過舞臺(tái)表現(xiàn)進(jìn)行音樂作品的演繹等。在“表現(xiàn)”中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在樂曲《二泉映月》的賞析教學(xué)中，教師可以請(qǐng)二胡專業(yè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏，并且組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系課堂中“在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)，根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分析樂曲內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成多元化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與藝術(shù)審美能力的提升。

（三）活動(dòng)性原則

在中職音樂專業(yè)鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師還需要遵循活動(dòng)性原則，在具體的活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地感知學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。（1）活動(dòng)要圍繞核心知識(shí)組織。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，活動(dòng)的核心詞語是“評(píng)價(jià)”，因此教師要設(shè)計(jì)出便于觀察、易于操作的評(píng)價(jià)，方便教師在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）要圍繞課程屬性組織。鑒賞課的核心詞語是“鑒賞”，因此，活動(dòng)要更多指向?qū)W生鑒賞能力的提升，活動(dòng)的目的不是考查學(xué)生才藝的多少，而是通過鑒賞課學(xué)習(xí)，獲得了哪些鑒賞能力，能否正確運(yùn)用這些能力，從而促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升。

三、中職音樂專業(yè)鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（一）中職音樂專業(yè)鑒賞課評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來、結(jié)合起來。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，通過觀察、談話、提問、討論、表演、習(xí)作展示等方式作為形成性評(píng)價(jià)，學(xué)期末測(cè)試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鑒賞過程中的情緒反映、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組合作中的合作意識(shí)、探究活動(dòng)中的探究精神等。教師既可以運(yùn)用定性評(píng)價(jià)，如通過語言描述、課堂記錄等，又可以關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)能力，如學(xué)生在演唱、演奏、創(chuàng)作舞蹈和戲劇等方面的藝術(shù)表現(xiàn)力、知識(shí)與技能的掌握程度、曲目的難易程度和數(shù)量等進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體也是多元的，有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)等。

（二）中職音樂專業(yè)鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)，是以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及核心素養(yǎng)等要求，音樂鑒賞課作為主要的專業(yè)理論課，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性，應(yīng)以不同維度分課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面量化評(píng)價(jià)。即通過課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展階段，對(duì)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力協(xié)同評(píng)價(jià)的方式。課前準(zhǔn)備可分為舊知識(shí)鞏固與新知識(shí)預(yù)習(xí)；課中探究包含師生、生生合作互評(píng)，認(rèn)真聆聽、積極思考、情感投入等方面；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力主要是音樂基礎(chǔ)鑒賞能力、音樂記憶力、理解能力、音樂想象力、表現(xiàn)力及音樂創(chuàng)編等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的反饋性評(píng)價(jià)

中職音樂表演類專業(yè)對(duì)音樂鑒賞課開設(shè)的目的，從深度和廣度上都不同于普通學(xué)校音樂課，不僅是通識(shí)教育、素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，更是增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)演奏技能的最主要的專業(yè)理論科目之一。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)、專業(yè)教師的評(píng)價(jià)等都作為教與學(xué)的反饋，督促任課教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，從而給予學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成績(jī)即通過考試的方式，將學(xué)生所學(xué)的音樂鑒賞知識(shí)、掌握的鑒賞技能，以量化的方式，表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。命題應(yīng)基礎(chǔ)而全面，少量陳述性知識(shí)考查，開放性試題，如聆聽判斷、比較分析的題目比例應(yīng)適當(dāng)加大，以使試卷成績(jī)能綜合反映教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的總體音樂素質(zhì)。

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作要素在于運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問題，通過完成特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，基于情境性。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一定情境下的學(xué)習(xí)行為，在音樂鑒賞課程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得知識(shí)運(yùn)用的路徑，從而提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。其次，基于生活性，表現(xiàn)活動(dòng)是生活的再現(xiàn)。在具體的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要和學(xué)生一起，從學(xué)生的生活出發(fā)，將鑒賞對(duì)象與學(xué)生生活聯(lián)系起來。

如維瓦爾第的《四季》鑒賞課堂導(dǎo)入部分，教師可嘗試播放四個(gè)主題，讓學(xué)生描述自己聽到的音樂片段表現(xiàn)的色彩或事物等，教學(xué)中學(xué)生在欣賞《春》時(shí)表示聽到小提琴模仿鳥鳴、充滿陽光的積極向上的色彩；在聽到《夏》樂章時(shí)，有些學(xué)生感受到音樂描述了著火的場(chǎng)景，有些學(xué)生認(rèn)為音樂表達(dá)了熱情似火；在欣賞《冬》時(shí)感到安靜等。維瓦爾第在原始樂譜上各附有一首十四行詩(shī)，分別描繪春、夏、秋、冬四季的景象。復(fù)聽時(shí)，以此設(shè)計(jì)任務(wù)，通過小組合作討論的方式要求學(xué)生將聽到的音樂與四首十四行詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)相連，小組代表分別從節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式、和聲等方面進(jìn)行書面或口頭闡述。進(jìn)而教師總結(jié)巴洛克時(shí)期意大利協(xié)奏曲的慣用弦樂隊(duì)（無管樂聲部），同時(shí)使學(xué)生了解到那一時(shí)期的音樂關(guān)注焦點(diǎn)是旋律、和聲及寫作技法，沒有人將山川樹木、花鳥魚蟲以音樂的方式表達(dá)，也沒有人試圖從音樂中聽出音樂之外的含義。維瓦爾第突破了當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)，為了讓音樂描繪的情感和事件更加明確清晰，還為每個(gè)季節(jié)分別附了詩(shī)歌。給予明確的任務(wù)，學(xué)生通過聆聽、思考、觀察、判斷，以口頭或書面的形式，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)鑒賞能力的綜合評(píng)價(jià)。

音樂特級(jí)教師黃美華指出：“有效的音樂鑒賞課評(píng)價(jià)，就是在教師的教、學(xué)生的學(xué)兩條線索中，通過顯性鑒賞與隱性鑒賞相聯(lián)系的方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。”中職學(xué)校的音樂鑒賞課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)窠臼中跳脫出來，在新課程理念指導(dǎo)下，既關(guān)注知識(shí)的習(xí)得，又關(guān)注能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。